基于核心素養(yǎng)下的初中歷史課堂教學模式探究

馬玉梅

摘要：初中學段是學生正式學習歷史的階段，在這個階段很多歷史教師比較注重歷史知識的滲透，認為學生只要掌握系統(tǒng)的歷史知識即可，因此教學主要采用傳教法，但是教學改革后，教學重點發(fā)生改變，教師也應該轉移教學重點，加強對學生歷史觀、歷史價值、歷史認知的培養(yǎng)，全面提升學生的核心素養(yǎng)，本文通過對初中歷史課堂教學模式進行探究，希望可以為提升學生歷史核心素養(yǎng)提供新的教學路徑。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；教學模式；探究

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）14-0031

前言：初中歷史教學中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已經是教學的重點，教師教學過程中，要通過各種歷史活動，運用多種教學方法和教學手段，通過曲線教學，把關教學重點，注重教學引導，全面地提升學生的歷史核心素養(yǎng)，拓展學生歷史眼界，增強學生歷史認知，培養(yǎng)學生客觀、全面看待事物的歷史態(tài)度。

一、初中歷史教學中存在的問題

雖然，教學改革已經深化，但是實際的初中歷史教學中仍然存在著教學問題，影響了教學質量，限制了學生綜合素養(yǎng)的提升，現(xiàn)階段的教學問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教學模式陳舊

雖然新的教學模式、教學理念在教學中已經得到了普遍的應用，但是很多教師仍然采用的是傳統(tǒng)的教學模式，整體教學較為固化，導致教學形式單一，課堂氛圍死氣沉沉，缺乏活力，對歷史知識的滲透和強化過于重視，缺乏拓展和創(chuàng)新，且只局限于單一的說教式教學模式[1]。教學整體缺乏趣味，影響了學生學習的積極性，教師雖然教學目的明確，但是過于直接化，將學生訓練成了只知道埋頭苦學的機器，面對歷史知識中包含的歷史哲理、歷史規(guī)律、歷史現(xiàn)象，學生無法靈活應用，只知道學習一般的歷史知識，從而導致學生素養(yǎng)難以提升，傳統(tǒng)的教學模式已經不適合現(xiàn)在的教學情況，教師需要順應時代要求，站在學生的角度看待教學的問題，立足于宏觀教學，深入教學細節(jié)，才能擺脫傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，教學理念的革新。

2.學生學習興趣不足

歷史知識雖然不如數(shù)學知識那樣抽象難懂，但是其復雜的知識系統(tǒng)，龐雜的知識點讓很多學生望而卻步，失去了學習的興趣，初中歷史知識雖然整體難度不高，但是也包含了我國發(fā)展史和世界發(fā)展史，朝代更迭頻繁，極具研究性，要想讓學生主動學習，必須加強引導，指導學生找到學習歷史的趣味點。但是現(xiàn)在很多歷史教師在教學中，缺乏對學生歷史興趣的培養(yǎng)，學生缺乏自主性，教學效果就會大打折扣，當然，學生沒有學習興趣的主要原因是課堂過于沉悶，缺乏活力，因此，教師在改變教學方法的同時，更要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在學習過程中找到學習歷史的趣味，才能自主的、主動的學習歷史知識，并且深入按、研究和探索，通過歷史現(xiàn)象了解歷史規(guī)律，通過一般現(xiàn)象掌握普遍規(guī)律，最終逐步提升自身的歷史核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)下的初中歷史課堂教學模式探索

針對現(xiàn)有的初中歷史教學問題，提出有效的解決策略，并逐步構建新的教學模式，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)創(chuàng)造基本的條件，因此，教學過程中，教師應該以學生為本，圍繞教學目標和教學計劃，采用多樣的教學方法和教學手段，曲線教學，直線落實教學活動，側重對學生學習興趣的培養(yǎng)，全面地激發(fā)學生的歷史思維，培養(yǎng)學生客觀、全面看待問題的歷史態(tài)度，歷史觀念。

1.緊貼學生需求，激發(fā)學生學習興趣

為了提升初中歷史教學質量，教師應該站在學生的角度思考問題，從學生實際需求出發(fā)，激發(fā)學生學習興趣，讓學生主動地投身到歷史教學活動中，在活動進行探究和感知，了解歷史現(xiàn)象，掌握歷史規(guī)律，體會歷史事件中包含的哲理，從而不斷地提升自身核心素養(yǎng)。學生對歷史事件中的趣味事件都比較感興趣，教師可以對歷史事件加以包裝和加工，由歷史事件引導課程內容中，指導學生從簡單的事件逐步過渡多課程內容，從而提升學生的歷史認知，并經過教師分析和解釋，指導學生探索其中隱含的歷史哲理和歷史規(guī)律，從而激發(fā)學生的探究欲望，提升學生的歷史核心素養(yǎng)，讓學生可以從一般事件中領悟到基本的歷史規(guī)律[2]。例如，在學習《原始農耕生活》一課時，教師可以從學生比較感興趣的話題入手，對包含課程內容的歷史故事或者歷史神話故事進行加工，講給學生，從歷史故事引導課程內容上，從而激發(fā)學生的學習興趣和探索興趣，在這一課，教師可以提前準備“神農嘗百草”的歷史神話故事，并進行知識連接，引發(fā)學生探索課程內容，歷史神話故事可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生迅速地進入課程，探索課程內容，從而提升自己的歷史認知。

2.創(chuàng)設問題情境，指導學生深入探究

初中歷史課堂中，教師可以創(chuàng)設問題情境，引導學生深入探究，從而通過一般的歷史事件獲得歷史感悟，體會歷史哲理，從而不斷地提升自身的歷史素養(yǎng)，教師創(chuàng)設問題情境時，應該圍繞課程內容，結合學生的知識能力，以基本的教學目標為問題創(chuàng)設的核心，同時，也要考慮問題的可實施性、針對性，問題情境設計要具有層次性和引導性，可以指導學生可以主動的探索歷史活動，提升自我理解能力。例如，在學習《秦末農民大起義》一課時，在學習完課程內容后，為了進一步的鞏固教學效果，教師可以創(chuàng)設問題情境，指導學生自主探索，在探討的過程中，對課程內容進行更為深刻的剖析，從而掌握基本的歷史規(guī)律，并將其應用到實際中[3]。教師的問題情境可以如下：“為何在秦末發(fā)生了農民大起義？農民大起義的目的是什么？此次事件的導火索是什么？農民大起義的結果如何？通過這次起義你可以領悟什么歷史規(guī)律”，教師創(chuàng)設好問題情境后，引導學生以小組為單位進行深入探索，經過分析和討論，學生不僅自主鞏固了課程內容，掌握了此次事件的前因后果，并通過基本的歷史事件學習到了普遍的歷史規(guī)律，從而提升了學生的核心素養(yǎng)。

3.建立知識地圖，拓展學生思維

學習歷史的最終目的是培養(yǎng)學生客觀、全面分析事物、問題的能力，因此在教學中，教師應該注重學生思維能力的培養(yǎng)，結合歷史學科的基本特點，站在學生的角度，為學生搭建知識地圖，拓展學生的思維能力，教師可以為學生搭建知識地圖，找到不同知識點的聯(lián)系，引導學生從舊知識電點過渡到新的知識點，從而形成自己的知識框架，最終提升自身的歷史綜合素養(yǎng)。例如，在學習《盛唐氣象》一課時，本課程內容主要對講解了盛唐時期經濟、文化的繁榮景象，知識點較為松散、凌亂，學生雖然對盛唐繁榮氣象有一定的認知，但是由于總結和歸納能力較差，無法將這些凌亂的知識點完全掌握，因此教師在教學過程中，可以引導學生分析盛唐繁榮的原因，是經過哪些重大舉措，達到經濟和文化的繁榮的，之前已經學過相應內容，教師將前后知識點融合在一起，并建立因果關系，指導學生了解掌握盛唐繁榮的原因，建立知識地圖，學生就能輕松掌握本課程內容，同時教師要指導學生分析歷史規(guī)律，從而才能全面的提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，初中歷史課堂中，教師應該明確教學重點，抓住教學要點，側重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過多種教學方法，多種教學手段，不斷地提升學生的歷史認知能力，拓展學生的歷史思維能力。

參考文獻：

[1]曹小霞.初中歷史“目標導學”課堂教學模式的實踐分析[J].學周刊，2021（08）：55-56.

[2]龔世宏.初中歷史課堂中情境教學模式的應用[J].教學管理與教育研究，2020（22）：54-55.

[3]李 麗.初中歷史課堂“小組合作”教學模式實踐研究[J].新課程，2020（41）：16-17.

（作者單位：北京市平谷區(qū)夏各莊聯(lián)辦中學 101200）