例談低年級(jí)閱讀教學(xué)回歸本真的策略

唐鴿鴿

【摘 要】一直以來(lái)，中小學(xué)都很重視對(duì)兒童的閱讀指導(dǎo)。但在實(shí)際教學(xué)中，卻出現(xiàn)了應(yīng)試性功利閱讀，忽略了閱讀的本真意義。本文試著探究小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)回歸本真的策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，由課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，在語(yǔ)文閱讀中促進(jìn)學(xué)生精神發(fā)育的本真價(jià)值，以提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略 激發(fā)興趣 培養(yǎng)能力 課外閱讀

應(yīng)試性功利閱讀與真正參與其中的“真”閱讀，是兩種截然對(duì)立的閱讀價(jià)值觀。探討小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)策略，以便回歸閱讀本真目的，筆者以為以下三點(diǎn)尤為重要。

一、營(yíng)造氛圍，圖文互鑒，組織識(shí)字閱讀

培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)首先要激發(fā)閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀的積極性。低年級(jí)學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，環(huán)境對(duì)他們的影響尤其顯著。

1.營(yíng)造良好的閱讀氛圍

這可以讓學(xué)生在潛移默化中踴躍投身于閱讀活動(dòng)。教室的圖書(shū)角、校園的閱讀走廊、寫(xiě)在墻上的名言警句等，讓學(xué)生進(jìn)入校園便能感受到濃濃的閱讀氛圍。

2.設(shè)置健全的閱讀機(jī)制

筆者引導(dǎo)學(xué)生評(píng)選“閱讀之星”“小小故事家”等，通過(guò)樹(shù)立典型，調(diào)動(dòng)閱讀主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲得精神滿(mǎn)足，從而喜愛(ài)閱讀。

3.實(shí)行圖文互鑒閱讀策略

圖畫(huà)文學(xué)是最早進(jìn)入兒童世界的文學(xué)書(shū)面形式，是它引導(dǎo)兒童去閱讀書(shū)籍，把兒童帶向廣闊的社會(huì)生活領(lǐng)域，給兒童最初的審美教育，所以，在兒童個(gè)性意識(shí)的形成方面，圖畫(huà)文學(xué)有著難以形容的巨大作用。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維中，形象思維占主導(dǎo)地位，包括色彩、聲音、線條等形象。在日常閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以形象導(dǎo)入，實(shí)行圖文互鑒、比照，可以激發(fā)學(xué)生識(shí)文讀書(shū)的興趣，緩解文字閱讀困難，利于學(xué)生理解文字意義。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1 春夏秋冬》時(shí)，教師并未進(jìn)行過(guò)多講解，而是把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分利用課文的優(yōu)美插圖，將春夏秋冬四季景色展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己去尋找相應(yīng)的季節(jié)。接著引導(dǎo)學(xué)生想象春風(fēng)吹拂的感覺(jué)，并比較夏天的風(fēng)、秋天的風(fēng)、冬天的風(fēng)各有什么不同。出示第二幅插圖時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在圖上看到了什么，引導(dǎo)學(xué)生用上這些詞語(yǔ)完整地說(shuō)一段連貫的話，譬如：“夏天到了，小河邊長(zhǎng)滿(mǎn)了青草、紅花，河里魚(yú)兒快活地游來(lái)游去，小鳥(niǎo)歡快地朝著樹(shù)林飛去。”

一年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生初步具備認(rèn)讀生字的能力，但看圖說(shuō)話的能力還有些欠缺，要求其按照一定順序觀察圖片，更需要經(jīng)歷一定訓(xùn)練。運(yùn)用圖文互鑒教學(xué)策略，讓學(xué)生把圖像制作變成自己的事。由學(xué)生準(zhǔn)備紙筆，自己創(chuàng)作一幅夏日小河邊熱鬧圖景，既激發(fā)閱讀興趣，促使學(xué)生進(jìn)一步理解文字意思，還能引導(dǎo)學(xué)生按照順序描述事物說(shuō)出一段話，為后續(xù)寫(xiě)話教學(xué)蓄勢(shì)、鋪墊。對(duì)“春天”這一題材閱讀教學(xué)，要求學(xué)生走出教室，觀察大自然，畫(huà)出自己眼中的春天，教師再根據(jù)學(xué)生的觀察結(jié)果和繪畫(huà)作品，及時(shí)講解“春色滿(mǎn)園、春暖花開(kāi)、春意盎然、春光明媚”一類(lèi)成語(yǔ)的意思，從而達(dá)到事半功倍的閱讀效果。

二、先讀后說(shuō)，以說(shuō)促思，開(kāi)展繪本閱讀

興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，有了閱讀興趣，學(xué)生閱讀起來(lái)會(huì)更自覺(jué)、更積極。繪本圖畫(huà)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)連貫變化的視覺(jué)藝術(shù)世界，促使兒童結(jié)合自己原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)感知圖畫(huà)。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力有限，感悟主題能力淺顯，需要主體更多地去讀、去想、去說(shuō)，必要時(shí)還得去寫(xiě)。說(shuō)話與寫(xiě)話是小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的主要方式，一、二年級(jí)正是學(xué)生口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言銜接、切換的關(guān)鍵期。鍛煉該種能力的基本方法便是朗讀，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。反復(fù)充分的朗讀，使閱讀課堂充滿(mǎn)韻味;有感情的朗讀，可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn);個(gè)性化的閱讀，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的個(gè)性化感受和體驗(yàn)。

此外，語(yǔ)文學(xué)科要堅(jiān)持工具性和人文性相統(tǒng)一，通過(guò)充分朗讀，理解文意，借助主體表達(dá)，自主思考。讀前猜一猜，想一想;讀中問(wèn)一問(wèn)，想一想;讀后說(shuō)一說(shuō)，想一想。猜、問(wèn)、想、說(shuō)，通過(guò)讀融為一體。結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生真正知曉閱讀文本的真實(shí)含義。對(duì)于一些有基礎(chǔ)的學(xué)生而言，可要求其寫(xiě)出來(lái)，將自己的所感所悟說(shuō)流暢、寫(xiě)通順。

例如，教學(xué)繪本《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去感受大兔子和小兔子通過(guò)肢體動(dòng)作和語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的對(duì)對(duì)方的愛(ài)。在直觀感受繪本圖畫(huà)的基礎(chǔ)上，學(xué)生有層次地反復(fù)閱讀，建立生動(dòng)形象的語(yǔ)言體系，使之在有趣的文字中感受愛(ài)的內(nèi)涵。學(xué)生理解“愛(ài)”這一抽象的詞意后，讓他們說(shuō)說(shuō)生活中的愛(ài)，怎么表達(dá)自己的愛(ài)。這樣實(shí)行先讀后說(shuō)，以寫(xiě)促思的教學(xué)策略，較為理想地達(dá)到了閱讀教學(xué)效果。組織閱讀中，強(qiáng)化圖像感知，讓學(xué)生展開(kāi)想象與思考，結(jié)合原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)召喚相關(guān)思維，響應(yīng)圖像信息刺激。這一策略運(yùn)用于二、三年級(jí)，能夠較好展開(kāi)教學(xué)。但應(yīng)用于一年級(jí)，鑒于學(xué)生識(shí)字少，能讀得不錯(cuò)字、不丟字已屬不易，要想再寫(xiě)得通順、完整顯然有困難。因此，針對(duì)一年級(jí)閱讀教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了一套“組合拳”：①安排“聽(tīng)讀”，放錄音、錄像給學(xué)生聽(tīng)（看）;②教師示范朗讀，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀中的語(yǔ)感體驗(yàn);③鼓勵(lì)學(xué)生自己讀、自己說(shuō)，即使只說(shuō)一句話，也要大膽說(shuō)出來(lái);④教師平時(shí)盡量用學(xué)生學(xué)過(guò)的字詞組成句子供學(xué)生讀;⑤長(zhǎng)篇課文閱讀時(shí)，提取文章主要字詞重點(diǎn)讀（比如，教學(xué)《小猴子下山》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以地點(diǎn)“玉米地→桃樹(shù)下→瓜地里→追小兔子”變換，來(lái)概括小猴子下山經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)在多次地點(diǎn)變換中小猴子發(fā)現(xiàn)了什么，又做了什么）;⑥先練說(shuō)、再練寫(xiě)，在會(huì)說(shuō)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫(xiě)下來(lái)。

這樣，從閱讀簡(jiǎn)單詞語(yǔ)到完整句子，從會(huì)說(shuō)到會(huì)寫(xiě)，不僅鞏固識(shí)字寫(xiě)話，而且能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知和表達(dá)能力。

三、寓教于樂(lè)，知行合一，倡導(dǎo)課外閱讀

學(xué)生閱讀對(duì)象不僅指教材的課文，還包括課外的自選閱讀。如今快節(jié)奏的生活，容易導(dǎo)致學(xué)生的閱讀呈現(xiàn)“課堂積極、課后敷衍”的狀態(tài)。掌握科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，需要從小抓起，而這也是閱讀教學(xué)所要追求的。閱讀充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，使之以主動(dòng)積極的姿態(tài)來(lái)親近閱讀，實(shí)行“寓讀于樂(lè)，知行合一”教學(xué)策略。針對(duì)學(xué)生個(gè)體，要使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與到閱讀中，可以通過(guò)比賽、代幣獎(jiǎng)勵(lì)、師生互換、個(gè)人識(shí)字比拼等活動(dòng)，讓枯燥的課堂教學(xué)變得更有趣。

比如，在教學(xué)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》時(shí)，以小組為單位，組內(nèi)分角色各小組輪流上臺(tái)進(jìn)行演一演比賽，燃起學(xué)生的競(jìng)技欲、表現(xiàn)欲。整個(gè)過(guò)程中，參加比賽的學(xué)生全身心投入，觀看比賽的學(xué)生靜心認(rèn)真觀看。表演結(jié)束后，發(fā)動(dòng)學(xué)生評(píng)選出表演得最好的一組，并給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣，賽贏的學(xué)生更有信心;賽輸?shù)膶W(xué)生也會(huì)重新審視自己，找出差距，完善自我，樹(shù)立新目標(biāo)，爭(zhēng)取下次表現(xiàn)好;參評(píng)學(xué)生通過(guò)評(píng)論，也明確了閱讀標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的比賽中，學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀能力都有所提高。

俗話說(shuō)：“眾人拾柴火焰高?！毙〗M合作探究是“寓教于樂(lè)”教學(xué)策略實(shí)施的主要載體。每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，在合作和差異中建立一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，明確分工，共享資源，完成閱讀。既培養(yǎng)了學(xué)生之間相互合作的精神，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性。讓學(xué)生在玩樂(lè)的氛圍中閱讀，看似活動(dòng)凌亂，實(shí)則閱讀更有趣味，變“要我讀”為 “我要讀”，逐漸主動(dòng)自覺(jué)地自我求學(xué)、自謀上進(jìn)、自主發(fā)展。

教學(xué)不是傳授，而是激勵(lì)、喚醒。閱讀教學(xué)單單依靠課堂傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，喚醒學(xué)生課外閱讀的主動(dòng)性十分必要。課堂上寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，愉悅心靈，課后還得引導(dǎo)他們適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)、鞏固、運(yùn)用閱讀方法，學(xué)以致用，利用零星時(shí)間自主尋找資料閱讀。習(xí)慣成自然，學(xué)生把學(xué)過(guò)的閱讀方法不斷遷移運(yùn)用，反復(fù)操練，就能養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。倡導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試圈圈畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，或抄寫(xiě)一個(gè)詞語(yǔ)，或?qū)懸痪渫暾脑?，或朗讀一段流暢的文字。久而久之，學(xué)生的語(yǔ)文能力將大幅提升。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度……應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化……培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐漸形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。課外閱讀要將學(xué)生當(dāng)成完整的人來(lái)培養(yǎng)，注重人格完善。在閱讀中，盡可能給學(xué)生最大的自由，關(guān)注其語(yǔ)言、把握其生活世界、觸及其心靈，不可用成人的視覺(jué)束縛他們。在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，要保護(hù)好學(xué)生的天性，讓學(xué)生“以我之口，說(shuō)我之心”，讓學(xué)生表達(dá)其真實(shí)想法。

尊重兒童的原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，活用教學(xué)策略，即以“趣”促讀，以“思”引讀，以“練”助讀，寓讀法于自然，學(xué)生必能樂(lè)于參與，盡享閱讀之樂(lè)。在閱讀中，造就學(xué)生自由、高雅的心性。

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