校地聯(lián)合培養(yǎng)適合閩北基礎(chǔ)教育卓越教師的實(shí)踐

馬奮芹

（武夷學(xué)院 人文與教師教育學(xué)院，福建 武夷山 354300）

一、卓越教師的內(nèi)涵及相關(guān)法律規(guī)范

（一）卓越教師的內(nèi)涵

“卓越”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：“非常優(yōu)秀，超出一般”，其關(guān)鍵在于個(gè)體在超越一般水平之后還能堅(jiān)持不懈地超越自我，不斷提高和發(fā)展［1］。對(duì)于卓越教師，雖然大家都有不同的解釋，但學(xué)者們都有一種高度共識(shí)，即卓越教師是一群超出普通教師的拔尖人才，他們擁有一顆不斷進(jìn)取的靈魂，他們成長的過程具有鮮明的階段性。從特征來講，卓越教師除了在教學(xué)上要有自己的特色、要科學(xué)有效之外，其自身還要有良好的師德師風(fēng)，不光有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還要專注于教學(xué)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、熱愛教育事業(yè)［2］。教育情懷、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面的突出表現(xiàn)是卓越教師的特征。

如何評(píng)定卓越教師，朱子定義的理想標(biāo)準(zhǔn)為：“盡得一世明睿之才，而以所樂乎己者教而養(yǎng)之，則斯道之傳得之者眾，而天下后世將無不被其澤矣”［3］。近年來，我國學(xué)者也對(duì)卓越教師的標(biāo)準(zhǔn)嘗試了不同的解讀，其中比較有代表性的是李?。?］提出的卓越教師4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即：（1）全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)；（2）良好的師德與健康的人格；（3）反思能力與創(chuàng)新意識(shí)；（4）對(duì)待學(xué)生的親和力。換言之，評(píng)判一位老師是否卓越，其標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵是：是否“整體性的卓越”！

（二）“卓越教師”培育的法律規(guī)范

2014年8月17日，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，明確提出針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求，重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師［5］。2018年1月中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中提出，到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師［6］。同年9月17日，教育部又印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，其又提出：培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師［7］。國家密集出臺(tái)的一系列關(guān)于“卓越教師”的法律法規(guī)，既是導(dǎo)向明細(xì)的制度化保障，也是閩北基礎(chǔ)教育面臨的“卓越師資”培育的迫切要求。

二、閩北“卓越教師”培育的現(xiàn)狀及潛力優(yōu)勢(shì)

（一）現(xiàn)狀

眾所周知，閩北的基礎(chǔ)教育，軟、硬件以及包括小學(xué)教育在內(nèi)的教育規(guī)模、教育質(zhì)量、卓越師資比重等要件，在福建省內(nèi)長時(shí)期處于比較劣勢(shì)，如南平市2019～2020學(xué)年初小學(xué)在校學(xué)生總數(shù)共計(jì)20.4931萬人［8］，教職工人數(shù)是1.3124萬［9］，師生比為6.40%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于福建省的師生比（福建省的師生比是18.79%［10］）。換言之，閩北基礎(chǔ)教育具有我國欠發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育共同的短板特征：（1）大量優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重，流失到廈漳泉三地為多；（2）以中師畢業(yè)為主的教師主體（老教師）陸續(xù)進(jìn)入了退休期；（3）新的優(yōu)秀師資或招聘不到，或即使采用類似“南平人才行”等免筆試政策錄用，不乏以入編作為過渡跳板、最終選擇流失的現(xiàn)象。整體而言，閩北基礎(chǔ)教育師資青黃不接的現(xiàn)象較為突出。

鑒于此，閩北各縣市地方教育局、高校、用人單位長期以來群策群力，不僅盡可能地搭乘國家推出的培養(yǎng)公費(fèi)師范生的政策列車，如委托武夷學(xué)院等高校定向培養(yǎng)公費(fèi)師范生（具體人數(shù)見表1），而且持續(xù)開展了基礎(chǔ)教育師資“留得長”、“教得好”的各種探索實(shí)踐（如嘗試“南平人才行”等免筆試錄用政策）等。目前，一種共識(shí)逐步凝聚，即培養(yǎng)具有“卓越教師”潛質(zhì)、鄉(xiāng)土情懷濃厚的準(zhǔn)教師，應(yīng)成為高校師范生職前培養(yǎng)的重點(diǎn)，也是促進(jìn)高校與小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的契合點(diǎn)之一。

表1 委托武夷學(xué)院定向培養(yǎng)公費(fèi)師范生人數(shù)Tab.1 Entrusted Wuyi University to direct training of government-funded normal university students

（二）潛力優(yōu)勢(shì)

1.地利：歷史文化資源稟賦優(yōu)勢(shì)

雖然閩北各級(jí)政府不懈努力，福建省也給予配套政策傾斜關(guān)照，閩北基礎(chǔ)教育師資培育改善的局面有目共睹，但從歷史長河的視角仰視，相對(duì)于閩北人引以為傲的閩學(xué)“卓越師資”培育的史詩級(jí)輝煌傳統(tǒng)而言，閩北基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀與閩北社會(huì)教育文化傳承期望的心理落差不言而喻。究其原因，閩北“卓越教師”培育的歷史教育文化資源稟賦的開發(fā)、復(fù)興的市場意義被忽略了。“春秋出孔子，南宋有朱熹?！睔v史上的“閩北”地區(qū)，在宋代及其前后乃教育“圣地”之所在，閩北先后誕生了5位閩學(xué)大家。作為閩學(xué)派的集大成者朱熹一生64年置身閩北，創(chuàng)建書院、精舍，廣收弟子，踐行“卓越師資”培育的理念。朱熹是繼孔孟之后，通過書院“得天下英才而教育之”，踐行培育“卓越師資”理念的教育大家，不僅推動(dòng)了民間興學(xué)之風(fēng)的形成，還為閩北文化教育的發(fā)展培養(yǎng)和造就了一批又一批的人才。宋代福建籍進(jìn)士有7000多人，名列全國第一。而建陽一縣就有108人考中進(jìn)士，占全國總數(shù)的七十分之一［11］。

在閩北這樣一個(gè)歷史上由一代又一代“閩學(xué)大師”畢生親力親為施教并倡導(dǎo)得“英才”教之、教育文化資源稟賦得天獨(dú)厚的土地上，基于“精舍”“書院”盛世傳承至今的尊師重教的民風(fēng)基因，近些年來，八閩大地復(fù)興基礎(chǔ)教育的社會(huì)共識(shí)再度升溫：塑造合適的契合點(diǎn)，激活針對(duì)閩北“卓越教師”培育的歷史教育文化資源稟賦的市場開發(fā)動(dòng)力，最終形成支撐閩北基礎(chǔ)教育“卓越師資”培育實(shí)踐的理想人文環(huán)境以及市場化社會(huì)環(huán)境。

2.時(shí)勢(shì)：現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)需求

一是高校職前培養(yǎng)的市場需求變革。首先，地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊。地方高校本應(yīng)充分釋放應(yīng)用型人才供給功能，聚焦于服務(wù)地方的“應(yīng)用型、本土化人才”的培養(yǎng)。然而，閩北高校并未跳出“國內(nèi)地方性大學(xué)模仿研究型大學(xué)”的窠臼，通?；ㄙM(fèi)大量的人力、財(cái)力、精力拼博士、拼科研、拼考研率……至于作為學(xué)生核心競爭力重要構(gòu)成的應(yīng)用技能、本土化職業(yè)情懷等方面的內(nèi)涵培養(yǎng)，往往顧此失彼。這也是地方院校師范生在職培養(yǎng)不到位、崗后無法勝任教師崗位的尷尬境地的重要原因之一。其次，培養(yǎng)方案設(shè)置不合理。我國目前高校教育屬于普適性教育，因此師范生職前培養(yǎng)也只是常規(guī)化培養(yǎng)。這與正處于教育轉(zhuǎn)軌時(shí)期急切需要高技術(shù)、高素質(zhì)人才的現(xiàn)狀脫軌。故而，高校教育改革已經(jīng)勢(shì)在必行，與地方小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)也是時(shí)代的必然要求。

二是小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)的需求。小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)是近年來最大的教育革新，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)將成為必然。推進(jìn)數(shù)字校園建設(shè)，擁有與時(shí)俱進(jìn)的師資人才隊(duì)伍是關(guān)鍵?，F(xiàn)實(shí)是，閩北的基礎(chǔ)教育，目前程度不同地存在教師教育理念陳舊、教育技術(shù)手段落后、再學(xué)習(xí)或終身學(xué)習(xí)意識(shí)淡漠等現(xiàn)象，加之部分基礎(chǔ)教育單位長期忽視制度及文化等內(nèi)涵建設(shè)以及人才內(nèi)培外引等配套條件建設(shè)，導(dǎo)致閩北基礎(chǔ)教育數(shù)字校園建設(shè)的效率、效益，整體水平低下。如何突破這一困境？對(duì)地方小學(xué)來說與高校合作、校地聯(lián)合培養(yǎng)師資資源是理想的選擇路徑之一。一方面小學(xué)教師參與到由教授、博士等名師領(lǐng)銜的聯(lián)合培養(yǎng)的師資隊(duì)伍中，可以吸收先進(jìn)的教育理念，不斷鍛煉、提升自我；另一方面，地方小學(xué)參與到師范生職前培養(yǎng)，將小學(xué)教師職前培養(yǎng)與職后培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，不只是縮短了準(zhǔn)教師上崗適應(yīng)期，節(jié)省了職后大量的人力、物力方面的投入。除此之外，校地聯(lián)合培養(yǎng)師資資源的過程，也是對(duì)高校高度數(shù)字化教學(xué)技術(shù)的借鑒和引用過程，對(duì)整個(gè)小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)將起到至關(guān)重要的作用。

三是師范生專業(yè)、職業(yè)技能需求?，F(xiàn)代師范生生活和學(xué)習(xí)在數(shù)字技術(shù)所“座架”的生活場景中，每天都高度依賴網(wǎng)絡(luò)并享受其中，長期體驗(yàn)涵蓋虛擬環(huán)境、游戲規(guī)則等超傳統(tǒng)道德、超現(xiàn)實(shí)環(huán)境約束的數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用，異化后遺癥不可避免：虛擬與現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)換不當(dāng)引發(fā)的焦慮或迷茫（甚至是頹廢）、人際交往障礙、法律意識(shí)退化、職業(yè)道德修養(yǎng)觀念弱化、參與職場競爭的動(dòng)力鈍化……事實(shí)上，教師被譽(yù)為人類靈魂的工程師，教師職業(yè)的高標(biāo)準(zhǔn)被概括為“學(xué)高為師、身正為范”，如何引導(dǎo)師范生克服數(shù)字社會(huì)的負(fù)面效應(yīng)沖擊，始終不偏離專業(yè)化、高素質(zhì)化、高職業(yè)情懷化的人格追求？化解捷徑之一也是啟用校地聯(lián)合培養(yǎng)模式：一方面，通過聯(lián)合培養(yǎng)師資隊(duì)伍中高水準(zhǔn)導(dǎo)師、教師“以身作則”示范，師范生有機(jī)會(huì)感知教育理念、職業(yè)道德、知識(shí)傳授、數(shù)字化技術(shù)增值應(yīng)用之間的融會(huì)貫通能力，進(jìn)而拓展思想境界，強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)；另一方面，引導(dǎo)小學(xué)優(yōu)秀教師“回鍋”大學(xué)課堂“言傳身教”，可以促進(jìn)、提升在校師范生的職業(yè)技能與職業(yè)情懷。

總之，踐行“卓越教師”培育，是基礎(chǔ)教育人力資源市場變革趨勢(shì)的具體要求！

三、校地聯(lián)合培養(yǎng)卓越教師的構(gòu)想與具體實(shí)施方案

（一）整體方案構(gòu)想：四足鼎力合作、協(xié)調(diào)培育

“卓越教師”的成長是漫長而艱辛的過程，需要多方力量鼎力協(xié)調(diào)、合作培育。如圖1所示：（1）從高校層面來說，培育具有“卓越教師”潛質(zhì)的教師是人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿點(diǎn)。作為人才培養(yǎng)方，高校應(yīng)積極配合國家與社會(huì)協(xié)同支持校企合作辦學(xué)的諸多政策紅利，以“卓越小學(xué)教師”為培養(yǎng)目標(biāo)，以共同探索實(shí)踐教學(xué)體系為主要內(nèi)容，以聯(lián)合小學(xué)共同培育為重要途徑，以師徒制實(shí)踐體系為主要舉措，不斷完善培養(yǎng)方案，規(guī)范理論課程與健全實(shí)踐環(huán)節(jié)，持之以恒，為培育大批具有“卓越教師”潛能的師資資源，深耕細(xì)作。（2）從小學(xué)層面來說，作為人才接收方與使用單位，應(yīng)以職后培養(yǎng)“卓越教師”為終極目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目的，小學(xué)方要及早介入“卓越教師”的職前培育工作中，即通過職場指導(dǎo)等方式參與到“卓越教師”潛能培養(yǎng)進(jìn)程中，以縮短職后培養(yǎng)“卓越教師”的歷程，同時(shí)促進(jìn)介入該進(jìn)程的教師自我提升、自我塑造。（3）從國家方面、社會(huì)層面來看，國家不僅要有政策方面的傾斜，也要加強(qiáng)專項(xiàng)資金的投入與監(jiān)管，社會(huì)層面也需要呼應(yīng)、配合，積極營造有利于“卓越型”人才成長的文化教育大環(huán)境，對(duì)高校與小學(xué)合作起到推動(dòng)作用。

圖1 四足鼎力合作、協(xié)調(diào)培育方案Fig.1 The four institutions make great efforts to cooperate and coordinate the cultivation program

總之，作為職場實(shí)驗(yàn)舞臺(tái)的小學(xué)，“卓越師資”培育需要持續(xù)落實(shí)外引內(nèi)培建設(shè)；高校必須實(shí)施“卓越師資”的人才潛質(zhì)培育；校校之間開啟穩(wěn)定的信息共享、互動(dòng)協(xié)作（校校合作、師徒制）的共生模式；閩北地方政府配套的制度化建設(shè)、文化產(chǎn)業(yè)建設(shè)以及人文環(huán)境氛圍的改善，更是不可或缺的支撐。

（二）具體實(shí)施方案：聯(lián)合培養(yǎng)打造現(xiàn)代師徒制實(shí)踐模式

1.聯(lián)合培養(yǎng)的前提保障

首先，地方政府在高校與小學(xué)合作方面要給予積極的支持，并通過出臺(tái)相關(guān)的政策來規(guī)范。如對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)的性質(zhì)、形式、責(zé)任劃分、雙方法律地位、經(jīng)費(fèi)支付等進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定，從而使高校、小學(xué)、學(xué)生和導(dǎo)師都做到有法可依，明白各自的定位和職責(zé)。同時(shí)，各級(jí)政府應(yīng)積極發(fā)揮導(dǎo)向作用，為校校合作提供必要的財(cái)政支持，提高小學(xué)參與的積極性。

其次，地方政府與社會(huì)各界積極強(qiáng)化“尊師重教”的教育文化內(nèi)涵。地方依托朱熹閩學(xué)大師獨(dú)特的文化優(yōu)勢(shì)及閩北豐厚的文化底蘊(yùn)與淳厚民風(fēng)，深挖厚重的朱子文化底蘊(yùn)、思想精髓的當(dāng)代價(jià)值，發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)，樹立文化品牌，帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展獻(xiàn)力。同時(shí)，在民間多多進(jìn)行國學(xué)之旅、研學(xué)之行等活動(dòng)，沿著朱熹出生、成長的路徑，感受少年朱熹刻苦讀書、與小伙伴嬉戲，培養(yǎng)人們孝順父母、謹(jǐn)信、承擔(dān)和知書達(dá)理的優(yōu)良品格?！俺扇硕Y”“敬師禮”等典禮應(yīng)作為學(xué)校常態(tài)化的重要儀式。

2.高校與小學(xué)聯(lián)合打造師徒制實(shí)踐模式

聯(lián)合培養(yǎng)打造現(xiàn)代師徒制實(shí)踐模式，前提是要有一整套完善的專門針對(duì)職前培養(yǎng)“卓越小學(xué)教師”的培養(yǎng)方案，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是打造一批名師團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)是在校內(nèi)建立現(xiàn)代師徒制的教育教學(xué)實(shí)踐模式，在校外探索師徒制深度合作的教育實(shí)踐、實(shí)習(xí)體系。

一是聯(lián)合探討并落實(shí)“卓越小學(xué)教師”培養(yǎng)方案的建設(shè)。高校與小學(xué)聯(lián)合為師范生職前培養(yǎng)量身定做培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)方案，將其培養(yǎng)成“卓越小學(xué)教師”或者具有其潛能的小學(xué)教師。具體為：第一，依托地方小學(xué)，以就業(yè)服務(wù)地方為導(dǎo)向，以學(xué)生潛能開發(fā)為主體，以教育教學(xué)能力為本位，將培養(yǎng)目標(biāo)定位為服務(wù)地方的“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)。第二，培養(yǎng)方案中，減少一些通識(shí)類課程，設(shè)置一些高品質(zhì)的理論課程，增加一些關(guān)于教師情懷與鄉(xiāng)土情懷類的選修課程，供學(xué)生自由選學(xué)。第三，對(duì)于實(shí)踐類課程給以足夠的學(xué)分傾斜，打造校內(nèi)校外、線上線下的混合式實(shí)踐類課程。

二是建立現(xiàn)代師徒制校內(nèi)教育實(shí)踐教學(xué)模式。校內(nèi)教育實(shí)踐教學(xué)模式是職前教育的第二課堂。具體做法是：首先，成立名師工作室。匯集高校內(nèi)高職稱、高學(xué)歷、高素質(zhì)的教授、副教授、博士，以及小學(xué)內(nèi)的專家型教師、優(yōu)秀教師或者獲得省級(jí)以上單項(xiàng)技能獎(jiǎng)的教師，或社會(huì)上有威望、名人、英雄或某一方面?zhèn)鞒腥说热耸浚鳛槊麕煿ぷ魇覍＜規(guī)烊瞬?。其次，成立?dǎo)師組。由校內(nèi)校外老師共同組成雙導(dǎo)師組甚至多導(dǎo)師組；以導(dǎo)師與學(xué)生自由組合的方式成立師生小組，兩人以上的學(xué)生組成學(xué)生小組，推行“導(dǎo)師小組+學(xué)生小組”的“師帶徒”模式。再者，導(dǎo)師組可以采用集中與分散、線上與線下相結(jié)合的方式，打造精品教育實(shí)踐第二課堂。如通過選修、講座、參觀等多元形式增加一些“增加愛國情懷”“修心養(yǎng)性”“加強(qiáng)師德師風(fēng)”“教師禮儀與職業(yè)情懷培養(yǎng)”等類型的課程或者校外觀摩活動(dòng)。總之，赤誠的教育情懷、濃厚的師德師風(fēng)是卓越小學(xué)教師的靈魂，也是高校職前聯(lián)合培養(yǎng)的重點(diǎn)。通過導(dǎo)師高教育情懷的“言傳身教”，給師范生樹立正面的榜樣形象，凈化師范生“為人師表”的理想情愫。

三是探索高校與小學(xué)深度合作的師徒制校外教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系。“走出高校”是師范生職前技能培養(yǎng)的關(guān)鍵。一方面，導(dǎo)師帶領(lǐng)師范生走訪當(dāng)?shù)貧v史文化名人古跡、學(xué)習(xí)當(dāng)代名人中德藝雙馨者的成功事跡，增強(qiáng)鄉(xiāng)土情與奉獻(xiàn)精神。尤其要將武夷精舍等類似書院作為高校校外教育研究基地，積極參與和朱熹等閩學(xué)大師的教育思想及其教育理念有關(guān)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。同時(shí)，深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價(jià)值內(nèi)涵，進(jìn)一步激發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的生機(jī)與活力。從思想上提升師范生的愛國、愛家鄉(xiāng)、愛教育事業(yè)的情懷，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑職業(yè)情懷、堅(jiān)定從教理想。另外一方面，“走出高校走入小學(xué)”，探索高校與小學(xué)深度浸潤式合作模式。具體規(guī)劃如表2所示：大學(xué)生大一至大四期間，利用課余時(shí)間走進(jìn)小學(xué)，由小學(xué)導(dǎo)師帶領(lǐng)參與教學(xué)觀摩、實(shí)踐探索、體驗(yàn)教學(xué)、主題研討、實(shí)踐示范等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)；其中，大一學(xué)生以見習(xí)方式感知職業(yè)、職場氛圍；大二學(xué)生跟隨小學(xué)指導(dǎo)老師實(shí)踐探索、主題討論；大三學(xué)生嘗試獨(dú)立上課，體驗(yàn)教學(xué)、主題探討；大四學(xué)生與師傅共同探討教學(xué)、教育相關(guān)問題，完成從師學(xué)藝環(huán)節(jié)。深度合作的師徒制實(shí)踐教學(xué)模式，使得高校與小學(xué)可以深度融合，互相取長補(bǔ)短，達(dá)到教學(xué)資源最佳配置化，從而培養(yǎng)出支撐閩北基礎(chǔ)教育穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的預(yù)備師資隊(duì)伍。

表2 學(xué)生四年實(shí)踐內(nèi)容及其目標(biāo)Tab.2 The contents and objectives of students'four years'practice

四、總結(jié)與展望

（一）總結(jié)

“卓越教師”的成長是個(gè)任重而道遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，并非僅僅依靠高校職前培養(yǎng)就能一蹴而就。惟有高校與小學(xué)構(gòu)建發(fā)展利益及社會(huì)責(zé)任命運(yùn)共同體，持之以恒，持續(xù)培養(yǎng)一批又一批具有“卓越”潛質(zhì)的小學(xué)師資后備隊(duì)伍，共同創(chuàng)造前一批帶后一批、互動(dòng)循環(huán)的激勵(lì)機(jī)制，才能確?！白吭健毙W(xué)教師后備資源庫具備后浪推前浪的良性循環(huán)功能。

（二）展望

閩北地區(qū)因朱熹的“英才”教育實(shí)踐曾盛極一時(shí)，不乏培育“卓越教師”的優(yōu)質(zhì)歷史文化資源與社會(huì)人文理念。政府有必要依托武夷山世界雙遺產(chǎn)地位，探討教育文化產(chǎn)業(yè)集群化開發(fā)之策，持續(xù)塑造支撐閩北基礎(chǔ)教育“卓越師資”培育實(shí)踐的理想人文環(huán)境以及市場化社會(huì)環(huán)境。同時(shí)，高校與當(dāng)?shù)匦W(xué)的聯(lián)合培養(yǎng)“卓越師資”的實(shí)踐模式，應(yīng)縱橫延展，如從社會(huì)資本視角豐富高校與當(dāng)?shù)匦W(xué)的合作參與者內(nèi)涵，從心理契約的視角構(gòu)建高校與小學(xué)穩(wěn)定聯(lián)合的持久通道等。