在職校語文教學中培養(yǎng)工匠精神

楊志芹 段曉云

內(nèi)容摘要：我國是制造大國，隨著社會科技的不斷進步，職業(yè)教育作為培養(yǎng)大國工匠重要教育形式之一在近些年也倍受關注，中職教育作為的職業(yè)教育的基石，中職階段作為職業(yè)學校中學生們職業(yè)精神培養(yǎng)的重要階段，在這一階段中，如何塑造學生正確的世界觀，人生觀，價值觀是每一位中職教育工作者義不容辭的責任和義務。在中職教學階段，語文課程仍作為一門基礎必修學科，因此，根據(jù)語文學科的特點，將工匠精神的培養(yǎng)植入語文課堂中，以此來提高學生的綜合素養(yǎng)和能力被認為是最為有效的教學方式。筆者從工匠精神的內(nèi)含義入手，以中職語文課堂教學中滲透工匠精神的培養(yǎng)為切入點，分析怎樣利用中職語文課堂教學的土壤，來培養(yǎng)中職學生的工匠精神，從而實現(xiàn)中職生工匠精神的養(yǎng)成。

關鍵詞：工匠精神 中職語文教學 培養(yǎng)

改革開放以來，國家對教育工作的重視是不言而喻的，教育強國的方針和政策如今已深入人心，黨的十九大報告中明確指出：“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣。”在這一報告中強調(diào)了弘揚工匠精神，也將工匠精神提升到了一個新的高度。在國家近些年陸續(xù)頒布的《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《職業(yè)學校校企合作促進辦法》等一系列文件中，明顯看出，以后的職業(yè)教育發(fā)展的方向。要想培養(yǎng)中職學生的工匠精神，中職語文教學起著至關重要的作用。所以，當務之急是，如何在中職語文課堂教學過程中實現(xiàn)中職學生的工匠精神的培養(yǎng)，達到培養(yǎng)學生工匠精神的目的，是每一個中職教育工作著需要思考的問題。語文作為一門學科，更是一門母語，語文中蘊含的是中華上下五千年民族精神，是博大精深的傳統(tǒng)文化，是源遠流長的民族氣節(jié)。因此，必須重視中職語文課堂教育教學，重視中職語文教學過程。

一.工匠精神的含義

“工匠精神”一詞，最早出自于聶圣哲，本著對品質(zhì)精益求精的追求和匠人堅持不懈、努力開拓的精神，他培養(yǎng)出了一流的木工匠士，隨著時代的發(fā)展，工匠精神也被賦予了新的含義。這些年國家產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略和教育戰(zhàn)略的調(diào)整，人們的求學觀念、就業(yè)觀念以及單位的用人觀念都會隨之轉變，“工匠精神”將成為普遍追求，除了“匠士”，還會有更多的“士”脫穎而出。在當前，“工匠精神”已經(jīng)逐漸成為一種社會精神，成為人們追求的目標，并且上升到了國家教育層面。科學嚴謹、精益求精、敬業(yè)、創(chuàng)新是工匠精神的主要特點，培養(yǎng)中職學生的“工匠精神”，要目的是，樹立中職學生正確的職業(yè)觀，讓學生們認識到 “職業(yè)不分貴賤，人不分尊卑”。對于基礎學科語文來說，中職語文教學能夠憑借課堂優(yōu)勢，在課堂教學的過程中，潛移默化地影響學生，達到提高學生綜合素質(zhì)，提高學生的語文涵養(yǎng)和綜合能力的目標，實現(xiàn)培養(yǎng)學生“工匠精神”的目的。

二.如何在高職語文課堂教學過程中培養(yǎng)學生的工匠精神

1、在校園生活中培養(yǎng)“工匠精神”

學校使學生學習和生活的主要場所，運用語文課堂來培養(yǎng)學生的“工匠精神”，不僅是語文知識的傳授，更是傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚，文化對人的影響不是一蹴而就的，這是一個潛移默化，循序漸進的過程。課堂教學的時間是有限的，學生從課堂上所獲得的知識也是有限的，中職學生的課業(yè)沒有那么繁重，相對而言，中職學生的課余時間是很豐富的，教師可以多關注學生的日常生活，以課堂教學為切入點，引導和鼓勵學生，通過課堂學習的知識和內(nèi)容，利用課余時間，了解和學習博大精深的中華文化，鼓勵學生多讀書、讀好書，利用學校資源，為學生創(chuàng)造更多的學習機會和更好的學習條件。教師可以將學校文化和學生生活有機結合起來，可以舉辦和“工匠精神”相關的的征文活動，通過鼓勵學生誦讀經(jīng)典和寫作等方式，不僅可以有效的提高學生寫作能力，同時還可以加深學生對“工匠精神”的理解。

2、教研引領教學

教師群體作為中職語文課堂教學的引領者，想要將“工匠精神”和語文課堂有機結合在一起，對“工匠精神”必需有一定深刻的認知和理解。傳統(tǒng)的教學方式也難以達到教學目標，這就要求教師要提前做好教研工作，在前期的教研工作中，教師通過備課、聽課和講課，憑著專業(yè)的知識能力對教學內(nèi)容進行解讀，融合教學經(jīng)驗，將中職語文教學和學生“工匠精神”的培養(yǎng)完美結合，寫出切實可行的教學方案。在這一教研過程中，教師本身的語文教學能力和水平自然得到提升。值得教師注意的是，這時教師要意識到本身所體現(xiàn)的工匠精神是對學生最好的示范，以身作則，再引領和指導學生在課堂學習和課后學習中實現(xiàn)內(nèi)在轉化，可以使教學效率事半功倍，在語文課堂教學過程中，教師可以多引導學生互相討論交流學習體會，在課后給學生留一些學習任務，驅動學生自主思考和學習，此外，課堂情境教學也是非常重要的，好的課堂氣氛和教學情境更能激發(fā)學生自主學習，有利于學生學習興趣的培養(yǎng)，總之，教師可以靈活的運用多種教學手段，將“工匠精神”揉進中職語文課堂教學。

3、從不同專業(yè)出發(fā)，針對性教學

既是培養(yǎng)學生的匠心精神，就要結合學生的具體情況，從學生的角度出發(fā)，根據(jù)中職學生們不同的專業(yè)要求，將中語文教學和不同專業(yè)所學內(nèi)容進行有機結合，根據(jù)學生去求，滿足學生對語文學習能力的培養(yǎng)。不同的專業(yè)對崗位的需求不同，語文雖然作為一門必修的基礎學科，學生們所學的語文課程內(nèi)容雖然相同，但不同的專業(yè)，對語文課程所學所需要的內(nèi)容是有所差異的，要培養(yǎng)學生的“匠人精神”，需要教師精益求精，根據(jù)不同的學科，對學生進行針對性的課堂教育教學，教師要秉承匠人精神中科學嚴謹態(tài)度，以身作則，將工匠精神的貫穿整個語文學習過程中，發(fā)揮好語文學科的工具性特點。語文教學要服務于專業(yè)知識的學習，要打破齊步教學手段，滿足專業(yè)差異。

4、利用文化活動培養(yǎng)學生的工匠精神

中職學生課余時間相對而言比較充沛，可以將這些時間合理的利用起來，不僅可以豐富學生的校園文化生活，有利于學生綜合能力和綜合素質(zhì)的提高，另一方面，在校園文化活動中，就可以利用語文課堂作為銜接，使‘工匠精神校園文化生活中得以體現(xiàn)和彰顯，達到影響學生，教育學生，培養(yǎng)學生的目的。例如，教師可以組織學生聽相關的公開課、舉辦相關的文化知識講座，樹立校園勞動模范、請優(yōu)秀畢業(yè)生回母校，為同學們授課、宣講，同齡人的事跡往往更能激發(fā)學生的學習興趣，也更能感染學生。學校還可以鼓勵學生多進行與“工匠精神”相關的文學創(chuàng)作，讓學生主動的去了解和學習“工匠精神”，了解和學習的越多，影響力也就越大，就更有利于學生“工匠精神”的培養(yǎng)。此外，每個學校都有不同的文化節(jié)、藝術節(jié)，可以通過這些校園活動形式來將學生工匠精神的培養(yǎng)貫穿其中。近些年興起的國學學習，如經(jīng)典詩文誦讀、詩歌誦讀活動等都是培養(yǎng)學生工匠精神的肥沃土壤，通過這些活動將學生的課余活動與語文教學結合起來，從而培養(yǎng)學生的人文關懷和優(yōu)質(zhì)服務意識，幫助中職學生養(yǎng)成“專注、專業(yè)、專一、專心、專門”的品質(zhì)，“堅持、堅定、堅韌、堅強、堅守”的習慣和“精細、精練、精密、精美、精湛”的標準意識，在中職教學階段打下良好精神文化基礎，培養(yǎng)具有大國風范“工匠精神”的優(yōu)秀人才。

中職語文是一門基礎性學科，是培養(yǎng)學生接觸社會、語言交流、培養(yǎng)學生閱讀和寫作能力的奠基石，是讓學生掌握接受能力、理解能力以及交流能力的敲門磚。所以，教師要循循善誘，讓學生感受語文學習中的工匠精神。同時，將工匠精神作為教學目標，積極構建知識體系，讓學生在學習過程中掌握這種精神。只有這樣，職業(yè)院校才能為未來社會培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)技術型人才。

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（作者單位：云南省保山中等專業(yè)學校）