師生關(guān)系在中小學(xué)英語教師效能感和職業(yè)倦怠間的中介效應(yīng)分析
——以福建省為例

沈麗娟，王戰(zhàn)鋒

（1.武夷學(xué)院 玉山健康管理學(xué)院，福建 武夷山 354300；2.武夷學(xué)院 人文與教師教育學(xué)院，福建 武夷山 354300）

一、研究綜述和問題提出

中小學(xué)英語課程和應(yīng)試方案的多次變革為中小學(xué)英語教師帶來了前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。當面對巨大壓力而無法及時有效地調(diào)整自身的心態(tài)導(dǎo)致教學(xué)積極性和教學(xué)效果下降時，教師可能會陷入負面情緒的惡性循環(huán)，這種包含有情緒耗竭、去個性化（對待學(xué)生情緒冷漠）和低個人成就感的負面情緒稱為職業(yè)倦怠，這對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生直接負面影響[1]。近年來教師的專業(yè)發(fā)展和心理問題引起了越來越多社會和政府的關(guān)注，中共中央、國務(wù)院在2010年全面部署實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）[2]中強調(diào)要加強高素質(zhì)師資隊伍建設(shè)的重要性。優(yōu)良的師資隊伍建設(shè)有賴于教師的發(fā)展，不僅包括其專業(yè)知識和技能的發(fā)展，還包括教師們的心理發(fā)展[3]。作為教師心理問題最主要表現(xiàn)形式之一，職業(yè)倦怠的研究已日趨成熟，眾多學(xué)者認為教師的職業(yè)倦怠與教學(xué)效能感具有密不可分的關(guān)系。教學(xué)效能感即教師對自己在特定情景下組織和執(zhí)行具體的教學(xué)任務(wù)行為能力的信念[4]。Woolfolk等人[5]認為教學(xué)效能感可分為個人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感。個人教學(xué)效能感指教師對自己的教育教學(xué)行為的有效性的看法，有積極和消極之分。一般教學(xué)效能感指教師對教與學(xué)的關(guān)系，對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷，他們在研究中指出教師如認為自己具有教好學(xué)生的能力，將能夠有效地影響學(xué)生。教學(xué)效能感不僅對教學(xué)活動有重大影響，在教師職業(yè)倦怠形成中起著重要作用。Egyed等[6]對美國106名小學(xué)教師進行研究發(fā)現(xiàn)教師效能感和職業(yè)倦怠之間存在顯著反比關(guān)系。Skaalvik等[7]對2240名挪威中小學(xué)教師研究結(jié)果表面情緒耗竭和去個性化都和自我效能感顯著負相關(guān)。Aloe等[8]對16項研究進行元分析發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)效能感與職業(yè)倦怠的情緒耗竭、去個性化和低個人成就感顯著負相關(guān)，具有高水平教學(xué)效能感的教師呈現(xiàn)較低的職業(yè)倦怠。李永鑫等[9]對國內(nèi)247名中學(xué)教師進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師的一般教學(xué)效能感能夠顯著預(yù)測情緒耗竭，個人教學(xué)感能顯著預(yù)測去個性化和低個人成就感兩個維度。王曉玲等[10]對石家莊900名各學(xué)科中小學(xué)教師進行研究發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)效能感和職業(yè)倦怠感之間存在著顯著負相關(guān)。王仕龍[11]對某地區(qū)中小學(xué)教師648人進行研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)倦怠與教師個人教學(xué)效能感呈顯著的負相關(guān)。何興國等[12]通過對高職院校英語教師進行研究發(fā)現(xiàn)教師自我效能感對職業(yè)倦怠有顯著負向影響。國內(nèi)外已經(jīng)有無數(shù)研究表明教師效能感與職業(yè)倦怠呈現(xiàn)顯著負相關(guān)，表明教師高教學(xué)效能感是降低職業(yè)倦怠的重要因素之一。隨著研究的深入，大量的學(xué)者以各類中介變量來探討教師教學(xué)效能感對職業(yè)倦怠的作用路徑，如以社會支持[13]、職業(yè)承諾[14]、情緒勞動[15]、情緒調(diào)節(jié)[16]、情緒智力[17]和工作滿意度[18]等為中介變量對二者關(guān)系進行研究，但是中小學(xué)的教學(xué)活動是雙邊的，它不僅涉及到教師自身，還與學(xué)生有著密切的關(guān)系。師生關(guān)系是學(xué)校中重要人際關(guān)系之一，反映了師生通過動態(tài)相互作用而形成的認知、情感和行為各方面的聯(lián)系，好的師生關(guān)系能使師生和睦相處，有助于營造讓師生都感到愉悅、快樂的教育教學(xué)環(huán)境及氛圍[19]。世界衛(wèi)生組織在《創(chuàng)建一個情感健康和社會福祉環(huán)境》的政策文件中指出：“學(xué)校積極的心理社會環(huán)境可以影響教師和學(xué)生的心理健康和福祉”[20]。但目前卻沒有以師生關(guān)系為中介變量來探討教師效能感和職業(yè)倦怠關(guān)系的研究出現(xiàn)，所以為了教師的身心健康和職業(yè)發(fā)展，將從教師感知的師生關(guān)系（以下簡稱師生關(guān)系）視角來分析二者的作用路徑。

本研究以師生關(guān)系為中介變量，結(jié)合已有的實證研究和理論，提出以下三個研究假設(shè)：（1）中小學(xué)英語教師積極個人教學(xué)效能感（PPTE）與情緒耗竭（EE）、去個性化（DP）和低個人成就感（RPA）具有相關(guān)性。（2）中小學(xué)英語教師消極個人教學(xué)效能感（NPTE）與情緒耗竭（EE）、去個性化（DP）和低個人成就感（RPA）具有相關(guān)性。（3）師生關(guān)系（TSR）在中小學(xué)英語教師教學(xué)效能感和職業(yè)倦怠中起中介作用。

最終本研究提出了一個整合的中介模型(圖1）：

圖1 研究的概念模型圖Fig.1 Research conceptual model diagram

二、研究方法

（一）被試

本研究采用整群抽樣的方式從福建省城鄉(xiāng)選取中小學(xué)各三所學(xué)校英語教師進行調(diào)查，共發(fā)出問卷215份，收回有效問卷148份，其中男教師40人、女教師108人，小學(xué)英語教師71人、中學(xué)英語教師77人，84人為班主任、64人為非班主任，教齡1-5年教師為59人、教齡6-20年教師為49人、教齡20年以上為40人。

（二）研究工具

1.教師感知的師生關(guān)系量表

采用Pianta的Student Teacher Relatioinship Scale（STRS）教師卷量表，本研究采用其親密性維度，共含3個項目，經(jīng)本研究檢驗，Cronbach a系數(shù)為0.88，信度良好，采用李克特5級評分，從1（完全不贊成）到5（完全贊成），代表親密度由近及遠的程度。

2.教師效能感量表

本研究采用的《教師教學(xué)效能感量表》由北師大發(fā)展心理研究所的俞國良等人[13]在1995修訂完成。量表經(jīng)因素分析和文獻分析后，提取出3個因子，分別命名為積極個人教學(xué)效能感（PPTE）、消極個人教學(xué)感（NPTE）、一般教學(xué)效能感（GTE），量表共含27個項目；經(jīng)檢驗各維度及總量表Cronbach a系數(shù)分別為0.90、0.80、0.70、0.88，信度良好；采用李克特6級評分，從1（完全不贊成）到6（完全贊成），代表教學(xué)效能感由低到高的程度。

3.職業(yè)倦怠量表

本研究采用Maslach編制的教師職業(yè)倦怠量表(MBI-ES)，中文版由臺灣學(xué)者黃三吉等人修訂的部分問題。這個量表含情緒耗竭、去個性化和低個人成就感三個維度，共21個項目，經(jīng)檢驗各維度和總量表Cronbach a系數(shù)具體為0.9、0.86、0.87、0.92，信度良好；采用李克特5級評分，0（從未如此）到4（每天如此），代表個體職業(yè)倦怠從低到高的程度。

（三）數(shù)據(jù)處理

使用SPSS 22.0和AMOS 21處理數(shù)據(jù)。

三、研究結(jié)果

（一）各變量描述統(tǒng)計與相關(guān)分析

積極個人教學(xué)效能感（PPTE）、消極個人教學(xué)效能感(NPTE)、一般教學(xué)效能感（GTE）、師生關(guān)系（TSR）、情緒耗竭（EE）、去個性化（DP）和低個人成就感(RPA)的描述統(tǒng)計及相關(guān)性見表1。

表1 描述統(tǒng)計與相關(guān)性（N=148）Tab.1 Descriptive statistics and correlation(N=148)

由表1可知教師的積極個人教學(xué)效能感（PPTE）與一般教學(xué)效能感（GTE）顯著正相關(guān)（P=0.289**），與低個人成就感（RPA）顯著負相關(guān)（P=-0.429**）；教師消極個人教學(xué)效能感（NPTE）分別與一般教學(xué)效能感（GTE）、情緒耗竭(EE)、去個性化(DP)呈現(xiàn)顯著正相關(guān)（P=0.406**，0.476**，0.647**），與師生關(guān)系(TSR)呈顯著負相關(guān)（P-.292**）；教師一般教學(xué)效能感（GTE）與師生關(guān)系（TSR）呈顯著負相關(guān)（P=-0.292**），與情緒耗竭（EE），去個性化（DP）呈顯著正相關(guān)（P=0.469**，0.532**）。師生關(guān)系（TSR）與情緒耗竭（EE）去個性化(DP)、低個人成就感（RPA）顯著負相關(guān)（P=-0.165*，-0.309**，-0.305**）；情緒耗竭（EE）與去個性化(DP)呈現(xiàn)顯著正相關(guān)（P=0.590**）；去個性化(DP)與低個人成就感（RPA）顯著正相關(guān)（P=.221**）。

（二）直接效應(yīng)和間接效應(yīng)（中介效應(yīng)）分析

以積極個人教學(xué)效能感（PPTE）、消極個人教學(xué)效能感（NPTE）、一般教學(xué)效能感（GTE）為預(yù)測變量，師生關(guān)系（TSR）為中介變量，情緒耗竭（EE）、去個性化(DP)、低個人成就感（RPA）為結(jié)果變量，構(gòu)建假設(shè)模型。路徑模型非標準化系數(shù)顯示如圖2：

圖2 師生關(guān)系中介模型Fig.2 Teacher-student relationship mediator model

采用Bootstrap重復(fù)抽取2000次計算師生關(guān)系的中介效應(yīng)，非標準化數(shù)值如下表所示：

由表2可知，師生關(guān)系（TSR）在積極個人教學(xué)效能感與情緒耗竭（EE）、去個性化(DP)、低個人成就感（RPA）之間存在中介效果且（P＜0.05）顯著；師生關(guān)系（TSR）在消極個人教學(xué)效能感（NPTE）與職業(yè)倦怠各維度不存在中介且效果（P＞0.05）不顯著；師生關(guān)系（TSR）在一般教學(xué)效能感（GTE）與情緒耗竭（EE）、去個性化(DP)，低個人成就感（RPA）之間存在中介效果且（P＜0.05）顯著。接下來通過檢驗?zāi)Ｐ偷闹苯有?yīng)（非標準化系數(shù)）來驗證師生關(guān)系的中介效果為部分中介還是完全中介。

表2 間接效果（中介效應(yīng)）及95% 的偏差較正置信區(qū)間Tab.2 Indirect effect and 95% confidence intervals（bias-corrected percentile method）

由表3可知，教學(xué)效能感各維度（PPTE、NPTE、GTE）與職業(yè)倦怠各維度(EE、DP、RPA)直接效果置信區(qū)間均包含0且（P＞0.05）不顯著，表明直接效果不存在，師生關(guān)系在本模型中為完全中介。

表3 直接效果及95% 的偏差較正置信區(qū)間Tab.3 Direct effect and 95% confidence intervals（bias-corrected percentile method）

四、討論

（一）各變量相關(guān)性分析

（1）中小學(xué)英語教師積極個人教學(xué)效能感與一般教學(xué)效能感顯著正相關(guān)，與低個人成就感顯著負相關(guān)，表明教師對自己教學(xué)行為持有態(tài)度越積極，認為教育在學(xué)生發(fā)展中起著重大作用的看法就越積極，低個人成就感的情緒就會越少出現(xiàn)，假設(shè)一得到部分支持；（2）教師的消極個人教學(xué)效能感與一般教學(xué)效能感、情緒耗竭、去個性化呈顯著正相關(guān)，與師生關(guān)系呈顯著負相關(guān)，這說明教師對自己教學(xué)持有態(tài)度越消極，認為教學(xué)在學(xué)生發(fā)展中發(fā)揮不了作用，帶有情緒耗竭，對待學(xué)生冷漠的態(tài)度越明顯，假設(shè)二得到部分支持；（3）教師的一般教學(xué)效能感與師生關(guān)系呈顯著負相關(guān)，與情緒耗竭，去個性化呈顯著正相關(guān)，這表明教師對教育在學(xué)生發(fā)展中起作用的觀點越重視，那么師生關(guān)系越融洽，教師情緒和冷漠態(tài)度也會愈加改善；（4）師生關(guān)系與情緒耗竭、去個性化、低個人成就感顯著負相關(guān)表明師生關(guān)系越融洽，教師職業(yè)倦怠程度就會越輕；（5）職業(yè)倦怠的情緒耗竭、去個性化、低個人成就感三個維度間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，表明教師的情緒耗竭越嚴重，對待學(xué)生就越冷漠，成就感越低。

（二）中介作用分析

（1）師生關(guān)系在積極個人教學(xué)效能感與情緒耗竭、去個性化，低個人成就感之間存在中介效果且顯著，起完全中介作用，表明教師對教學(xué)積極有效的看法通過良好師生關(guān)系能非常有效降低教師的職業(yè)倦怠程度；（2）師生關(guān)系在一般教學(xué)效能感與情緒耗竭、去個性化，低個人成就感之間存在中介效果且顯著，起完全中介作用，這表明教師對教育教學(xué)在學(xué)生成長過程中發(fā)揮的作用及對教與學(xué)中存在的問題的積極看法通過良好師生關(guān)系會給教師情感資源過度消耗狀態(tài)和對學(xué)生的冷漠情緒帶來很大程度緩解，研究假設(shè)三獲得支持。

總之，教學(xué)效能感作為教師對自己是否有能力影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的一種主觀判斷，它對教師職業(yè)倦怠的緩解效用毋庸置疑，同時師生關(guān)系也對教師的心理健康有著非常重要的影響，良好的師生關(guān)系能夠增強教師的教學(xué)效能感、心理穩(wěn)定感，增強教師對教育事業(yè)的熱愛，降低教師的職業(yè)倦怠感[13]。

（一）研究啟示與展望

本研究發(fā)現(xiàn)中小學(xué)英語教師教學(xué)效能感、師生關(guān)系和職業(yè)倦怠間存在密切關(guān)系，教學(xué)效能感可通過師生關(guān)系中介降低職業(yè)倦怠感。教師的專業(yè)發(fā)展不僅表現(xiàn)在其自身學(xué)科知識的增進方面，還體現(xiàn)在內(nèi)在心理發(fā)展和與學(xué)生的溝通交流等方面。因此，為了促進福建省中小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，除關(guān)注中小學(xué)英語教師學(xué)科知識發(fā)展和心理機制發(fā)展之外，還應(yīng)特別關(guān)注師生關(guān)系在教師職業(yè)發(fā)展中所起的重要作用。培養(yǎng)良好的師生關(guān)系可從以下幾個方面入手。

第一，及時對學(xué)生的疑難和交流進行回應(yīng)和關(guān)懷是建立良好師生關(guān)系的前提?；貞?yīng)是連接教師與學(xué)生溝通的橋梁。英語作為一門中小學(xué)必修學(xué)科，其本身帶有一定的特殊性。中小學(xué)生想要在非母語的環(huán)境中學(xué)好一門外語是非常困難的，所以在學(xué)習(xí)過程還會遇到數(shù)不清的困難和阻礙。如果學(xué)生希望得到教師的解答和關(guān)懷但卻常常得不到教師的適當回應(yīng)時，學(xué)生就會心灰意冷。教師應(yīng)重視學(xué)生請求，而學(xué)生在得到回應(yīng)或關(guān)懷時又及時作出反應(yīng)，這樣才能為之后教學(xué)活動的順利開展，教師的心理健康和學(xué)生學(xué)業(yè)進步打下良好的基礎(chǔ)。

第二，建立學(xué)伴型師生關(guān)系是構(gòu)建良好師生關(guān)系的關(guān)鍵?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下的知識學(xué)習(xí)，對于中小學(xué)生而言已不再是局限于教室空間內(nèi)的學(xué)習(xí)。海量的優(yōu)質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源涌入了學(xué)生的視野，教師的知識權(quán)威正被逐漸削弱，為了培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有觀念與態(tài)度，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)豐富的知識，不斷改善自身教學(xué)策略，帶著學(xué)習(xí)者的態(tài)度與學(xué)生形成共同學(xué)習(xí)的學(xué)伴關(guān)系。

第三，加強自身教學(xué)能力和素質(zhì)修養(yǎng)是建成良好師生關(guān)系的根本。在課堂上樹立一個英語學(xué)識豐富、英語教學(xué)技能良好、具有鮮明教學(xué)風(fēng)格的教師形象，能讓中小學(xué)生在英語課堂中喜歡上老師的人格和教學(xué)風(fēng)格從而慢慢喜歡上英語學(xué)科，喜歡上英語教師，形成融洽的師生關(guān)系。

第四，教師對學(xué)生開展積極的情感教育利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。學(xué)生在學(xué)校中接受的教育如果忽視對情感關(guān)懷和培養(yǎng)，學(xué)生們就無法形成健全的人格，更不用談何全面發(fā)展。教師作為學(xué)校情感教育的主要載體，她們的情感品質(zhì)和人文素養(yǎng)顯得尤為重要。

總之，中小學(xué)英語教師教學(xué)效能感通過良好師生關(guān)系能夠促進教師的心理健康，降低職業(yè)倦怠程度，有助于教師教學(xué)水平提升，利于學(xué)生全面發(fā)展，從而最終推動中小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）局限

本研究存在以下局限：（1）研究對象采用整群抽樣抽取了福建省各層次，各等級的中小學(xué)城鄉(xiāng)中小學(xué)各3所學(xué)校的英語教師，下次應(yīng)采用簡單隨機抽樣方法，加大樣本量對師生關(guān)系在福建省中小學(xué)英語教師的教學(xué)效能感和職業(yè)倦怠間關(guān)系進行檢驗來增強樣本代表性。（2）本研究只采用師生關(guān)系這一個中介變量來研究教師教學(xué)效能感和職業(yè)倦怠間的關(guān)系，實際上二者之間的關(guān)系不是那么容易被感知到，所以肯定還有其他因素可以作為中介變量來被測量，后續(xù)可以用多中介模型或鏈式中介來查驗中小學(xué)教師教學(xué)效能感和職業(yè)倦怠的最佳作用路徑。（3）由于橫斷研究自身的局限，本研究結(jié)果也存在一定的理論推斷性，未來研究將采用縱向研究設(shè)計或?qū)嶒灧▉磉M一步驗證本研究結(jié)論。