教師專業(yè)發(fā)展制度保障缺失問題成因分析

【摘 要】作為專業(yè)人員的教師，應該獲得屬于自己的專業(yè)發(fā)展。分析學校教師專業(yè)發(fā)展文化機制的缺失、教師專業(yè)發(fā)展競爭機制的缺乏與教師專業(yè)發(fā)展協(xié)作機制不足等三個方面的外因瓶頸，有利于探索新時代教師專業(yè)素養(yǎng)提升的有效路徑。

【關鍵詞】教育管理;教師專業(yè)發(fā)展;教師專業(yè)素養(yǎng)

【中圖分類號】G451.6? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）53-0091-02

【作者簡介】卜冬旭，江蘇省如東高級中學（江蘇如東，226400）副校長，一級教師。

教師作為新時代全面落實立德樹人根本任務的實踐者，其專業(yè)發(fā)展日益成為人們關注的焦點，也成為深化育人方式改革的中心議題之一。制約教師專業(yè)發(fā)展的因素是多方面的，其中，教師專業(yè)發(fā)展的制度保障缺失，表現(xiàn)在三個方面。

一、學校教師專業(yè)發(fā)展文化機制缺失

學校對教師專業(yè)發(fā)展的認識和重視程度不夠，尚未能形成“全校一盤棋”的系統(tǒng)化工程。教師在課堂教學情境中具有課程與教學的相對自主權，憑借專業(yè)知識，在課程體系設置、教學過程把控、學習動機預判、學生管理和評價、學科專業(yè)學習等方面享有權威。但現(xiàn)行學校管理制度下，傳統(tǒng)的教育教學觀念往往根深蒂固，一些學校無法提供政策性保障和實質性的支持，具有較大的隨意性，教師的教育教學研究相對孤立，學校的教師專業(yè)發(fā)展建設并未能從真正意義上得到普遍重視，教師專業(yè)發(fā)展更多是部分教師的個體內發(fā)需求，而非學校的整體需求，學校未能形成教師專業(yè)發(fā)展“一攬子”工程體系，無法形成系統(tǒng)化的教師專業(yè)發(fā)展工程。

學校文化體系缺失，學校的軟、硬件相對匱乏，難以支持教師專業(yè)發(fā)展。集中表現(xiàn)在經(jīng)費緊張和相關的激勵制度不完善。經(jīng)費緊張是各學校普遍存在的問題，沒有政策性、長期的、穩(wěn)定的教師專業(yè)發(fā)展專項經(jīng)費來源，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的各項活動難以實行，給學校的師資隊伍建設可持續(xù)發(fā)展帶來挑戰(zhàn)。同時，教師專業(yè)發(fā)展需要教師在日常煩瑣的教育教學工作之余，投入大量的時間和精力用于個人發(fā)展，這既要依靠教師自身的專業(yè)發(fā)展內驅力，也要依靠適當?shù)耐獠考?。因此，學校探索完善教師專業(yè)發(fā)展激勵機制則顯得尤為重要。

中小學教師缺乏與高校教師、科研人員的高水平交流。一方面，不少中小學校雖然嘗試建立與高校的教師培訓合作機制，如校本培訓、課題項目等，但大多存在缺陷，難以實現(xiàn)深層次的“貫通式”合作。另一方面，高校教師、科研人員的研究成果、培訓講座學術味濃，中小學教師作為聽眾常體驗到一種專業(yè)疏遠感，直觀感覺所聽的深層專業(yè)內容無法用以指導日常教育教學實踐，因而難以形成高水平的合作關系。

二、學校教師專業(yè)發(fā)展競爭機制缺乏

中小學教師面臨學生考試和升學壓力、自身職評和崗位競聘壓力，教師自身對專業(yè)培訓缺乏主動性，內驅力不足。一些教師并非為提高自身教學和科研水平參加培訓，僅是為完成教育主管部門、教師發(fā)展中心等交辦的培訓任務而參加，內心對培訓的意義缺乏認同感。參培項目也缺乏必要的競爭機制，教師大多認為按照學校要求，完成教學任務之余做一些科研項目就可以了，缺乏對專業(yè)發(fā)展必要的主觀認知。

學校對教師專業(yè)發(fā)展的評價體系有待完善。當前，對教師專業(yè)發(fā)展的評價一定程度上依據(jù)其是否擁有政府部門的成果鑒定、科研項目或獲獎情況，這就可能造成教師在教學上脫離學生。評價標準的單一化、僵硬化，容易導致教師評價體系出現(xiàn)理念上的偏差，

學校缺乏相關競爭機制。當前，一些學校的考核制度存在著重數(shù)量、輕質量的現(xiàn)象，能否建立長期有效的專業(yè)化成長競爭機制，對激發(fā)教師工作熱情非常重要。因而，應結合新課程改革要求和教師的專業(yè)化發(fā)展需要，建立一套有效的培訓、評價和激勵機制，從而促進教師專業(yè)化成長。

三、學校教師專業(yè)發(fā)展協(xié)作機制不足

教育的應試傾向在一定程度上仍然存在，這就難免阻礙中小學教師專業(yè)發(fā)展團隊精神的形成。教學與分數(shù)直接掛鉤，學生的考試分數(shù)和升學率成為教師評價的一個極其重要的指標。一些教師抱著“留一手”的態(tài)度，同事之間各自為政，很難開誠布公地進行交流與合作。

競爭機制在一定程度上也影響了中小學教師團隊精神的形成。眾所周知，培養(yǎng)學生的整個過程，并非個別老師、個別學科組、個別學校所能獨立承擔的。這就需要所有教師具備強烈參與意識、相互支持、積極配合、團結合作的個人品質。實行素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，崇尚自主，發(fā)展個性，是對教師的必然要求，但也絕不能忽視教師的集體協(xié)作，有協(xié)作才會有真正的個性和自我。

一些教師的不良心理因素也直接阻礙了中小學教師團隊精神的形成。“以自我為中心”的心理，讓教師難以形成協(xié)作精神;嫉妒心理可能造成對同事的排斥、否定、憤怒、怨恨;自卑心理容易使人產生缺乏信心、低人一等、自貶自賤的意識;猜疑心理會對別人的行為、品德、人格等產生消極的不切實際的、主觀猜測。當下，教師隊伍中的一些青年教師是獨生子女，特殊的成長環(huán)境和成長過程使一些教師性格孤傲，不懂分享和禮讓，不會交流和溝通，合作、互助意識淡薄，從而導致同事之間互不交流、滋生隔閡，或矛盾層出、摩擦不斷，這些都影響了教師專業(yè)發(fā)展團隊精神的形成。