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    基于虛擬現(xiàn)實(shí)全景視頻的英語情境教學(xué)研究

    2021-09-07 22:24魏軍梅
    大學(xué)教育 2021年7期
    關(guān)鍵詞:虛擬現(xiàn)實(shí)

    魏軍梅

    [關(guān)鍵詞]虛擬現(xiàn)實(shí);全景視頻;虛擬情境教學(xué)

    大學(xué)英語教學(xué)的核心是提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力,而語言的運(yùn)用要在實(shí)際的語言環(huán)境中才能真正得到鍛煉與提高。長期以來,情境學(xué)習(xí)被公認(rèn)為是英語教學(xué)非常有效的一種學(xué)習(xí)模式。

    最直接的方法是將學(xué)生帶入真實(shí)的現(xiàn)場開展教學(xué),但是受到時(shí)間、空間、成本、可行性等現(xiàn)實(shí)因素的制約,很難找到適合的可支持教學(xué)的現(xiàn)場,即使有此類現(xiàn)場,也只能以觀摩教學(xué)為主,難以支持學(xué)生、特別是多人的現(xiàn)場實(shí)踐和運(yùn)用。在這種情況下,利用計(jì)算機(jī)技術(shù)構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐場景的信息化教學(xué)手段,成為情境教學(xué)的主要技術(shù)方式。然而,傳統(tǒng)的情境構(gòu)建以視頻、音頻剪輯為主,教學(xué)形式以學(xué)生觀看影片后回答問題為主,這類情境構(gòu)建的技術(shù)難度較低,在教學(xué)過程中情境內(nèi)容無法定制,觀摩體驗(yàn)的教學(xué)手段缺乏交互性,很難真正支持實(shí)踐任務(wù),無法達(dá)到情境教學(xué)的目的。

    虛擬現(xiàn)實(shí)(Virtual Reality,VR)技術(shù)通過對客觀世界的數(shù)字化建模以及人與虛擬環(huán)境的自然交互,實(shí)時(shí)地向用戶提供逼真的感知信息,使人類可以不受時(shí)空和生理?xiàng)l件的限制,獲得復(fù)雜環(huán)境下的各種真實(shí)體驗(yàn),因而被認(rèn)為是模擬訓(xùn)練的最有力手段。但是虛擬現(xiàn)實(shí)硬件設(shè)備的“貴族化”以及建模的復(fù)雜性,使其應(yīng)用長期以來僅集中在航天航空以及軍事領(lǐng)域,很難用于普通課堂教學(xué)中。近年來,隨著計(jì)算和顯示設(shè)備性能的提升,運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持普通情境教學(xué)成為可能。本文綜合考慮開發(fā)成本以及實(shí)際教學(xué)的可操作性,選擇更易于實(shí)施的虛擬全景視頻教學(xué)情境構(gòu)建方案,設(shè)計(jì)適合的教學(xué)模式,以有效地支持英語虛擬情境教學(xué)。

    一、英語教學(xué)中情境構(gòu)建的需求分析

    情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為(李翠白,2006),學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)個(gè)體性的意義建構(gòu)的心理過程,更是一個(gè)社會性的、實(shí)踐性的、以差異資源為中介的參與過程。知識的意義連同學(xué)習(xí)者自身的意識與角色都是在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境的互動、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動過程中生成的,學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)致力于將學(xué)習(xí)者的身份和角色意識、完整的生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知性任務(wù)重新回歸到真實(shí)的、融合的狀態(tài)。

    情境學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)兩條學(xué)習(xí)原則:第一,在知識實(shí)際應(yīng)用的真實(shí)情境中呈現(xiàn)知識,讓學(xué)習(xí)者能夠更好地理解知識運(yùn)用的條件和環(huán)境,設(shè)身處地地思考和實(shí)踐;第二,通過社會性互動和協(xié)作來進(jìn)行學(xué)習(xí),即通過在真實(shí)情境中與環(huán)境、與其他個(gè)體的交互,體驗(yàn)完成任務(wù)的過程,在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由此可見,情境的構(gòu)建是情境學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵,情境不僅僅是呈現(xiàn)知識的載體,更重要的是必須支持學(xué)習(xí)者的實(shí)踐和運(yùn)用環(huán)節(jié),即能夠針對學(xué)習(xí)者的行為做出相應(yīng)的反饋。

    任何語言的起源和發(fā)展都離不開其特定的文化背景,大學(xué)英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識。由于生活環(huán)境的局限性,目前大學(xué)英語教學(xué),不管是課堂中的正式學(xué)習(xí),還是課堂外的非正式學(xué)習(xí)都缺乏獲得語言的真實(shí)社會文化情境。語言學(xué)研究成果(Chavez,2005;Ware&Kramsch,2005)表明,應(yīng)充分將文化教學(xué)融入二語課程之中。ACTFL(Ameri-can Council on the Teaching of Foreign Languages)21世紀(jì)二語習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)指出:文化學(xué)習(xí)在外語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是必不可少的重要組成部分,包括:1.顯式的目標(biāo)文化習(xí)俗,即社會互動模式,例如話語形式、個(gè)人空間利用;2.隱式的目標(biāo)文化理念,即含義、態(tài)度、價(jià)值觀和想法;3.有形的無形的文化產(chǎn)物,例如書、工具、食物、法律、音樂、游戲等。當(dāng)前,學(xué)習(xí)一門外語意味著理解并欣賞該語言賴以生存的本土文化。

    由此可見,英語教學(xué)情境不能簡單地通過圖片、言語描述等手段依托學(xué)習(xí)者自身的想象力構(gòu)建,而應(yīng)從文化產(chǎn)物、文化習(xí)俗和文化理念人手精心設(shè)計(jì)能夠沉浸于其中的虛擬場景,通過恰當(dāng)?shù)慕换ナ侄问蛊浞e極主動地參與實(shí)踐活動,激發(fā)其具有主體意識的聯(lián)想思維,這樣才能讓其真正去理解和領(lǐng)悟文化背景下語言運(yùn)用的價(jià)值和意義??梢?,需要通過虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備在普通課堂教學(xué)中構(gòu)建具有沉浸感的虛擬情景。

    近年來,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展,特別是高性價(jià)比成為可能,有助于克服傳統(tǒng)情境教學(xué)中無法讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴、無法讓學(xué)生參與其中的缺陷。

    二、虛擬教學(xué)情境應(yīng)用現(xiàn)狀與問題分析

    虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)最大的優(yōu)點(diǎn)是可以構(gòu)建一個(gè)看上去完全真實(shí)的三維虛擬世界,用戶可以在這個(gè)三維世界中自由漫游與交互,從而為學(xué)生提供接近教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)的語境,更好地開展基于情境的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。

    比較具有代表性的是由林登實(shí)驗(yàn)室開發(fā)的多用戶虛擬游戲Second Life。與一般的網(wǎng)絡(luò)社交游戲不同,Second Life提供了一套3D建模工具,用戶可以在自己的土地上建造虛擬建筑、風(fēng)景、交通工具、家具、物品等,并且可以利用標(biāo)準(zhǔn)庫中的動畫和聲音,制作各種動作,還可以使用Linden腳本語言,設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)更多的交互和行為。正是因?yàn)槠渲С钟脩羧S定制以及多用戶開放參與的特點(diǎn),很多教育機(jī)構(gòu)將其作為虛擬課堂、虛擬校園、虛擬圖書館的首選。Second Life中設(shè)有專門的語言學(xué)習(xí)社區(qū)(Language Study Groups on sL),鼓勵本族語玩家參與外語城中的各類活動,配合學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言實(shí)踐。國內(nèi)外已有許多學(xué)校開展了基本Second Life的教學(xué)實(shí)踐。比較有代表性的是郭曉寧等人(2012)在2009年合作5周的語言教學(xué)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)對象是中國東部一所省屬大學(xué)大二英語專業(yè)20名本科生和美國一所州立大學(xué)不同專業(yè)的20名本科生,學(xué)習(xí)任務(wù)包括每天一小時(shí)的座談、個(gè)人發(fā)言、小組討論、團(tuán)體虛擬旅行等交流活動以及博客寫作。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,Second Life可以作為有趣、有效的語言學(xué)習(xí)平臺,能夠使學(xué)生對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感,體驗(yàn)到激勵、互動和成功,有效解決了國內(nèi)英語教學(xué)缺乏真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境這一問題。

    此外,還有歐盟資助的基于3DMAX構(gòu)造的語言學(xué)習(xí)虛擬世界VirLan(virtual Reality Language LearningNetwork)。VirLan包括1個(gè)中心(CENTRALIA),用戶可以從中心提供的歐洲概覽圖中進(jìn)入不同的國家學(xué)習(xí)站點(diǎn),初期提供了希臘、德國、芬蘭和英國4個(gè)站點(diǎn),支持學(xué)習(xí)者用不同的語言學(xué)習(xí)。在每個(gè)站點(diǎn)可以訪問6類應(yīng)用任務(wù)區(qū)域,90多間虛擬房間,體驗(yàn)相應(yīng)語言所在國家的環(huán)境風(fēng)貌和應(yīng)用場景,并通過2D或3D游戲完成相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)任務(wù),并與虛擬世界中的其他參與者交互,完成語言練習(xí)任務(wù)(Mihon&Garbi,2000)。

    國內(nèi)也有部分研究人員靳琰、楊明托(2017)基于Virtools和3ds Max等工具,通過構(gòu)建虛擬場景和學(xué)習(xí)者的虛擬化身,創(chuàng)建小規(guī)模的虛擬學(xué)習(xí)空間。

    此類語言學(xué)習(xí)虛擬環(huán)境的優(yōu)點(diǎn)是,一方面可以使學(xué)習(xí)者置身于異國的街道、小鎮(zhèn)或其他虛擬場景中,并采用游戲化的任務(wù)機(jī)制提高其學(xué)習(xí)的興趣。另一方面,依托于母語國家的參與者,使學(xué)習(xí)者獲得與本族語者直接交流的機(jī)會,以提高其實(shí)際語言交際能力。從理論上來說,此類情境教學(xué)是可行的,且對英語教學(xué)能夠起到較好的輔助作用,但在實(shí)際應(yīng)用中,卻存在以下問題。

    (一)虛擬環(huán)境建模的復(fù)雜性帶來虛擬學(xué)習(xí)情境的局限性

    由于虛擬世界中的所有對象,從建筑、各種設(shè)施、車輛、器具到虛擬角色都需要相應(yīng)的三維模型,就技術(shù)本身而言,目前的計(jì)算能力和顯示能力已可以支持大規(guī)模復(fù)雜虛擬場景的實(shí)時(shí)繪制,構(gòu)建英語教學(xué)情境是完全可行的。但是從實(shí)現(xiàn)來看,三維建模工作不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力并且需要較強(qiáng)的專業(yè)背景,所有漫游操作也需要通過三維圖形編程實(shí)現(xiàn),必須由專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)開發(fā),因此通用類的虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)軟件通常只會提供一些通用場景,如大本鐘等代表型景點(diǎn)、售票處、超市、醫(yī)院、銀行等,較靈活的系統(tǒng)會提供可定制的模型庫,例如電話亭、居民樓、室內(nèi)家具等,供教師搭建,但是由于模型數(shù)目和類型有限,定制出的虛擬場景幾乎千篇一律,無法發(fā)揮情境教學(xué)的情境優(yōu)勢。

    (二)虛擬交互的復(fù)雜性帶來語言學(xué)習(xí)任務(wù)的局限性

    虛擬人體建模,特別是逼真的人體運(yùn)動模擬,所需的計(jì)算資源和軟硬件成本巨大,三維交互不僅需要特定的硬件設(shè)備支撐,而且需要專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)定制開發(fā),英語教師很難參與其中。

    由于成本的限制,當(dāng)學(xué)習(xí)者加入虛擬場景時(shí),無論是場景中的虛擬角色,還是代表自己的虛擬化身,通常都只用若干個(gè)固定的人物形象來表征,其運(yùn)動與行為則更加簡陋,從而造成了即使是教師定制了不同的應(yīng)用情景,但最后的效果表現(xiàn)也過于相似,難以讓學(xué)生產(chǎn)生沉浸感,無法激發(fā)情境中語言交流的原始動力。

    系統(tǒng)開發(fā)過程中任務(wù)設(shè)計(jì)由于缺少系統(tǒng)的教學(xué)目的的指導(dǎo),使得學(xué)習(xí)任務(wù)以問路、買東西、借書等簡單生活任務(wù)為主,任務(wù)執(zhí)行過于流程化、游戲化,交互過于簡單和固化,此類學(xué)習(xí)環(huán)境更適合用于中小學(xué)語言學(xué)習(xí),或者以日常交流為主的語言練習(xí),很難支持深層次的文化交際。

    (三)依托于母語國家的參與者的在線交流模式使得學(xué)習(xí)效果難以掌控

    與母語國家的參與者在線交流無疑能獲得較好的學(xué)習(xí)效果,但是否能找到理想的本族語者進(jìn)行交流、本族語者的文化水平與素質(zhì)都是教師無法掌控的,這種模式在實(shí)際教學(xué)中很難實(shí)施。一些成功案例是基于固定的交流伙伴,但這種與國外高校協(xié)作學(xué)習(xí)的模式很難成為常態(tài)的教學(xué)模式。

    綜上所述,虛擬英語情境教學(xué)對英語語言學(xué)習(xí)有著積極的意義,但是好的教學(xué)效果在很大程度上取決于好的教學(xué)情境設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。如何避開虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)固有的復(fù)雜性,使英語教師能夠參與或自主完成情境的構(gòu)建,對于開展情境教學(xué)有重要的意義。

    三、基于VR全景視頻技術(shù)的虛擬情境構(gòu)建

    全景視頻,又稱作可交互視頻,它可以根據(jù)用戶的需求,在水平360度,甚至包括俯仰180度的范圍內(nèi),自由選擇觀看的視角。虛擬現(xiàn)實(shí)全景視頻,簡稱VR全景視頻,是雙目顯示的全景視頻與VR眼鏡結(jié)合的產(chǎn)物,借助VR眼鏡的三維顯示和位置跟蹤能力,可以讓用戶看到如同真實(shí)拍攝場景的立體場景,通過轉(zhuǎn)身、抬頭、低頭將視線聚焦于關(guān)注的區(qū)域,觀看不同視點(diǎn)、不同視角的視頻,體驗(yàn)來自不同方向的聲音,并通過手勢、凝視與全景視頻進(jìn)行交互,從而獲得身臨其境的沉浸感。

    基于VR全景視頻的虛擬英語情境構(gòu)建流程如圖1所示。首先,使用多相機(jī)組合的全景攝像機(jī)拍攝實(shí)景,然后將多路視頻拼接融合成完整的全景視頻后進(jìn)行后期編輯,經(jīng)過高效的視頻壓縮傳輸至互聯(lián)網(wǎng)視頻服務(wù)器,最后分發(fā)解碼到用戶。用戶通過虛擬現(xiàn)實(shí)頭盔顯示器觀看3D全景內(nèi)容,通過姿態(tài)交互控制觀看的內(nèi)容,通過語音、手勢參與體驗(yàn)。

    與費(fèi)時(shí)費(fèi)力的三維圖形場景制作相比,全景視頻拍攝和制作并不需要太多的專業(yè)知識,可以使用全景攝像機(jī)高效快捷地得到虛擬現(xiàn)實(shí)場景內(nèi)容。

    目前,全景攝像機(jī)已有成熟的商業(yè)產(chǎn)品,可以分為兩類。一類是普通消費(fèi)級設(shè)備,例如使用兩個(gè)魚眼鏡頭的Gopro Fusion、Insta360等,其售價(jià)僅為幾千元人民幣,可以達(dá)到5K分辨率,能夠滿足一般視頻觀看的需求。另一類是使用多個(gè)運(yùn)動攝像頭的360全景相機(jī),如諾基亞的OZO(含8個(gè)攝像頭)以及Facebook的Surround 360(含17個(gè)攝像頭)等。這類專業(yè)360全景相機(jī)通常具有更清晰更小畸變的畫質(zhì),能夠獲得10K以上分辨率的全景視頻,并且含有同步原件,能夠保證多攝像頭記錄畫面的一致性,部分還具有實(shí)時(shí)拼接能力,但是售價(jià)較貴,通常為幾千至幾萬美金。

    使用全景攝像機(jī)拍攝多視角視頻后,需要進(jìn)行拼接校正,把多路視頻合成一個(gè)完整的全景視頻。拼接技術(shù)需要處理好多鏡頭畫面的接縫、光照一致性等問題,這直接決定最終視頻的質(zhì)量。目前,已有很多比較成熟的全景拼接軟件,如Kolor Autopano,其能夠比較方便地自動完成視頻同步、拼接和縫合,對于畸變較大的部分允許手工校正,完成制作后可以選擇導(dǎo)出雙目立體視頻,由軟件自動生成左、右眼對應(yīng)的有視差的全景圖,即VR全景視頻,通過虛擬現(xiàn)實(shí)眼鏡觀看時(shí),就能夠獲得立體視覺,產(chǎn)生較強(qiáng)的沉浸感。

    與普通全景視頻不同,用于教學(xué)目的的全景視頻,應(yīng)能支持學(xué)習(xí)任務(wù)、標(biāo)注信息等虛擬對象及教師講解視頻等實(shí)景對象的嵌入,以便于教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。無縫嵌入的關(guān)鍵是根據(jù)多視點(diǎn)圖像問的特征匹配獲取實(shí)景相機(jī)的位置參數(shù),并根據(jù)實(shí)景相機(jī)與嵌入對象的相對位置校準(zhǔn)調(diào)整嵌入視圖,保持嵌入視圖與實(shí)景空間的一致性。為了降低制作的復(fù)雜度,保證嵌入效果,教師講解視頻應(yīng)采用固定位置用固定視點(diǎn)相機(jī)定焦拍攝。

    VR全景視頻制作完成后,可通過媒體平臺服務(wù)器分發(fā)給用戶。由于全景視頻具有較高的分辨率,在壓縮編碼方面,目前全景圖像通常默認(rèn)為矩形球面全景圖格式,橫軸0°~360°,縱軸-90°-90°,圖像長寬比為2:1,三維180度全景采用左右眼全景圖的左右拼接方式,長寬比為2:1.采用H.264標(biāo)準(zhǔn),2K/4K的全景視頻需要4M以上的碼率,這對互聯(lián)網(wǎng)播放帶寬是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。一方面可以采用多分辨率采集,將用戶不太關(guān)注的后向畫面用低分辨率表示,但當(dāng)用戶快速轉(zhuǎn)頭時(shí),數(shù)據(jù)流無法快速切換到高分辨率。另一方面,H.265壓縮技術(shù)可以有效降低超高清視頻25%~30%的碼率,但解碼耗時(shí)較大。此外,5G信號等先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),也有望進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò)帶寬,保障全景視頻傳輸?shù)乃俣群土鲿承浴?/p>

    用戶在觀看VR全景視頻,需要借助虛擬現(xiàn)實(shí)顯示設(shè)備來產(chǎn)生完全的沉浸感。目前,Oculus Rift、HTCVIVE、等高性價(jià)比VR眼鏡已日趨成熟,可達(dá)到100。以上的水平視角,20ms以內(nèi)的延遲、2K以上的分辨率、90Hz以上的刷新速度,基本上消除了暈眩、顆粒感等問題,幾百美金的售價(jià)使得VR應(yīng)用普及成為可能。特別是以三星Gear VR、暴風(fēng)魔鏡為代表的VR"盒子”,借助智能手機(jī)作為顯示和處理設(shè)備,進(jìn)一步解決了成本和便攜移動問題。在目前大多數(shù)學(xué)生都擁有智能手機(jī)的情況下,此類售價(jià)僅為幾十至幾百元的VR“盒子”,使得開展基于VR全景視頻的虛擬情景教學(xué)成為可能。

    最后,為了讓用戶能夠主動參與到虛擬情境中去,自然的人機(jī)交互必不可少。VR眼鏡通常都帶有位置姿態(tài)感知部件,可以實(shí)時(shí)跟蹤頭部的運(yùn)動參數(shù),從而使用戶可以自然地通過頭部轉(zhuǎn)動和身體移動實(shí)現(xiàn)在虛擬場景中的自由漫游,選擇觀看感興趣的區(qū)域。除了位置姿態(tài)外,大多數(shù)VR眼鏡都提供了手勢跟蹤和動作捕捉來虛擬場景中的對象進(jìn)行交互。暴風(fēng)魔鏡5集成了LeapMotion紅外手勢識別設(shè)備,Intel RealSense利用深度攝像頭和可見光識別手勢,GearVR則提供了控制手柄,允許用戶用手指自由觸控界面。

    綜上所述,由于VR全景視頻內(nèi)容來自于實(shí)際拍攝的視頻,能顯示高質(zhì)量場景,場景處理時(shí)間與場景復(fù)雜度無關(guān),不需要高性能圖形工作站的支持,更適合用于低成本投入的教育領(lǐng)域。目前,大多數(shù)互聯(lián)網(wǎng)視頻公司都已開始支持全景視頻服務(wù),這不僅豐富了虛擬情境的教學(xué)內(nèi)容,而且更易于實(shí)現(xiàn)多用戶共享。與傳統(tǒng)的虛擬情境構(gòu)造技術(shù)相比,VR全景視頻的缺點(diǎn)是只能夠構(gòu)造已經(jīng)存在的場景,而無法憑空生成實(shí)際不存在的場景,但對于以在實(shí)際應(yīng)用情景中體驗(yàn)為主的英語情境教學(xué)來說,并不會帶來太大的影響。

    四、基于vR全景視頻的英語情境教學(xué)模式

    與傳統(tǒng)的VR情境教學(xué)相比,VR全景視頻具有更好的可操作性。根據(jù)英語教學(xué)的特點(diǎn),基于VR全景視頻的英語情境教學(xué)可采用以下三種應(yīng)用模式。

    (一)學(xué)生沉浸式自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式

    由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,選擇推送發(fā)生在母語國家某一真實(shí)情景下的VR全景視頻,并針對場景中事件和情節(jié)設(shè)置提示信息,布置學(xué)習(xí)任務(wù)和問題,以“公告板”的形式或者鏈接彈出窗口的形式嵌入顯示在全景視頻中。學(xué)生通過VR盒子和智能手機(jī)在線觀看,沉浸于場景中,如同實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)一樣。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù),通過身體轉(zhuǎn)動等自然交互方式選擇合適的視角重點(diǎn)觀摩學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并通過手勢或手柄交互控制觀看學(xué)習(xí)的進(jìn)度,選擇有標(biāo)注的對象查看提示信息,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

    (二)教師浸入引導(dǎo)式學(xué)習(xí)

    教師針對VR全景視頻中的環(huán)境、人物、情節(jié)等,采用固定視點(diǎn)相機(jī)定焦拍攝相應(yīng)的講解視頻,無縫嵌入全景視頻中,并引導(dǎo)學(xué)生觀看全景視頻的不同區(qū)域。學(xué)生看到的是教師置身于真實(shí)場景中,對真實(shí)事件進(jìn)行講解,獲得更好的感觀體驗(yàn),從而更好地理解真實(shí)情境中的語言運(yùn)用。

    (三)角色替換式配音學(xué)習(xí)

    通過控制VR全景視頻中的音軌,可以弱化或關(guān)閉場景中某個(gè)人物的語音,讓學(xué)生通過角色替換,以類似于配音的方式完成該角色在視頻中的對話,從而達(dá)到練習(xí)的目的。也可以關(guān)閉所有語音,借助場景視頻中的情節(jié),讓多個(gè)學(xué)生同時(shí)參與配音,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力,讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法,展示多種版本的表達(dá),提高學(xué)生的參與度。

    以上三種學(xué)習(xí)模式均具有較好的可操作性,不僅可以讓學(xué)生能切身體驗(yàn)到文化多元性的環(huán)境下多樣性的交流方式,豐富性和拓展性的交互學(xué)習(xí)也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)避免了面對面對流可能帶來的心理障礙,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性,同時(shí)教師對于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果也具有更強(qiáng)的掌控能力。

    五、結(jié)束語

    虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與外語課程的整合創(chuàng)造了一種新型的外語教育環(huán)境,有助于解決長期以來困擾我國外語學(xué)習(xí)者的語境問題。與傳統(tǒng)的基于三維建模的虛擬學(xué)習(xí)情境相比,基于VR全景視頻的虛擬情境更易于構(gòu)建,并且來自于母語國家真實(shí)場景的全景視頻對于語言教學(xué)具有更好的參考價(jià)值。本文提出的三種學(xué)習(xí)模式,能夠使學(xué)生以虛擬的方式體驗(yàn)、參與到真實(shí)的場景活動中,使用所學(xué)英語知識在真實(shí)的情境活動中發(fā)展語言與思維能力,大膽實(shí)踐,并能在活動中感受成功。對教師而言,VR全景視頻制作成本以及學(xué)生體驗(yàn)所需硬件成本都相對較低,并且大多數(shù)主流視頻服務(wù)網(wǎng)站都已提供全景視頻服務(wù),便于教師選擇適合的教學(xué)情境,因此具有很好的可操作性。其主要存在的問題是缺乏對學(xué)生自由表達(dá)結(jié)果的自動評判機(jī)制,目前尚需依賴于教師評價(jià),下一步可考慮引入語音識別技術(shù)和文檔自動審校技術(shù),能夠?qū)γ黠@的語法和表達(dá)錯誤自動給出提示。

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