高中語文小說教學(xué)的現(xiàn)狀與策略分析

張歡歡

內(nèi)容摘要：小說作為高中語文教材中的重要選文內(nèi)容，一直以來深受重視。高中語文小說包含了豐富的內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)也對小說閱讀教學(xué)作出各種要求，但是目前的小說教學(xué)現(xiàn)狀有許多需要改進(jìn)的地方?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》是語文課程的總綱，在研究其對于高中小說教學(xué)的要求的基礎(chǔ)上，提出了更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式和遷移式閱讀教學(xué)的方法來改進(jìn)小說教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：高中語文 小說教學(xué) 現(xiàn)狀與策略

新課標(biāo)要求教師教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在小說教學(xué)領(lǐng)域，教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，教授學(xué)生基本閱讀方法的同時也要注重學(xué)生人文素養(yǎng)的提升;明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵學(xué)生獨(dú)立閱讀和自主思考;在課本選文的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加課外閱讀材料，以增加學(xué)生的閱讀量，從而逐漸提高小說教學(xué)的質(zhì)量。

一.語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小說教學(xué)的要求

按照《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》的要求，高中生除了完成必修課程中選編的小說閱讀任務(wù)以外，在學(xué)習(xí)任務(wù)群1“整本書閱讀與研討”中還要求學(xué)生選擇閱讀一部長篇小說。通過閱讀全書，整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點，理清人物關(guān)系，感受、欣賞人物形象，體會小說的主旨，研究小說的藝術(shù)價值。在學(xué)習(xí)任務(wù)群5“文學(xué)閱讀與寫作”和學(xué)習(xí)任務(wù)群10“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”中都提到了要求學(xué)生根據(jù)小說、詩歌、散文等不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，從不同角度欣賞作品，認(rèn)識作品的美學(xué)價值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。

小說本身具有的藝術(shù)價值決定了其在語文課程中的重要性，其一直是語文教材選文的重要內(nèi)容，不管是課程改革還是教材更新都不會削減小說在課文中所占的比例。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的18個學(xué)習(xí)任務(wù)群中，明確提到小說的學(xué)習(xí)任務(wù)群就占了三個。高中階段的語文教學(xué)更應(yīng)該重視小說的教學(xué)，但就目前絕大部分的教學(xué)現(xiàn)狀而言高中小說教學(xué)仍然存在一些弊端。

二.高中語文小說教學(xué)現(xiàn)狀

國內(nèi)研究者歷來十分關(guān)注高中語文小說教學(xué)的情況。例如毛煒?gòu)稍凇陡咧姓Z文小說教學(xué)的策略研究》（2018年3月）中以杭州市學(xué)軍中學(xué)的學(xué)生為調(diào)查對象，通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式研究了有關(guān)小說教學(xué)的問題;蘇微微在《高中小說閱讀教學(xué)》（2014年9月）中采取問卷的方式調(diào)查了高中生關(guān)于小說閱讀情況的若干問題;李文娟在《高中語文小說閱讀教學(xué)研究》（2015年5月）對青州兩所中學(xué)的高一、高二部分學(xué)生以及這兩所學(xué)校的所有語文老師就小說教學(xué)進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查。此類關(guān)于小說教學(xué)的調(diào)查不勝枚舉，但諸多調(diào)查所反映出高中語文小說教學(xué)的問題大致有以下幾個方面。

其一，教學(xué)模式固定化。作者在創(chuàng)作一部小說時會花較重的筆墨來塑造一個或幾個人物形象，這些人物是全篇的中心。除了人物形象的塑造，還有故事情節(jié)敘述和環(huán)境的生動描寫，小說教學(xué)的重點應(yīng)該在于引導(dǎo)學(xué)生通過環(huán)境描寫與故事情節(jié)來理解小說文本中的人物命運(yùn)與社會現(xiàn)實之間的關(guān)系，即理解小說的主題。但是在大部分的小說課堂教學(xué)中，教師一般會先入為主的介紹作者生平及其創(chuàng)作該作品的時代背景，或者就是讓學(xué)生用人物描寫方法去具體分析某一個人物形象。在分析故事情節(jié)時往往會讓學(xué)生去劃分代表故事開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局的段落層次，并對具體的段落進(jìn)行分析。這種模式化的教學(xué)造成小說教學(xué)的單一化和固定化，在小說教學(xué)中人物命運(yùn)與時代現(xiàn)實應(yīng)該是緊密聯(lián)系在一起的，教師直接將人物的時代背景告訴學(xué)生會造成學(xué)生缺乏對人物命運(yùn)與時代關(guān)系的思考，難以讓學(xué)生真正理解小說的主旨。

其二，教學(xué)目的功利化。語文教學(xué)應(yīng)該是工具性與人文性的統(tǒng)一，既要教授學(xué)生關(guān)于小說的基礎(chǔ)性知識，也應(yīng)該注重學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。但是在現(xiàn)行的高考背景下，高中階段的語文學(xué)習(xí)時間緊任務(wù)也重，因此部分教師的選擇是高考考什么，教學(xué)就教什么。將原本充滿故事性與趣味性的小說教學(xué)變成了背誦人物描寫方法及作用的答題模板和練習(xí)小說故事情節(jié)層次的劃分。將原本系統(tǒng)而完整的小說故事分化為具體的各種精細(xì)化的分析，使學(xué)生在閱讀過程中感受不到小說的魅力，缺少對小說作品的審美體驗。讓學(xué)生在一次又一次的機(jī)械化學(xué)習(xí)中喪失了對小說閱讀的興趣，甚至是看到篇幅稍長的小說就打退堂鼓。當(dāng)分?jǐn)?shù)成為教學(xué)唯一目標(biāo)追求時，再經(jīng)典的篇目也只是淪為了練習(xí)題目而已。

其三，課堂主體缺失。在傳統(tǒng)的課程中教師把自己當(dāng)成教學(xué)的唯一角色，在課堂教學(xué)中常常是教師一家之言，學(xué)生僅僅是課堂的聽眾，用以配合教師的表演。在需要舉手回答時便舉手，在需要誦讀時便大聲誦讀。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師的任務(wù)不僅僅是教學(xué)，更是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)、讓學(xué)生主動體驗、主動解決問題。教師在這樣的理念的指導(dǎo)下，教學(xué)方法開始向多元化轉(zhuǎn)變。但是盲目追求多樣化的結(jié)果就是師生互動流于形式，課堂上有許多無效互動。例如有教師在講授《祝福》時采用了一種時空穿越的方法，讓學(xué)生角色扮演為警察去魯鎮(zhèn)調(diào)查祥林嫂的死因。這樣創(chuàng)造一定情景的教學(xué)方法固然是能讓課堂氣氛更活躍，一定程度上也確實能吸引學(xué)生的興趣，但是偏離了語文教學(xué)的主線，警察與壞人的角色扮演反而容易讓學(xué)生思維跑偏。這種看似豐富多樣的課堂實際上還是沒能讓學(xué)生真正主動地參與到其中，更多的還是配合教師完成既定的教學(xué)任務(wù)而已。

三.高中語文小說教學(xué)改進(jìn)策略

（一）更新教學(xué)方法，拓展學(xué)生閱讀思路

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，語文教育研究者提出了眾多新的教學(xué)理念，這為革新高中小說教學(xué)方法提供了廣闊的思路。教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握小說的故事情節(jié)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，以此提升小說課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師還可以在不偏離小說主旨的基礎(chǔ)上實施情境化教學(xué)，在人物繁多、關(guān)系復(fù)雜、語言晦澀的小說故事中，可以通過播放與小說內(nèi)容相關(guān)的視頻或音頻等資料來吸引學(xué)生閱讀文本，以此引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。形象化的影視資料也更能讓學(xué)生去理解小說人物與所處時代環(huán)境的沖突，進(jìn)一步深刻地理解小說的主題。

由于高中生的思維發(fā)展還不全面，教師在教學(xué)時應(yīng)該適時對學(xué)生進(jìn)行點撥，提出開放性的問題來啟發(fā)學(xué)生的閱讀思路。在小說教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將分組協(xié)作和自主探究結(jié)合，在教學(xué)目標(biāo)的指引下對小說進(jìn)行個性化的解讀，同時將自己得出的結(jié)論以分組的形式探討，聽取他人意見的同時完善自身想法。獨(dú)立閱讀與合作分享的方式可以促進(jìn)學(xué)生對小說內(nèi)容及內(nèi)在思想的深入理解和把握，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀理解能力及思維能力得到有效增強(qiáng)。個性化解讀不代表可以隨意解讀，教師要尊重學(xué)生的不同理解，但是對于偏離小說主旨的解讀也要及時糾正學(xué)生的閱讀思路，使其回歸小說主旨。

（二）教師更新教學(xué)觀念，擺脫應(yīng)試思維的束縛

《標(biāo)準(zhǔn)》是語文課程的大綱，對于語文教學(xué)的諸多問題都提出了目標(biāo)要求與教學(xué)建議。教師如果仔細(xì)研究過《標(biāo)準(zhǔn)》就不難發(fā)現(xiàn)其十分重視學(xué)生的獨(dú)立閱讀與思考的能力，更多關(guān)注的是學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。但是高中階段的教學(xué)在這些方面不夠重視。在關(guān)乎命運(yùn)的高考壓力下，教師忙于總結(jié)高考出題規(guī)律與答題套路，學(xué)生則忙于背誦答題模板與技巧，教師上課更多的讓學(xué)生多記住答題規(guī)范，這樣只會讓教學(xué)變得生硬枯燥，喪失語文教學(xué)該有的趣味。

要想改變這樣的困境，教師首先應(yīng)該正確看待高考，更新自己的教學(xué)觀念不能一切以高考為綱，而應(yīng)該在不同的教學(xué)階段有不同的教學(xué)重點。在小說教學(xué)中，高一與高二階段更多的鼓勵學(xué)生獨(dú)立閱讀并表達(dá)閱讀感受，使學(xué)生感受到小說所描寫的那個時代或世界的獨(dú)特性，體驗到小說內(nèi)容的美感。到了高三階段可以將教學(xué)的重心放在高考上，但教師還是要明確小說教學(xué)絕不是為了高考應(yīng)試固定化簡單的教學(xué)，不要拘泥于高考唯一答案，而是允許學(xué)生自己有自己獨(dú)特的閱讀體會，在不偏離小說主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行解讀，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷在多元解讀中體會小說。

（三）遷移式閱讀教學(xué)，擴(kuò)展小說閱讀內(nèi)容

閱讀注重的是平時的積累，大量的閱讀對提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力、寫作能力和思維能力都有一定的幫助。但是課堂上的時間有限，教材中選用的小說篇目也是有限的，教師可以在立足于課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上擴(kuò)展課外的閱讀內(nèi)容，此方法可以拓寬學(xué)生的知識面，增加閱讀量，從而使學(xué)生的閱讀鑒賞能力、寫作能力和思維能力得到發(fā)展。

小說教學(xué)的內(nèi)容可以從多個角度進(jìn)行擴(kuò)展遷移。例如在講授《林黛玉進(jìn)賈府》時可以進(jìn)行“整本書閱讀”策略，將《紅樓夢》整本小說作為擴(kuò)展的閱讀材料，讓學(xué)生在課后的一定期限內(nèi)自由閱讀，閱讀完成后再全班一起進(jìn)行交流感悟，回味課本中《林黛玉進(jìn)賈府》的諸多問題，以此達(dá)到對課文的深入理解和全篇感悟。教師還可以用引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一作者不同的作品，感受作者的寫作風(fēng)格。例如在講授魯迅的《祝?！窌r引導(dǎo)學(xué)生閱讀他的其他篇目，如《孔乙己》、《阿Q正傳》等，讓學(xué)生思考此類作品是否有相通之處，以此引導(dǎo)學(xué)生深入思考作品的主旨。

此外教師還可以運(yùn)用比較閱讀的方法，找出不同作者關(guān)于同種題材的作品，讓學(xué)生自由閱讀比較，體驗不同的創(chuàng)作風(fēng)格，見識不同的作家作品，開闊眼界，開放思維。不管是遷移閱讀還是比較閱讀都對教師自身有較高要求，因此教師也應(yīng)該不斷地完善自身的知識結(jié)構(gòu)，持續(xù)更新自我的知識儲備，在要求學(xué)生閱讀時自己也不能“啃老本”，而是與學(xué)生一起閱讀，共同分享閱讀體驗，與學(xué)生共同進(jìn)步。

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（作者單位：廣西師范大學(xué)文學(xué)院）