高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探析

藺曉波

摘要：核心素養(yǎng)的提出要求教師要對(duì)傳統(tǒng)單純講解的教學(xué)方式作出改變和革新，要發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)和能力，就一定要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)深度學(xué)習(xí)，把握地理知識(shí)的內(nèi)涵與本質(zhì)。但是從實(shí)際的情況來(lái)看，在實(shí)際的地理課堂上，教師的教學(xué)理念和方式等都存在著一定的不足，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不利，這就需要教師不斷革新觀念，探索有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）14-0048

引言：核心素養(yǎng)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要導(dǎo)向標(biāo)，從高中地理學(xué)科來(lái)看，教師在課堂上已經(jīng)不能只關(guān)注學(xué)生對(duì)基本地理知識(shí)的掌握，同時(shí)還應(yīng)該重視學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力、地理實(shí)踐能力和人地協(xié)調(diào)觀。核心素養(yǎng)的提出無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生都提出了更高的要求，作為教師來(lái)說(shuō)一定要探索更加高效的教學(xué)手段，探索有效的策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、高中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)前提就是要求學(xué)生要深度學(xué)習(xí)，學(xué)生只有深度對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，做到真正對(duì)知識(shí)內(nèi)涵和本質(zhì)的把握，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用，那么學(xué)生的核心素養(yǎng)才能養(yǎng)成。而從當(dāng)前實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師在教學(xué)過(guò)程中依然以知識(shí)的講解為主，將課本上相關(guān)的知識(shí)通過(guò)講解的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生理解，并要求學(xué)生記憶，這實(shí)際上很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解停留在表層，知其然但是不知其所以然，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成。教師在課堂上沒(méi)有給學(xué)生一定的平臺(tái)來(lái)體驗(yàn)和感悟，學(xué)生的體驗(yàn)和經(jīng)歷太少，也不利于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展[1]。

以綜合思維的核心素養(yǎng)為例，其強(qiáng)調(diào)的是教師要引導(dǎo)學(xué)生從綜合的角度來(lái)看待地理問(wèn)題，從地理環(huán)境的整體性出發(fā)來(lái)分析和評(píng)判地理問(wèn)題以及人類活動(dòng)，要深刻認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境的整體性，學(xué)會(huì)從多個(gè)維度來(lái)分析地理事物和現(xiàn)象，對(duì)于不同區(qū)域的地理環(huán)境特點(diǎn)要全面觀察和分析。但是從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，教師在課堂上往往會(huì)將知識(shí)點(diǎn)分解，注重地理知識(shí)點(diǎn)的講解和傳授，但是卻忽視了學(xué)生自身對(duì)地理問(wèn)題的分析，學(xué)生的綜合思維發(fā)展受到影響?？偟膩?lái)說(shuō)，當(dāng)前高中地理教師采用的教學(xué)方式不夠科學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展受到了一定的限制。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1.將核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)中

在高中地理教學(xué)中要想有效促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，最為關(guān)鍵的就是要提升教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)，讓教師深刻認(rèn)識(shí)到地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵和內(nèi)容，知道核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和必要性，并將培養(yǎng)意識(shí)納入教學(xué)過(guò)程中。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)決定了整個(gè)課堂教學(xué)的方向和目標(biāo)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師就要將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識(shí)滲透其中[2]。比如在學(xué)習(xí)“大氣圈與大氣運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師就要將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到教學(xué)目標(biāo)體系設(shè)計(jì)中，可以從人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力、綜合思維以及區(qū)域認(rèn)知這幾個(gè)方面來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。從人地協(xié)調(diào)觀來(lái)看，要求學(xué)生從人地關(guān)系的角度來(lái)對(duì)大氣以及大氣運(yùn)動(dòng)對(duì)人類活動(dòng)的影響進(jìn)行分析；從地理實(shí)踐力的角度來(lái)看，要求學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)M的方式來(lái)掌握大氣受熱過(guò)程和熱力環(huán)流的原理；從綜合思維的角度來(lái)看，可以讓學(xué)生從時(shí)空角度對(duì)氣溫、風(fēng)等的發(fā)展和演化進(jìn)行綜合分析；從區(qū)域認(rèn)知的角度來(lái)看，要求學(xué)生從區(qū)域視角來(lái)看待大氣圈以及區(qū)域的風(fēng)、氣溫等事象發(fā)生的原因以及帶來(lái)的影響?？傊處熢诮虒W(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，就要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)滲透到教學(xué)目標(biāo)體系中，并圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇培養(yǎng)方式

高中地理學(xué)科包括四大核心素養(yǎng)，而地理教材中不同的知識(shí)點(diǎn)側(cè)重的方向不同，一個(gè)地理知識(shí)往往很難兼顧到多個(gè)方面的核心素養(yǎng)，因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)選擇合適的培養(yǎng)方式，側(cè)重學(xué)生不同維度核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以地理實(shí)踐力這一核心素養(yǎng)為例，強(qiáng)調(diào)的是要培養(yǎng)學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查以及地理戶外考察等實(shí)踐活動(dòng)的能力，包括行動(dòng)能力和品質(zhì)，為了達(dá)成地理實(shí)踐力的培養(yǎng)目標(biāo)，就要求教師在相關(guān)的內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要將學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)納入目標(biāo)體系中，然后圍繞這一目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師往往就會(huì)結(jié)合教材的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)各種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在真正的地理實(shí)踐活動(dòng)中提升自己的地理實(shí)踐力，因此一般是選擇實(shí)踐性比較強(qiáng)的內(nèi)容來(lái)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。對(duì)于學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)，主要是在區(qū)域地理方面的知識(shí)來(lái)重點(diǎn)培養(yǎng)，其他類型的地理知識(shí)也可以涉及到區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是主要還是以區(qū)域地理的知識(shí)為主。總之，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇合適的培養(yǎng)方式。

3.加強(qiáng)針對(duì)性的素養(yǎng)訓(xùn)練

核心素養(yǎng)是新課改的重要方向，而高考又和課程標(biāo)準(zhǔn)有著非常緊密的聯(lián)系，因此近年來(lái)高考地理對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)考察的分值也越來(lái)越高，這也說(shuō)明了教師在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和緊迫性[3]。為了積極響應(yīng)新課改的號(hào)召，同時(shí)也為了學(xué)生能夠在高考中取得更加理想的成績(jī)，這就要求教師要從高考考核學(xué)生核心素養(yǎng)的方式和形式出發(fā)來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)訓(xùn)練，設(shè)計(jì)一些能夠針對(duì)性訓(xùn)練學(xué)生四個(gè)核心素養(yǎng)的練習(xí)題。以綜合思維這一核心素養(yǎng)為例，其可以從兩個(gè)方面來(lái)理解，一個(gè)是解決地理問(wèn)題時(shí)的思維能力，一個(gè)是認(rèn)識(shí)地理事象的思維方式，而從高考地理的試題來(lái)看，傾向于對(duì)學(xué)生思維水平和方式多層次、多維度的考查，要求學(xué)生能夠?qū)Ω饕丶捌湎嗷プ饔靡约奥?lián)系進(jìn)行綜合分析，重點(diǎn)是要將知識(shí)間的邏輯關(guān)系理清，因此教師也可以從這個(gè)角度來(lái)搜集、布置以及設(shè)計(jì)針對(duì)性的訓(xùn)練題，通過(guò)具體的練習(xí)來(lái)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)訓(xùn)練。

4.完善評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)提供重要的導(dǎo)向作用，因此在地理教學(xué)中注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該和課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)保持一致，要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就要求教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行革新和完善，要凸顯對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。教師要基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)構(gòu)建更加科學(xué)和完善的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)有效的方式和指標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)水平的評(píng)價(jià)。雖然核心素養(yǎng)是比較抽象的概念，但是教師可以將核心素養(yǎng)的體現(xiàn)劃分為不同的層次水平，從不同層次水平地表現(xiàn)出發(fā)來(lái)做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作，把握學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的情況。

三、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)是課堂教學(xué)的重要導(dǎo)向，在高中地理教學(xué)中，教師也要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識(shí)滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)中，確定核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，也應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇合適的培養(yǎng)方法。此外，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的針對(duì)性訓(xùn)練，并從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)來(lái)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘聰聰.基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理教學(xué)策略研究[J].東西南北：教育，2019，11（10）：0290-0290.

[2]劉寶經(jīng).淺析高中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國(guó)新通信，2020，22（03）：223-223.

[3]李婷婷.高中地理教學(xué)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2019，000（008）：78-78.

（作者單位：山東省淄博市高青縣第一中學(xué) 256300）