高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

李煒

2015 年，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6 號(hào)）指出：“加強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量管理，把學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)能力作為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)?！?019 年，國(guó)務(wù)院《關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國(guó)發(fā)〔2019〕4 號(hào)）提出：“以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量，建立職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系?！笨梢姡虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立能保障職業(yè)教育發(fā)展水平的穩(wěn)步提升，其重要地位和作用越來越凸顯。

一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及存在問題

（一）藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容多樣，評(píng)價(jià)體系的維度不夠

按照藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的跨專業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，可大體分為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)技能、軟件應(yīng)用、專項(xiàng)設(shè)計(jì)等課程類別。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程有造型基礎(chǔ)、三維形態(tài)研究、材料結(jié)構(gòu)整合研究等，著重通過過程中的多項(xiàng)單元課堂作業(yè)來實(shí)施評(píng)價(jià)，觀測(cè)各設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況；設(shè)計(jì)技能課程有模型制作基礎(chǔ)、快速表現(xiàn)、版式設(shè)計(jì)初步等，主要通過技法訓(xùn)練及規(guī)定時(shí)間內(nèi)的考核來評(píng)估，考查學(xué)生設(shè)計(jì)工具或技能的掌握度；軟件應(yīng)用課程主要有Rhino、AI、CAD等，通過單元練習(xí)、隨堂測(cè)試進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，考察軟件操作的熟練程度和靈活運(yùn)用能力；專項(xiàng)設(shè)計(jì)課程的質(zhì)量評(píng)價(jià)則更為多樣和復(fù)雜，包括調(diào)研、分析、創(chuàng)作、表達(dá)、溝通等?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系的維度相對(duì)單一，無法真正對(duì)應(yīng)其紛繁的課程內(nèi)容。

（二）藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)連貫，評(píng)價(jià)流程的系統(tǒng)性不足

基于藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位實(shí)際，實(shí)施以設(shè)計(jì)流程為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)，“設(shè)計(jì)研究、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)體驗(yàn)、設(shè)計(jì)推廣”等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)組成的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)主線，其環(huán)節(jié)連貫暢通。以專項(xiàng)設(shè)計(jì)課程為例，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中包括確定主題、資料論證、快速表現(xiàn)、計(jì)算機(jī)輔助、模型制作、版式應(yīng)用等多個(gè)方面的內(nèi)容。但目前很多高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)多采用教師一方的單一考核，評(píng)估體系或缺乏針對(duì)性，或缺乏科學(xué)有效性，難以對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行追蹤管理。

（三）藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)性，評(píng)價(jià)主體及標(biāo)準(zhǔn)卻相對(duì)單一

創(chuàng)造性和個(gè)性化是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的內(nèi)核，實(shí)踐教學(xué)則采用多渠道多種方式鍛煉學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。而現(xiàn)有的評(píng)價(jià)主體主要為任課教師，因?qū)W緣背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、主觀判斷等原因，使得藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)相對(duì)于理工科而言，更具主觀色彩，客觀性不強(qiáng)。與此同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也相對(duì)模糊和單一，多以展覽、考試、匯報(bào)等終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，忽略了教學(xué)過程中的進(jìn)展及變化，致使教學(xué)質(zhì)量提升的過程觀測(cè)度不夠。

二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)引入精益管理模式的必要性

精益管理的思想起源于20 世紀(jì)80 年代日本豐田汽車發(fā)明的精益生產(chǎn)方式，成熟于精益生產(chǎn)和管理的推廣應(yīng)用，最終形成精益思想并逐步被全世界所用。[1]作為一種組織哲學(xué)和操作系統(tǒng)，精益管理被深深地嵌入在風(fēng)靡世界的全面質(zhì)量管理之中和“計(jì)劃—執(zhí)行—檢查—行動(dòng)”的循環(huán)之中。[2]

（一）社會(huì)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提升的需要

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，我國(guó)職業(yè)教育與建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的要求相比還存在諸多問題，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)高端技術(shù)技能人才對(duì)中國(guó)從制造大國(guó)走向設(shè)計(jì)創(chuàng)新大國(guó)尤為重要。精益管理作為一種切實(shí)可行的組織哲學(xué)，可通過在教與學(xué)的過程中找準(zhǔn)問題痛點(diǎn)，持續(xù)不斷地改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的螺旋式上升。

（二）藝術(shù)設(shè)計(jì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才成長(zhǎng)的需要

《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中提出建立健全教育評(píng)價(jià)制度和機(jī)制，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出新的要求。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)并不是為教師設(shè)置達(dá)標(biāo)準(zhǔn)繩為方向，也不是以區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣為目的，而應(yīng)當(dāng)以提升教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為目標(biāo)。通過精益管理，對(duì)學(xué)生實(shí)施精準(zhǔn)培養(yǎng)，一方面引導(dǎo)教師在教學(xué)中的自我成長(zhǎng)；另一方面動(dòng)態(tài)關(guān)注學(xué)生能力養(yǎng)成及綜合實(shí)力的提升。

三、基于“精益”管理的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建構(gòu)原則

（一）全程布控，構(gòu)建過程性實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量控制模型

由督導(dǎo)、骨干教師、產(chǎn)業(yè)教授、行政管理人員等共同組建管理委員會(huì)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，每年對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂和微調(diào)；實(shí)施“全員參與、全程監(jiān)控”教學(xué)質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展保障機(jī)制，通過建立預(yù)警機(jī)制實(shí)現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)調(diào)整，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，督促教學(xué)雙方共同推進(jìn)教學(xué)改革；不斷完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)診斷與改進(jìn)機(jī)制，以校本平臺(tái)數(shù)據(jù)為依據(jù)，著力建立一個(gè)動(dòng)態(tài)診改、及時(shí)反饋的專業(yè)群評(píng)價(jià)體系。

（二）以人為本，構(gòu)建遞進(jìn)式教學(xué)體系

依據(jù)學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，形成“底層集群基礎(chǔ)+中層共享項(xiàng)目+高層跨界主題”的遞進(jìn)式教學(xué)體系。底層基礎(chǔ)課程以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向，構(gòu)筑設(shè)計(jì)技術(shù)基礎(chǔ)的集群化課程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力或通用能力，夯實(shí)技術(shù)基礎(chǔ)；中層共享課程利用行企資源，開發(fā)開放式、共享型的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程，培養(yǎng)學(xué)生面向關(guān)鍵崗位的核心能力，拓展實(shí)踐領(lǐng)域；高層方向課程以主題項(xiàng)目為引領(lǐng)，創(chuàng)新為核心，通過跨界的組群學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生崗位遷移能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)系列知識(shí)技能的融會(huì)貫通。

（三）精準(zhǔn)分類，依據(jù)課程性質(zhì)合理設(shè)置考核要求

實(shí)踐教學(xué)可分為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程群（造型基礎(chǔ)、工藝材料等）、創(chuàng)意方法類課程群（設(shè)計(jì)思維、用戶體驗(yàn)等）、技術(shù)輔助類課程群（計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、模型制作等）、實(shí)踐項(xiàng)目課程群（設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等）。根據(jù)不同的課程性質(zhì)，相對(duì)的考核要求有所偏重。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程群注重基礎(chǔ)知識(shí)的過程性掌握和應(yīng)用，在考核中主要為階段性作業(yè)；創(chuàng)意方法類課程群側(cè)重理論知識(shí)的掌握及實(shí)踐應(yīng)用，可采用筆試結(jié)合快題實(shí)操進(jìn)行考核；技術(shù)輔助類課程群主要是必須掌握的技術(shù)，需通過考試的形式進(jìn)行考核，測(cè)定學(xué)生的掌握水平是否達(dá)標(biāo)；實(shí)踐項(xiàng)目課程群選取典型案例或?qū)嶋H項(xiàng)目，通過實(shí)操項(xiàng)目的學(xué)習(xí)掌握通過設(shè)計(jì)解決具體項(xiàng)目的路徑，加強(qiáng)設(shè)計(jì)能力和溝通能力，可采用學(xué)業(yè)報(bào)告書、答辯和展覽的形式展開考核。

（四）對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施多維度評(píng)價(jià)

對(duì)接行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，形成以職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)為核心的課程評(píng)價(jià)方式。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合1+X 證書標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估內(nèi)容，組織教務(wù)處、質(zhì)控處、二級(jí)學(xué)院、學(xué)生、專業(yè)教師、行企代表共同制訂以能力為主導(dǎo)的多元化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。形成一個(gè)能夠自我約束、自我激勵(lì)、自我改進(jìn)、自我發(fā)展的有效運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)以職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為中介的教學(xué)體系和社會(huì)需求體系對(duì)接，從而確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施精益管理的實(shí)踐——以畢業(yè)設(shè)計(jì)為例

2007 年，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院明確了“質(zhì)量立院、特色強(qiáng)院、科研興院”的內(nèi)涵式發(fā)展道路，通過實(shí)施精益管理，畢業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量逐年提升，獲得江蘇省教學(xué)工作先進(jìn)高校等榮譽(yù)。學(xué)院被評(píng)為全國(guó)高職院校國(guó)際影響力50 強(qiáng)、綜合滿意度50 強(qiáng)、服務(wù)貢獻(xiàn)50 強(qiáng)。

（一）小班導(dǎo)師制，師生協(xié)同激勵(lì)貫穿始終

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門實(shí)踐課程，具有課時(shí)長(zhǎng)、要求高、重過程等特點(diǎn)，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐能否融會(huì)貫通的重要課程。為提高教學(xué)質(zhì)量，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用小班導(dǎo)師制的教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生的整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程實(shí)施精細(xì)化的輔導(dǎo)和管理。一方面，基于興趣實(shí)施導(dǎo)師選擇。由教師面向所有學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的演講，明確導(dǎo)師的課題方向、團(tuán)隊(duì)的資源優(yōu)勢(shì)、導(dǎo)師的指導(dǎo)要求等內(nèi)容，而后由學(xué)生根據(jù)過往的專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)排序進(jìn)行選擇，每位導(dǎo)師接受12 人左右進(jìn)行小班化教學(xué)。（圖1）另一方面，因材施教的小班化教學(xué)。教師可利用自身社會(huì)資源，柔性引入校企師資資源，使校企協(xié)同的作用貫穿于整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。與此同時(shí)，可根據(jù)自身課業(yè)時(shí)間安排、畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展、學(xué)生實(shí)施進(jìn)度等具體情況，每周安排8 課時(shí)的固定課程時(shí)間， 配合4 課時(shí)以上的靈活時(shí)段進(jìn)行差異化的輔導(dǎo)，提升教學(xué)的質(zhì)效。

圖1 畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師宣講

（二）一書一版一物一展覽，全方位考核學(xué)生能力

為全面考核學(xué)生能力及素質(zhì)，實(shí)施一書一版一物一展覽的考核分類。一書是指畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告書。從調(diào)研整理及分析、設(shè)計(jì)系統(tǒng)研究及應(yīng)用、設(shè)計(jì)效果陳述與表達(dá)、課程總結(jié)及感悟等步驟上進(jìn)行推敲，集中體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)成效。一版是指設(shè)計(jì)版面。通過有限的幅面，展現(xiàn)設(shè)計(jì)的立意、特點(diǎn)及視覺呈現(xiàn)，是畢業(yè)設(shè)計(jì)的精華所在。一物是指畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)物模型，體現(xiàn)產(chǎn)品基礎(chǔ)功能、結(jié)構(gòu)特色、人機(jī)體量、材質(zhì)肌理等內(nèi)容，體會(huì)產(chǎn)品的要素及落地成果。與此同時(shí)，這些畢業(yè)設(shè)計(jì)的構(gòu)成還將進(jìn)行統(tǒng)一的展覽，通過學(xué)校、學(xué)院、系部共同進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，優(yōu)選優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行省級(jí)比賽的推薦。（圖2-4）

圖2 畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽現(xiàn)場(chǎng)

圖3 畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽現(xiàn)場(chǎng)

圖4 畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽現(xiàn)場(chǎng)

（三）四次答辯，精益化控制畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)程和質(zhì)量

根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)流程，針對(duì)性地從選題方向、方案推敲、效果展現(xiàn)、整合展示等方面進(jìn)行四個(gè)階段的答辯考核。第一階段主要針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題展開，重點(diǎn)關(guān)注選題背景及其社會(huì)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)課題的前瞻性和可操作性。第二階段審查設(shè)計(jì)思維的延展性和設(shè)計(jì)表達(dá)的準(zhǔn)確性，主要關(guān)注草圖推敲的數(shù)量及質(zhì)量；第三階段產(chǎn)品通過視覺形象統(tǒng)一、計(jì)算機(jī)輔助模型構(gòu)建、細(xì)節(jié)推敲、草模分析等內(nèi)容，考核設(shè)計(jì)作品選題的落地性和設(shè)計(jì)的合理性；第四階段則聘請(qǐng)熟悉設(shè)計(jì)流程的本科高校教師、與市場(chǎng)接軌的企業(yè)設(shè)計(jì)主管等外請(qǐng)專家作為答辯組長(zhǎng)組織評(píng)審，從各自的專業(yè)領(lǐng)域全面評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作品的整體性。（圖5、6）通過嚴(yán)格規(guī)范四次答辯，全面解決了藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)多樣化考核的要求，打破傳統(tǒng)教學(xué)中單一、程式化的評(píng)價(jià)方式，尊重學(xué)生個(gè)性，強(qiáng)調(diào)差異化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)意思維和創(chuàng)意能力的提升，精益化地控制了畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)程和質(zhì)量。

圖5 外請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審

圖6 畢業(yè)答辯現(xiàn)場(chǎng)

五、結(jié)語(yǔ)

通過構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，教學(xué)秩序得到提升，教學(xué)質(zhì)量逐年提高，通過全程跟進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，既激發(fā)老師的主動(dòng)性和規(guī)范性，又全面促進(jìn)學(xué)生成人、成才和成功。