“陌生化”理論觀照下的語文單元復(fù)習(xí)

【摘 要】長(zhǎng)久以來，單元復(fù)習(xí)課一直得不到教師的足夠重視?！澳吧崩碚撌轻槍?duì)思維的機(jī)械化、習(xí)慣化、自動(dòng)化而提出的，是一種還原“石頭本來的面目”的藝術(shù)。在“陌生化”理論的觀照下，教師應(yīng)積極創(chuàng)新復(fù)習(xí)內(nèi)容的整合方式、復(fù)習(xí)課的教學(xué)形式，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的成果意識(shí)，使學(xué)生復(fù)習(xí)起來更加有成效。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);“陌生化”理論;單元復(fù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）52-0089-04

【作者簡(jiǎn)介】秦祥濤，南京市力學(xué)小學(xué)（南京，210024）教師，二級(jí)教師，南京市鼓樓區(qū)教育先進(jìn)工作者。

一直以來，語文單元復(fù)習(xí)課并未受到廣大教師的充分重視，教學(xué)時(shí)，教師的慣用做法不是默寫詞語，就是羅列一下單元知識(shí)點(diǎn)，既缺乏對(duì)整個(gè)單元的整合與思考，又缺乏對(duì)這一課型的認(rèn)識(shí)與創(chuàng)新。其實(shí)，復(fù)習(xí)課不是一個(gè)單元學(xué)完后的逐字逐句精講的“大亂燉”，也不是“題海戰(zhàn)術(shù)”的刷題練習(xí)，而是需要學(xué)生積極參與的一種深度學(xué)習(xí)。

“陌生化”理論是由俄國形式主義評(píng)論家什克洛夫斯基提出的一個(gè)重要文學(xué)理論，這一理論是就思維的機(jī)械化、習(xí)慣化、自動(dòng)化而提出的。什克洛夫斯基認(rèn)為：“那種被稱為藝術(shù)的東西的存在，正是為了喚回人對(duì)生活的感受，使人感受到事物，使石頭更成其為石頭。藝術(shù)的手法是將事物‘奇異化的手法，是把形式艱深化，從而增加感受的難度和時(shí)延的手法。”從某種程度上說，“陌生化”理論是一種感知的回歸、思維的創(chuàng)新。我們只有在“陌生化”理論的觀照下，才能還原“石頭本來的面目”，才能將我們的感官從麻痹的狀態(tài)中喚醒。依據(jù)這一理論，筆者開始重新審視“復(fù)習(xí)課”這一課型，并給予單元復(fù)習(xí)課更多的思考與創(chuàng)新。

一、創(chuàng)新復(fù)習(xí)內(nèi)容的整合方式

“陌生化”理論啟示我們：大家往往會(huì)對(duì)身邊的、眼前的東西習(xí)以為常，故視而不見、充耳不聞。大部分學(xué)生不愿意上復(fù)習(xí)課的原因就在于他們對(duì)要復(fù)習(xí)鞏固的知識(shí)，或多或少有點(diǎn)印象，缺乏新鮮感，缺少學(xué)習(xí)興趣。而“陌生化”理論能夠幫助學(xué)生把平淡無奇的事物變得不尋常，從而增加新鮮感。因此，復(fù)習(xí)課教學(xué)不應(yīng)是單元知識(shí)要點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，而應(yīng)是針對(duì)學(xué)生知識(shí)更新的一次嘗試。

1.回顧新授課，深挖教學(xué)缺失點(diǎn)。

學(xué)生在復(fù)習(xí)課之前已經(jīng)進(jìn)行了新授課的學(xué)習(xí)，對(duì)課文比較熟悉，這時(shí)教師要做的就是再次研讀教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，找出這節(jié)課的得與失。學(xué)生“學(xué)有所得”的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極鞏固;教學(xué)有缺失，學(xué)生掌握不牢固的地方，教師要重新設(shè)計(jì)教學(xué)。此時(shí)，教師需要對(duì)文本進(jìn)行“陌生化”的審視，在解讀之前要將自己的主觀認(rèn)知進(jìn)行“格式化”，解讀教材時(shí)要由封閉性向開放性轉(zhuǎn)變。教師立足的視角不應(yīng)面面俱到，而應(yīng)注重查漏補(bǔ)缺，對(duì)新授課進(jìn)行反思。盡管回顧整個(gè)單元的新授課教學(xué)的得與失需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，但這對(duì)于一節(jié)高質(zhì)量的復(fù)習(xí)課而言是必要的。

2.熟讀教材，建立復(fù)習(xí)體系。

統(tǒng)編語文教材編排的一大優(yōu)勢(shì)便是它的系統(tǒng)性，從單元導(dǎo)讀的主題介紹，到課文的教學(xué)實(shí)踐，再到“語文園地”的總結(jié)和練習(xí)，都貫穿著整個(gè)單元要素的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。單篇課文教學(xué)可能會(huì)涉及單元主題，但要想真正了解編者的意圖，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師還需要在復(fù)習(xí)課上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)知。此時(shí)，教師要結(jié)合前面的教學(xué)，重新審視教材，幫助學(xué)生建立一個(gè)明確的復(fù)習(xí)體系。教材是資源，教師對(duì)教材價(jià)值和內(nèi)涵的發(fā)掘，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，也是“陌生化”理論在復(fù)習(xí)課中的重要體現(xiàn)。

于漪老師說：“語文教學(xué)是通過與智者、圣者的對(duì)話，提高學(xué)生的境界?！苯處熡谩澳吧崩碚摻庾x文本就是要將教材中熟悉的“陳舊”變?yōu)槟吧摹靶迈r”，將意料之中變?yōu)橐饬现?，將抽象變?yōu)榫唧w，從而喚醒學(xué)生對(duì)“新”的認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生欣賞和品味的興趣。在平時(shí)的備課中，教師往往是“入乎其內(nèi)”，即進(jìn)入文本去尋找能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生親和力的“知音”，從而使學(xué)生理解文本。但在復(fù)習(xí)課上解讀教材時(shí)，教師應(yīng)“出乎其外”，采用“陌生化”的手法，喚醒學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生“新”的感覺，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。教師在復(fù)習(xí)課的每個(gè)環(huán)節(jié)都要出示單元學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生對(duì)照自己原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，快速厘清自己的薄弱之處。如復(fù)習(xí)三下第一單元時(shí)，筆者提出如下復(fù)習(xí)要求：（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩和指定的課文段落，默寫《絕句》;（2）能試著一邊讀一邊想象畫面;（3）能積累“剪刀似的尾巴”等短語，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句并摘抄。這三個(gè)要求基本涵蓋了這個(gè)單元所有閱讀學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，既有助于學(xué)生把握單元語文要素，也有助于其提升閱讀能力。

3.對(duì)話學(xué)生，向“學(xué)生實(shí)踐”學(xué)習(xí)。

復(fù)習(xí)課與新授課的一大不同就在于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了一定的了解，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)有了一定的練習(xí)實(shí)踐。那么，如何讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣呢？筆者認(rèn)為，找尋學(xué)生學(xué)習(xí)的“斷裂點(diǎn)”至關(guān)重要，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生一直未關(guān)注或掌握不太牢固的知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生交上來的作業(yè)便是最好的素材。因此，教師要對(duì)學(xué)生整個(gè)單元的作業(yè)進(jìn)行梳理，了解哪些內(nèi)容學(xué)生掌握比較好，哪些內(nèi)容出錯(cuò)較多，進(jìn)而結(jié)合前面新授課的教學(xué)情況，便可以充分進(jìn)行復(fù)習(xí)課的內(nèi)容選擇了。這又是一次“陌生化”的實(shí)踐，學(xué)生理解不透徹的問題，才更有可能吸引他們的注意力。

例如，在復(fù)習(xí)三下第一單元的基礎(chǔ)字詞時(shí)，筆者沒有直接羅列出自己認(rèn)為的易錯(cuò)字詞，而是翻看學(xué)生的作業(yè)，并與多個(gè)學(xué)生進(jìn)行溝通，詢問他們易錯(cuò)的生字詞，并把學(xué)生自己總結(jié)的易錯(cuò)字和教參列出來的進(jìn)行整理，引導(dǎo)學(xué)生綜合復(fù)習(xí)。再如，對(duì)于本單元語文要素的復(fù)習(xí)與鞏固，筆者也不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單讀一讀“交流平臺(tái)”中列舉的內(nèi)容，而是先詢問學(xué)生學(xué)完這個(gè)單元的整體感受，聽聽他們自主學(xué)習(xí)的心得：我注意到課后習(xí)題都有朗讀和想象畫面的要求，復(fù)習(xí)時(shí)我會(huì)先熟讀課文1～2遍，邊讀邊想象畫面，遇到優(yōu)美生動(dòng)的語句，我會(huì)多讀幾遍，細(xì)細(xì)體會(huì);我會(huì)結(jié)合課后背誦的要求，將這些優(yōu)美生動(dòng)的語句背誦下來;當(dāng)我遇到一些優(yōu)美生動(dòng)的語句時(shí)，我會(huì)用一個(gè)專門的小本子把它們摘抄下來……

有了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)入，教師再順勢(shì)引導(dǎo)他們運(yùn)用一定的方法，如關(guān)鍵詞背誦法、想象畫面背誦法、把優(yōu)美生動(dòng)的語言摘抄下來等，這樣的復(fù)習(xí)效果便可以事半功倍。

二、創(chuàng)新復(fù)習(xí)課的教學(xué)形式

復(fù)習(xí)課的課型特點(diǎn)要求教師對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行再創(chuàng)新。新授課時(shí)，為了突破教學(xué)重難點(diǎn)，教師常常采用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等形式，而復(fù)習(xí)課的內(nèi)容過于龐雜，時(shí)間又相對(duì)緊張，教師該怎樣提高復(fù)習(xí)效率，又避免“一言堂”呢？

1.重形式的活潑。

在復(fù)習(xí)三下第一單元時(shí)，筆者充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。例如，在講解寫字姿勢(shì)的重要性時(shí)，一張學(xué)生的示范照片要比言語更有說服力;在復(fù)習(xí)古詩詞時(shí)，筆者果斷放棄了內(nèi)容的再講解和枯燥的背誦檢查，而是采用古詩詞吟唱的方式，讓學(xué)生加深對(duì)古詩詞的理解;對(duì)《我的植物朋友》這篇習(xí)作的復(fù)習(xí)，筆者為學(xué)生推薦了一款“形色”App，幫助他們快速了解植物的名稱和特點(diǎn)，這有助于學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行深度修改。

2.重方法的指導(dǎo)與實(shí)踐。

“授之以魚，不如授之以漁?！睆?fù)習(xí)課最重要的是教授學(xué)生一定的復(fù)習(xí)方法，但純粹就方法講方法不如不講，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐。例如，三下第一單元的語文要素是“試著一邊讀一邊想象畫面”“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句”。新授課時(shí)，教師已經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)了，如果復(fù)習(xí)時(shí)老生常談，學(xué)生難免會(huì)厭倦。于是，筆者找來新授課時(shí)推薦學(xué)生閱讀的書籍《蟲字旁》，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的實(shí)踐，讓學(xué)生“一邊讀一邊想象畫面”，并“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句”。

3.重師生對(duì)話。

學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，包括感受與體驗(yàn)，而語言表達(dá)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中非常重要。復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生的感受與體驗(yàn)越多，其參與復(fù)習(xí)的熱情就越高。感受與體驗(yàn)的傳遞是語言交往的基本內(nèi)容和必備條件，因而，復(fù)習(xí)課需要大量的師生、生生對(duì)話代替枯燥的講解。例如，習(xí)作的復(fù)習(xí)比較特殊，筆者便采用師生對(duì)話的形式，讓學(xué)生分享自己的習(xí)作，從而找到習(xí)作修改的角度。這便是陌生化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，它讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有獨(dú)特性，讓每個(gè)人的感受都不同于其他任何一個(gè)人的感受。它還具有敏感性，客觀世界的任何一點(diǎn)細(xì)小變化都能被學(xué)生細(xì)致入微地捕捉到，并通過對(duì)話表達(dá)出來。正是這樣的表達(dá)，使學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)產(chǎn)生了一種陌生化的新鮮感。如復(fù)習(xí)本單元習(xí)作《我的植物朋友》時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生，對(duì)話內(nèi)容如下：

師：你觀察了什么植物，它有什么特別之處？

生1：我觀察了家附近的一種小野花，名字叫阿拉伯婆婆納。通過搜集資料、細(xì)致研究，我知道了這種植物名稱的由來，原來它還有一個(gè)美麗的傳說呢！

師：植物的名稱有很大學(xué)問，深入研究就會(huì)對(duì)植物有更多的了解。

生2：老師，我觀察了小區(qū)里一種特別好看的花，可我不知道它叫什么名字，不知道它的生長(zhǎng)習(xí)性，怎么辦？

師：老師給你推薦一款“形色”App，觀察時(shí)拍個(gè)照片，就能知道它的很多信息啦！不過，你也需要對(duì)照文字介紹認(rèn)真觀察哦！

生3：以前我沒留心家里的發(fā)財(cái)樹，最近，我撥開樹皮，發(fā)現(xiàn)里面竟然包裹著無數(shù)淡黃色的細(xì)線，好像金絲纏繞，怪不得叫“發(fā)財(cái)樹”呢！

師：觀察時(shí)，用眼睛看一看，用手摸一摸，就能發(fā)現(xiàn)更多的秘密。

生4：我僅僅一天沒過去看院子里的紫葉李，它的花苞就紛紛開放了。我看見有幾只蝴蝶圍在花旁跳舞，自己也忍不住舞動(dòng)起來。

師：你和葉圣陶爺爺一樣，欣賞花時(shí)，看著看著就陶醉了，伴著花兒和蝴蝶跳起了舞。

通過對(duì)話，筆者啟發(fā)學(xué)生觀察時(shí)可以借助網(wǎng)絡(luò)深入鉆研，可以通過多種感官感受大自然的氣息，還可以寫一寫自己的觀察感受。如此，學(xué)生的語言表達(dá)能力自然有所提升。

三、增強(qiáng)復(fù)習(xí)的成果意識(shí)

復(fù)習(xí)課要使學(xué)生真正做到對(duì)一個(gè)單元進(jìn)行有效梳理，查漏補(bǔ)缺，有所收獲。設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課時(shí)，教師要有成果意識(shí)。復(fù)習(xí)成果可以是學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備方面的，也可以是方法吸收方面的，還可以是對(duì)語文學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸。在筆者看來，復(fù)習(xí)課的成果意識(shí)主要體現(xiàn)在學(xué)生的“三個(gè)有”上。

1.有興趣。

通過三下第一單元的復(fù)習(xí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生明白：復(fù)習(xí)不僅僅是默寫詞語、背誦課文，它是對(duì)一個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)和提升，與新課學(xué)習(xí)同等重要。興趣的積累與維持，將會(huì)為學(xué)生下個(gè)單元甚至期中、期末的自主復(fù)習(xí)提供有力保障，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，筆者建議，每個(gè)單元的復(fù)習(xí)課，教師都應(yīng)該在內(nèi)容與形式上創(chuàng)新復(fù)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高對(duì)復(fù)習(xí)課的興趣，建立新授課與復(fù)習(xí)課協(xié)同發(fā)展的良性系統(tǒng)。

2.有收獲。

復(fù)習(xí)課上，學(xué)生的收獲可能是顯而易見的，掌握一個(gè)易錯(cuò)字詞，會(huì)背一篇課文……更重要的收獲應(yīng)是潛移默化的，如對(duì)一個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體認(rèn)知，建構(gòu)自己的復(fù)習(xí)體系;一種能力的提升，按照統(tǒng)編教材“精讀—略讀—課外閱讀”三位一體的層次，能夠?qū)?fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度加工。此外，學(xué)生的收獲甚至是終生的，通過回顧復(fù)習(xí)過程，善于從自己經(jīng)歷的過程中總結(jié)得失，這是人在任何年齡段、在任何學(xué)習(xí)場(chǎng)合都需要具備的能力。從這個(gè)角度看，學(xué)生在復(fù)習(xí)課上可謂收獲頗豐。

3.有啟發(fā)。

教師將“陌生化”理論應(yīng)用于復(fù)習(xí)課，也是在啟發(fā)學(xué)生：真正的學(xué)習(xí)來自自己，要不斷用新的思維去看待問題。這將是一節(jié)小小復(fù)習(xí)課給予學(xué)生的大智慧，即在未來的學(xué)習(xí)生活中，對(duì)任何事物都應(yīng)時(shí)刻保持一種新鮮感，避免“僵化思維”“因循守舊”，要敢于創(chuàng)新解決問題的方式，時(shí)刻以一種積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。當(dāng)然，這種較深層次的啟發(fā)，需要學(xué)生慢慢領(lǐng)悟。

總之，教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，應(yīng)對(duì)“陌生化”理論進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到一節(jié)好的復(fù)習(xí)課的重要性。關(guān)注復(fù)習(xí)課的新鮮感，提高復(fù)習(xí)課的有效性，是復(fù)習(xí)課的應(yīng)有之義，也是教育的一次重新出發(fā)！

（注：本文獲2020年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，有刪改。）