對中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)策略研究

摘要：如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)是廣大教師面臨的普遍問題，也是本文對學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行深入探討的原因所在。

關(guān)鍵詞：激勵；興趣；引導(dǎo)；動機(jī)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0017

一、問題的提出

學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，在英語學(xué)習(xí)過程中，不可否認(rèn)，動機(jī)是學(xué)習(xí)成敗與否的關(guān)鍵因素?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》也特別強(qiáng)調(diào)要不斷激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，并將學(xué)習(xí)動機(jī)作為英語教學(xué)的情感態(tài)度目標(biāo)之一。作為一名中學(xué)英語教師，筆者在教學(xué)中經(jīng)常會遇到一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏英語學(xué)習(xí)動機(jī)，這樣顯然無法學(xué)好英語。所以，如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)是廣大教師面臨的普遍問題，也是筆者對學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行深入探討的原因所在。

二、關(guān)于動機(jī)的概念

動機(jī)是指引起和維持一個人的活動，并使該活動朝向某一目標(biāo)，以滿足個體某種需要的念頭、愿望、理想等(教育部人事司、教育部考試中心，2003:320)。動機(jī)一般被視為一種內(nèi)在的動力、一種情感作用、一種促使人們采取行動的欲望(王初明，1997:95)。外語學(xué)習(xí)中的動機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的愿望和推動力，它是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)。

三、教學(xué)策略

Deci和Ryan認(rèn)為，“當(dāng)學(xué)生的好奇心和興趣被激發(fā)時，就會產(chǎn)生內(nèi)在動機(jī)。當(dāng)教育環(huán)境提供了一個富有挑戰(zhàn)性、刺激性和自主性的氛圍時，學(xué)生的積極性就會像泉水一樣源源不息”(賈冠杰，1996)“學(xué)習(xí)興趣來源于社會和個人的需要、學(xué)習(xí)取得的成功、幽默富有趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛和方法”(皮連生，1997)。在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境下，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)是指通過教學(xué)手段調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)誘因，使己有指向?qū)W習(xí)內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)得以引發(fā)(盧家媚，1999)。筆者通過一定的理論學(xué)習(xí)以及對初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣、動機(jī)現(xiàn)狀的調(diào)查及分析，并結(jié)合自己長期的英語教學(xué)實踐活動，從內(nèi)部動機(jī)、外部動機(jī)和歸因動機(jī)三方面進(jìn)行教學(xué)策略的制定，提出六條行之有效的激發(fā)初中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)策略。

1. 積極歸因策略

每個學(xué)生對于自己的英語學(xué)習(xí)情況都有原因解釋，也就是歸因。歸因的情況不同，對學(xué)生產(chǎn)生的影響也就不同。有的學(xué)生把英語成績好歸因于自己的努力和能力，這種歸因有助于進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；有的學(xué)生認(rèn)為過去外語基礎(chǔ)的好壞對學(xué)好外語有很大影響。如果該生過去外語基礎(chǔ)不好，現(xiàn)在外語也不好，把現(xiàn)在的不好歸因于過去外語基礎(chǔ)不好，長此以往，就會陷入以前的失敗經(jīng)歷中，認(rèn)為自己無法也沒有能力學(xué)好外語，這樣學(xué)生就會對自己放低要求，放棄努力。對于這種歸因的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)引導(dǎo)他們認(rèn)識其危害性，鼓勵他們通過其他途徑來提高學(xué)習(xí)成績。筆者根據(jù)歸因理論，自編了調(diào)查問卷，涉及的主要因素是努力、能力、精神狀態(tài)的好壞，對陳經(jīng)綸中學(xué)嘉銘分校八年級(3)班的38名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果如下：

該表的數(shù)據(jù)顯示，55%的學(xué)生把成功歸因為自己的努力、能力和精神狀態(tài)，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的內(nèi)部動機(jī)。但也有45%的學(xué)生把成功歸因于外部不可控因素，從而降低自信心，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。學(xué)生對失敗的歸因較為積極，僅有16%的學(xué)生將失敗歸于外部不可控因素，他們都充分認(rèn)識到努力和學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要性，這對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。另外，有19%的學(xué)生把成功歸因于教師，可見教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成功中所起的作用很重要。作為英語教師，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生樹立這樣一種信念：只有努力才可能成功，要引導(dǎo)學(xué)生把成功歸因于自身內(nèi)部的因素，這樣可以進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心。可以和學(xué)生共同分析英語學(xué)習(xí)失敗的原因，找出改善學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法。

2. 目標(biāo)激勵策略

Gorky說過：“更高的目標(biāo)是要更快地發(fā)展他的能力?！币虼?，長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)將會產(chǎn)生很強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿。這種策略應(yīng)該整合長遠(yuǎn)目標(biāo)與中期及短期的目標(biāo)，而且這種目標(biāo)應(yīng)該是具體的和特定的。具體的目標(biāo)可以鼓舞人去爭取它，堅持不懈，永不放棄這種策略，能夠幫助學(xué)生形成他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并堅定他們?yōu)榇硕_踏實地的信念。比如，一個學(xué)生的短期目標(biāo)是在他的英語作文中獲得A，他所應(yīng)該做的如下：兩天背一篇優(yōu)秀的英語習(xí)作并寫下這篇文章的主要內(nèi)容；每周寫兩篇有關(guān)他學(xué)習(xí)或生活的日記，至少要有十句話，再把它交給自己的同學(xué)或教師進(jìn)行檢查和修改；同時制定相關(guān)的訓(xùn)練目標(biāo)或步驟并寫在小卡片上，把這些卡片放在桌子上，以便經(jīng)常提醒自己。另外，我們也應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)前幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激勵學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)并提高學(xué)習(xí)成績。

3. 及時反饋策略

1923年w.F.Book和L.Norven的實驗證明，知道自己學(xué)習(xí)成績的學(xué)生要比不知道的具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。因為學(xué)習(xí)結(jié)果的反反饋能讓學(xué)生知道他的學(xué)習(xí)進(jìn)步了多少，他的學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)了多少，并最終增強(qiáng)他的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，我們給學(xué)生的作文或作業(yè)給予及時的反饋，將會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，反饋得越及時則效果越好。大家都知道反饋能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。事實上，通過了解學(xué)習(xí)活動的過程能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果。積極的評價有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，有效地反饋能使學(xué)生得到精神上的滿足，而及時的反饋能夠形成學(xué)習(xí)意識并改正他們的錯誤，由此來調(diào)整他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)策略。了解自己學(xué)習(xí)成績的學(xué)生往往具有更加明確的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，教師應(yīng)盡力讓學(xué)生知道他們的學(xué)習(xí)情況和考試結(jié)果，應(yīng)避免在糾正學(xué)習(xí)錯誤方面出現(xiàn)不及時或疏忽(如練習(xí)或考試等)。學(xué)生的錯誤應(yīng)仔細(xì)地進(jìn)行分析，因為越細(xì)致就可能越有指導(dǎo)性。在教學(xué)中，每周四筆者都會結(jié)合一周的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一次小測試，一般選擇在周四，因為新的知識此時都學(xué)完了。測試后，筆者在學(xué)生的試卷上都會根據(jù)學(xué)生不同的情況寫下評語，學(xué)生的狀況不同，評語的內(nèi)容也不一樣，(下轉(zhuǎn)第19頁)(上接第17頁)但都是鼓勵和表揚的話語。分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生，筆者會進(jìn)行面批，這樣能及時了解學(xué)生的情況，更好地進(jìn)行溝通。

4. 成功體驗策略

根據(jù)問卷調(diào)查顯示，英語學(xué)習(xí)稍好的學(xué)生對第一個問題的回答幾乎都是“非常同意”或者是“同意”。在英語學(xué)習(xí)中，課堂回答正確、流利，經(jīng)常考高分的學(xué)生，經(jīng)常受到教師的表揚和同學(xué)贊許，他們內(nèi)心的成功體驗肯定比那些經(jīng)?？荚嚥患案?、聽不懂教師說什么的同學(xué)要優(yōu)越。成績好的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，積極學(xué)習(xí)，愿意付出努力，比如回答問題，講英語故事，都有可能激發(fā)較高的學(xué)習(xí)動力。而有些成績不好的學(xué)生，成功的內(nèi)心體驗經(jīng)歷少，因而逐漸對英語失去興趣、感到失望而放松努力。所以，教師要改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生尤其是學(xué)困生體驗英語學(xué)習(xí)中的成就感，多鼓勵、表揚，幫助他們獲得不同程度的成功體驗，在學(xué)習(xí)活動的成功體驗中產(chǎn)生的快樂情緒，逐步增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

5. 教材趣味性策略

教師需多研究教材?，F(xiàn)行的英語教材提供了大量關(guān)于英語國家文化、風(fēng)俗、思維方式的材料以及史地、政治、社會文化、風(fēng)俗習(xí)慣等文化背景知識，另外還有當(dāng)今世界關(guān)于人類面臨的熱點問題的材料。這些材料既有知識性，又有趣聞性，能激發(fā)學(xué)生了解世界、探究世界的渴望。教師應(yīng)充分挖掘，利用與英語國家有關(guān)的背景知識，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，提供一定的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生把握某些詞匯的準(zhǔn)確含義，并能正確地用英語表達(dá)思想，提高英語交際能力，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。比如，在學(xué)習(xí)了用英語表達(dá)在餐廳吃飯的用法，可以在教室創(chuàng)設(shè)在麥當(dāng)勞店里吃飯的情境，讓學(xué)生用英語表演吃飯的過程。學(xué)生對此很感興趣，參與性很高。

6. 多元評價策略

教師可采取多種方式來評價學(xué)生，比如：加強(qiáng)對口語、書寫、英語小報的制作、英語素材的收集等方面的評價，積極評價學(xué)生對英語過程學(xué)習(xí)的付出等。教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性和對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況的及時評價，多次累積起來，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)學(xué)生看到每次的努力都能得到相應(yīng)的評價時就會不斷努力；持續(xù)的努力必然會促進(jìn)學(xué)生運用英語能力的發(fā)展，而能力的不斷發(fā)展反過來又會促使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而使他們產(chǎn)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。

四、給教師的建議

動機(jī)行為的產(chǎn)生受諸多因素的影響，既有內(nèi)在的因素也有外在的因素。其中，教師是非常重要的外在因素，英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是師生雙方的互動作用。一方面，教師要發(fā)揮其課堂上引導(dǎo)者、組織者的作用，另一方面，教學(xué)以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。在這兩個方面，教師都是不可缺少的引導(dǎo)者?？淇?Quirk)說過，“教師是學(xué)生通往思考過去、抓住現(xiàn)在和走向未來的大門”。因此，教師在激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)方面就有顯而易見的作用。

教師首先要具有的就是過硬的專業(yè)水平。扎實的語言知識和文化知識是一名優(yōu)秀教師必備的能力，同時要注意知識的更新，現(xiàn)代的中學(xué)生通過各種媒體對外界的了解越來越深，知識也越來越廣博，這就要求教師要不斷地學(xué)習(xí)、及時更新陳舊的知識。其次，教師還要靈活運用教學(xué)法，善于把各種教法融合起來，取長補短，自成一家，能正確處理“教學(xué)有法”和“教無定法”的辨證關(guān)系。教法是教師能力的集中體現(xiàn)，是激勵動機(jī)的關(guān)鍵因素。第三，教師要尊重學(xué)生，對待每個學(xué)生要公平、公正。中學(xué)生正是生理、心理發(fā)育的關(guān)鍵期。這個時期的他們自尊心強(qiáng)，對外界的反應(yīng)敏感，教師要尊重學(xué)生的看法和意見，并給予積極的反饋，使他們感受到教師對他們的積極關(guān)注，促使他們自覺地朝向教師希望的目標(biāo)。而且在師生互動的過程中，學(xué)生在時時刻刻監(jiān)視著教師以及教師的言行和與其他學(xué)生的交往，在監(jiān)視中評價自己。所以，教師一定要注意公正、公平地對待每一個學(xué)生，以避免讓學(xué)生產(chǎn)生不利于學(xué)習(xí)的評價。

作者簡介：張麗娜，擔(dān)任北京陳經(jīng)綸中學(xué)嘉銘分校英語教師、校長助理。從教十余年，教學(xué)效果顯著。

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