對(duì)初中化學(xué)生活化教學(xué)模式的研究

陳建財(cái)

摘要：隨著課程改革進(jìn)程的不斷深入，初中化學(xué)的教學(xué)模式也得到進(jìn)一步優(yōu)化。作為一門與生活聯(lián)系密切的學(xué)科，化學(xué)具有極強(qiáng)的實(shí)用性和生活性?；诖?，在進(jìn)行化學(xué)授課時(shí)，教師可從學(xué)生的生活出發(fā)，利用生活化教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活化學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)其從日常生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)、感受化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)，從而激起學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐能力，全面提升初中化學(xué)的教學(xué)水平。本文將針對(duì)初中化學(xué)生活化教學(xué)模式進(jìn)行分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)；生活化教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）14-0018

引言：化學(xué)是初中階段非常重要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過學(xué)習(xí)化學(xué)，能對(duì)世界產(chǎn)生更加深入、科學(xué)的理解，還能在此過程中發(fā)展自身的思維能力、探究能力等。但在初中化學(xué)授課時(shí)，很多問題仍存在于化學(xué)課堂?；诖?，部分教師開始嘗試將生活化教學(xué)模式引入化學(xué)授課的過程中，現(xiàn)已取得了相對(duì)不錯(cuò)的效果。

一、初中化學(xué)教學(xué)存在的問題

首先，部分教師在進(jìn)行初中化學(xué)授課時(shí)，未能將書本知識(shí)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，導(dǎo)致很多初中生缺少學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，部分學(xué)生雖具備一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但由于教師授課方式過于抽象，使其很難深入理解相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，嚴(yán)重降低了初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。其次，化學(xué)授課內(nèi)容單一也是一大問題。一些教師在進(jìn)行化學(xué)授課時(shí)，只是進(jìn)行照本宣科，無法結(jié)合生活對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展，以至于學(xué)生只能接觸到教材內(nèi)容，這非常不利于學(xué)生化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建。最后，學(xué)生實(shí)踐能力不足也是影響他們化學(xué)成績(jī)的一大因素。事實(shí)上，很多化學(xué)知識(shí)都是在人們的生活實(shí)踐中得到驗(yàn)證的，而化學(xué)知識(shí)的最終表現(xiàn)形式也通常為某種物質(zhì)、技術(shù)的合成。但在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生講授化學(xué)理論知識(shí)成了大部分教師的授課內(nèi)容，這樣對(duì)學(xué)生化學(xué)應(yīng)用能力的發(fā)展有很大阻礙。

二、生活化教學(xué)模式引入初中化學(xué)的策略

1.構(gòu)建生活化情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生剛開始接觸化學(xué)，教師若不能在這個(gè)階段幫助他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)興趣，將對(duì)其之后學(xué)習(xí)更深層次的化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生很大影響?；诖?，教師可從生活出發(fā)，結(jié)合日常生活實(shí)際場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景化教學(xué)。這樣不僅有利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們?cè)跓o形中明白化學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)用意義，從而提升他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如，在進(jìn)行《氧氣》教學(xué)時(shí)，教師可以先不給學(xué)生講那些枯燥的化學(xué)性質(zhì)，而是通過多媒體，在一上課的時(shí)候給學(xué)生播放幾組視頻。比如神舟五號(hào)的升空視頻、奧運(yùn)會(huì)火炬的熊熊燃燒、蛟龍?zhí)栐谏詈Ｖ袧撚蔚?。?dāng)學(xué)生看完視頻后，教師可說：“同學(xué)們，看到這些畫面你們覺得眼熟嗎，這里的每一個(gè)視頻都和氧氣有非常緊密的聯(lián)系，甚至在現(xiàn)在的課堂中，氧氣都環(huán)繞在我們周圍，但是各位同學(xué)對(duì)氧氣到底了解多少呢？今天讓我們來學(xué)習(xí)一下氧氣的知識(shí)吧?！倍笤匍_始進(jìn)行教學(xué)。通過這種方式，學(xué)生的好奇心會(huì)被激發(fā)出來，他們會(huì)結(jié)合生活對(duì)氧氣的性質(zhì)進(jìn)行猜想，并通過學(xué)習(xí)驗(yàn)證自身的猜測(cè)。這種構(gòu)建生活化情境的方式，能極大激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，對(duì)提升教師的化學(xué)授課質(zhì)量有非常大的促進(jìn)作用。

2.解讀生活中現(xiàn)象，加深學(xué)生理解水平

化學(xué)知識(shí)不僅存在于課本中，在生活中也隨處可見。鑒于此，教師可針對(duì)生活中的一些現(xiàn)象，結(jié)合化學(xué)授課內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行解讀，以此加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容的理解。因此，教師要善于觀察生活，從而更好地將生活元素引入到化學(xué)課堂，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念、現(xiàn)象的理解和掌握。

比如，在教授《物質(zhì)的構(gòu)成奧秘》這部分時(shí)，教師可以列舉一些生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考。筆者曾這樣問學(xué)生：“同學(xué)們，你們喝過紅糖水嗎？將紅糖放入熱水中之后，為什么很快固態(tài)的紅糖就不見了，而整杯水都會(huì)變成紅色？還有，當(dāng)你們路過花叢的時(shí)候，即使眼睛被蒙上了，也能聞到花朵的香氣，這又是為什么呢？”一些學(xué)生說：“……”通過描述生活中的這些現(xiàn)象，學(xué)生的求知欲將會(huì)被激發(fā)出來，他們會(huì)結(jié)合所學(xué)的化學(xué)知識(shí)對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行更加深入的思考，這對(duì)其化學(xué)理解水平的提升有重要意義。

3.借生活實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用能力

初中化學(xué)教學(xué)不要僅僅局限于課堂，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走到社會(huì)當(dāng)中去，通過讓學(xué)生觀察生活，利用所學(xué)知識(shí)對(duì)生活中的現(xiàn)象去分析、探究，并解決遇到的問題，能切實(shí)提升他們的化學(xué)應(yīng)用能力。這樣學(xué)生不僅能掌握更多化學(xué)知識(shí)，還能拓寬自己的視野，對(duì)智力的發(fā)展、實(shí)踐運(yùn)用能力的提升有非常大的幫助。

例如，在教授《水體污染及防治》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，發(fā)現(xiàn)身邊的水體污染問題，并對(duì)這些問題形成的原因進(jìn)行分析，明確這些水體污染會(huì)對(duì)人們的生活造成哪些危害，而后利用所學(xué)知識(shí)提出一些具有可行性的措施。此外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將觀察到的水體污染問題記錄下來，并將其制成調(diào)查報(bào)告，而后讓學(xué)生在化學(xué)課堂上對(duì)調(diào)查報(bào)告進(jìn)行分析、歸納，以此鍛煉他們的分析能力和信息收集能力等。在此之前，教師可結(jié)合學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將那些基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性高的學(xué)生定為學(xué)優(yōu)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)性低、化學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生定為后進(jìn)生，將那些介于兩者之間的學(xué)生定為普通生。而后將其分為3-5人小組，并確保每個(gè)小組中都含有不同層次的學(xué)生，這樣他們?cè)趯?duì)問題進(jìn)行分析、討論的時(shí)候，能夠?qū)崿F(xiàn)“以優(yōu)帶弱、互幫互助”的合作目標(biāo)。通過此方式，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解應(yīng)用能力和合作交流水平將得到大幅提升，從而在無形中構(gòu)建出一套屬于自己的化學(xué)知識(shí)體系。

三、總結(jié)

綜上所述，生活是化學(xué)科目誕生、發(fā)展的土壤，也是教師開展初中化學(xué)授課工作的能量來源。在授課中，教師可利用多媒體結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還能借助各類豐富多彩的生活現(xiàn)象，幫助學(xué)生更好地理解相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。此外，教師還可通過開展生活化實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在此過程中發(fā)展自身對(duì)化學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，最終促使初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升到一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]王 瓊.初中化學(xué)生活化情境教學(xué)的策略研究[D].鞍山師范學(xué)院，2019.

[2]王艷玲.初中化學(xué)生活化教學(xué)案例設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].河南大學(xué)，2018.

（作者單位：福建省龍海市浮宮中學(xué) 363104）