線上線下混合教學(xué)模式探討

吳新玲 吳新軍

摘要：從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，概括了線上教學(xué)與線下教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，對(duì)線上線下混合教學(xué)模式的特點(diǎn)進(jìn)行了討論。圍繞以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，探討了混合式教學(xué)模式下如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，有機(jī)融合的三段式教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，以及切實(shí)可行的混合式教學(xué)過(guò)程實(shí)施方法和手段。線上線下混合教學(xué)模式以學(xué)生為主體，能充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵字：線上教學(xué)，線下教學(xué)，教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，線上教學(xué)越來(lái)越普及。而疫情的發(fā)生，為了停課不停教、不停學(xué)，更是凸顯了線上教學(xué)的必要性和重要性，使線上教學(xué)無(wú)論是技術(shù)上還是普及率上都得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。但隨著疫情的好轉(zhuǎn)，線下教學(xué)又逐步回到主模式上。然而一學(xué)期的線上教學(xué)也使廣大教師深刻體會(huì)到了線上教學(xué)不可被線下教學(xué)替代的優(yōu)勢(shì)，也深刻體會(huì)到了線上教學(xué)的劣勢(shì)，那么兩者的融合教學(xué)模式自然而然產(chǎn)生。本文從線上教學(xué)、線下教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)對(duì)比出發(fā)，對(duì)線上線下混合教學(xué)模式的特點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，以及過(guò)程實(shí)施的方法、手段等，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了探討。

一、線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)對(duì)比

下面就教學(xué)資源的豐富性、教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放性、教學(xué)過(guò)程的高效性、教學(xué)監(jiān)管的實(shí)時(shí)性、教學(xué)方法的交互性、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的便利性等幾個(gè)方面，對(duì)線上教學(xué)和線下教學(xué)進(jìn)行對(duì)比。

1.教學(xué)資源的豐富性

就教學(xué)資源的豐富性而論，線上教學(xué)明顯優(yōu)于線下教學(xué)。線上教學(xué)除了自制教學(xué)資源外，還可以使用大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，各種教學(xué)可用資源隨網(wǎng)可搜。不僅可以從相關(guān)的應(yīng)用網(wǎng)站上獲取輔助教學(xué)的資源，還可以從越來(lái)越多的教學(xué)資源專用網(wǎng)站中獲取各層次的教學(xué)資源。

相比，傳統(tǒng)的線下授課教學(xué)資源主要來(lái)自授課教師的自我準(zhǔn)備，其質(zhì)其量必然受限于教師自身的局限性，即使可以同樣收集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，但要轉(zhuǎn)化為線下教學(xué)，無(wú)論是花費(fèi)的時(shí)間還是資源的有效性和利用率都會(huì)大打折扣。

2.教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放性

毫無(wú)疑問(wèn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以不受時(shí)空的限制，可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，當(dāng)然必須的上網(wǎng)設(shè)施要具備。而線下教學(xué)必須在規(guī)定的時(shí)間、劃定的場(chǎng)所上進(jìn)行，受時(shí)空的制約。所以線上教學(xué)在時(shí)空上更具開(kāi)放性。

3.教學(xué)過(guò)程的高效性

傳統(tǒng)的線下教學(xué)是以教師講授為主，教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)內(nèi)容由教師安排，全部學(xué)生統(tǒng)一集中聽(tīng)課、學(xué)習(xí)。因此，對(duì)每個(gè)要學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師一般都要講到。對(duì)于一些重要的知識(shí)點(diǎn)，教師還需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以引起學(xué)生的注意。學(xué)生也要認(rèn)真聽(tīng)講，提高自己的聽(tīng)課效率。

線上教學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容的安排上可以充分利用時(shí)空的開(kāi)放性，將一些基礎(chǔ)知識(shí)前置，保證每個(gè)學(xué)生有一個(gè)基本統(tǒng)一的基礎(chǔ)來(lái)開(kāi)始新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。線上教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)就是教學(xué)過(guò)程的可重復(fù)性，學(xué)生可以通過(guò)回放反復(fù)觀看教師的授課過(guò)程，查缺補(bǔ)漏。學(xué)生還可以通過(guò)在線測(cè)試自動(dòng)檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果，教師通過(guò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也可自動(dòng)跟蹤每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和測(cè)試成績(jī)，大大提高教學(xué)過(guò)程的效率。

4.教學(xué)監(jiān)管的實(shí)時(shí)性

教學(xué)過(guò)程監(jiān)管的實(shí)時(shí)性則是線上教學(xué)的短板。不在同一個(gè)空間，教師不便實(shí)時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)課情況。學(xué)生在不在聽(tīng)，甚至在不在電腦前，抑或因網(wǎng)絡(luò)不暢，教師的授課根本傳達(dá)不到學(xué)生端，這些情況教師都很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)。而線下教學(xué)則不存在這些實(shí)時(shí)監(jiān)管問(wèn)題，這是線下教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)。

5.教學(xué)方法的交互性

教學(xué)過(guò)程中師生的交互也是線上教學(xué)一大短板。空間的隔離，如同監(jiān)管一樣，師生的實(shí)時(shí)交互難。不能目光交流，難于情感共鳴。全班幾十人受制于屏幕和網(wǎng)路限制，也難于如同線下教學(xué)那般隨時(shí)隨意交流討論。教師除了展示事先準(zhǔn)備好的內(nèi)容外，想臨時(shí)根據(jù)學(xué)生掌握的情況畫(huà)張圖、寫(xiě)段字幫助同學(xué)理解也是不如線下課堂的黑板方便。

6.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的便利性

對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)施要求不高的課程，如一臺(tái)家用電腦就可以完成相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的課程，線上教學(xué)與線下教學(xué)一樣便利。但如果是需要搭建負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，或需要大型儀器儀表才能完成的實(shí)驗(yàn)，就只能在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室才能完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。所以線上教學(xué)在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)這塊可能不如線下教學(xué)方便，甚至是不可能完成的。

二、線上線下混合教學(xué)模式

鑒于線上教學(xué)與線下教學(xué)各自的優(yōu)劣勢(shì)，將兩者結(jié)合，互相揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，趨利避害，相輔相成是必然的選擇。

1.混合教學(xué)模式特點(diǎn)

線上線下混合教學(xué)模式就是要將線上教學(xué)資源的豐富性、時(shí)空的開(kāi)放性、高效性與線下教學(xué)的實(shí)時(shí)交互性融合在一起，線上線下有效對(duì)接完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這種混合教學(xué)模式的主要特點(diǎn)就是可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將教師由主講者變?yōu)橐龑?dǎo)者，將以教師為中心的教學(xué)過(guò)程變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.混合教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

線上線下混合教學(xué)過(guò)程可以設(shè)計(jì)為三個(gè)階段：課前線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中教師主導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)，課后線上測(cè)評(píng)拓展教學(xué)。

課前線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度，精心挑選、制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，線上布置新課學(xué)習(xí)任務(wù)，概括新課知識(shí)要點(diǎn)，提點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，提供學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)探索性問(wèn)題。在資源的準(zhǔn)備上可以多元化，設(shè)計(jì)、挑選難度不同具有引導(dǎo)性的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇，分級(jí)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解和初步掌握要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。教師也可以有針對(duì)性地引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

課中教師主導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)階段，教師對(duì)前期學(xué)習(xí)進(jìn)行梳理、總結(jié)提煉，并根據(jù)前期線上學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，設(shè)計(jì)討論題，組織學(xué)生進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)壁壘，協(xié)同完成課堂任務(wù)。

課后線上測(cè)評(píng)拓展教學(xué)階段，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從易到難設(shè)計(jì)測(cè)試試題以及答案剖析，線上發(fā)布。學(xué)生完成測(cè)試獲取測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)，教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)查看學(xué)生測(cè)評(píng)結(jié)果，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，并可以就共性的問(wèn)題組織討論，進(jìn)行知識(shí)、能力的拓展。

3.混合教學(xué)方法與手段

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為中心，以講授為主，采用操作、演示、討論等輔助手段完成教學(xué)，而線上線下混合教學(xué)模式的三段式教學(xué)過(guò)程必須以學(xué)生為中心，教師的角色由主講者變?yōu)橐龑?dǎo)者。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不再適合，更適合將要講授的知識(shí)碎片化，將相關(guān)的教學(xué)資源智能化，并根據(jù)學(xué)生的需求實(shí)時(shí)地加以引導(dǎo)，給予點(diǎn)評(píng)，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的能力，在線上實(shí)行個(gè)性化教學(xué)。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)組織、引導(dǎo)學(xué)生逐層深入探討學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，系統(tǒng)化的提煉、總結(jié)，協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，采用“雙師同堂/多師同堂”的手段，讓名師參與到自己的課堂中來(lái)提高教學(xué)效果?？梢酝ㄟ^(guò)引入精彩的案例來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，拓展學(xué)生的視野。

課后的考核也可以多樣化。如，除了常規(guī)測(cè)試題考核，還可以借助平臺(tái)紀(jì)錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、結(jié)束語(yǔ)

線上線下混合教學(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，通過(guò)將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。同時(shí)這種教學(xué)模式也對(duì)教師和學(xué)生提出了新的要求。

首先教師要熟悉常用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，挑選適合自己課程特色的教學(xué)軟件，掌握其操作方法。其次是課程資源的建立，教師必須根據(jù)自己課程的需求，從學(xué)生的主體地位出發(fā)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，精心準(zhǔn)備課程教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。

另外，學(xué)生也需要轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)思維，變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺(jué)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)自己的興趣自覺(jué)鍛煉自己的思維、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，多與教師展開(kāi)互動(dòng)。多思多想勤動(dòng)手，真正體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

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