對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育的策略探究

李建紅

摘 要：小學(xué)生在參與學(xué)校教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)能夠構(gòu)建良好的行為習(xí)慣，形成有效的德育素養(yǎng)，教師在結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行德育的過(guò)程中，應(yīng)意識(shí)到學(xué)生德育思想培養(yǎng)的重要性，在踐行道德行為，不斷促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的過(guò)程中，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和評(píng)價(jià)，形成正確的德育觀念，在進(jìn)行自我完善的同時(shí)，形成德育學(xué)習(xí)的新思維。教師在用發(fā)展的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，應(yīng)當(dāng)能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，自主探究德育內(nèi)涵，也能夠讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。教師在進(jìn)行德育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化手段，逐漸形成社會(huì)、家庭、學(xué)校的立體式教育空間，促進(jìn)學(xué)生德育水平的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 德育 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.057

小學(xué)生承載著祖國(guó)的未來(lái)和希望，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將德育放在首位，逐漸在探索教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法的同時(shí)，明確德育目標(biāo)，讓學(xué)生形成德育思想。這種全新的思想認(rèn)識(shí)，逐漸能夠?yàn)閷W(xué)生的思政學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，也讓學(xué)生在社會(huì)行為以及參與班級(jí)管理的過(guò)程中，更好地發(fā)揮自身的德育品質(zhì)。學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)感受到校園文化的魅力，德育觀念逐步提高，形成遠(yuǎn)大的抱負(fù)，不斷為學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。教師從學(xué)生心理出發(fā)，創(chuàng)建德育實(shí)踐活動(dòng)，形成德育思想培養(yǎng)策略，也能夠讓學(xué)生形成愛(ài)國(guó)主義情懷，逐漸將集體利益放在首位，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不斷為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

一、關(guān)于小學(xué)生的德育問(wèn)題

教師在進(jìn)行德育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)與學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)相一致，在不斷從學(xué)生出發(fā)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生自主思考和自主探究，形成德育學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

教師將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生能夠感受到德育的重要性，并在學(xué)習(xí)創(chuàng)造和學(xué)習(xí)聯(lián)想的過(guò)程中，提高自身的學(xué)習(xí)能力，在德育思想影響下形成有愛(ài)心、有擔(dān)當(dāng)、有社會(huì)責(zé)任感的人。

小學(xué)生正處于思維發(fā)展以及行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)將德育進(jìn)行融入，從而讓學(xué)生的言行舉止更加符合道德規(guī)范，教師用自身的行為影響學(xué)生，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，從而在不斷進(jìn)行德育中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.小學(xué)生德育存在的問(wèn)題

學(xué)校德育發(fā)展的過(guò)程中仍然存在著一定的問(wèn)題，教師在教育實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)德育不重視，從而忽略學(xué)生的行為管理。教師在采用傳統(tǒng)模式教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，并沒(méi)有突出學(xué)生的自主性，學(xué)生在德育思想構(gòu)建的過(guò)程中，雖然逐漸形成了理論，卻難以有實(shí)際行為。

德育是以學(xué)生生活和學(xué)習(xí)相關(guān)的教育，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中缺乏針對(duì)性和多元性，逐漸產(chǎn)生了負(fù)面的教學(xué)效果。教師在重視德育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)能夠從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知以及心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)，逐漸形成個(gè)性化的德育內(nèi)容，讓學(xué)生抓住德育的重點(diǎn)，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，形成道德素養(yǎng)。

2.德育的重要性

德育是學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成情感升華的過(guò)程，在不斷運(yùn)用德育進(jìn)行思想引導(dǎo)和行為引導(dǎo)的過(guò)程中，可以更好地讓學(xué)生發(fā)展，在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，也能夠?qū)崿F(xiàn)德育，踐行道德行為。

德育思想在不斷與德育工作相結(jié)合的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)找到德育的策略，從而能夠更好地讓學(xué)生通過(guò)有效的學(xué)習(xí)和活動(dòng)形成自覺(jué)的道德行為。德育思想是立德樹人目標(biāo)達(dá)成的重條件，也是能夠讓學(xué)生形成正確人生觀和價(jià)值觀，以及進(jìn)行做人做事標(biāo)準(zhǔn)的重要思想觀念。德育思想的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)抓住小學(xué)生行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，從而在智慧啟迪的過(guò)程中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3.教師自身的轉(zhuǎn)變

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者，在不斷進(jìn)行德育實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)能夠完善自身的德育素養(yǎng)，形成有效的榜樣力量，從而讓學(xué)生在進(jìn)行行為模仿以及心理塑造的過(guò)程中，能夠積極進(jìn)行德育觀念的探索。

教師不斷進(jìn)行自身教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，樹立正確的學(xué)生主體觀，形成綜合素質(zhì)能力，在與學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中，也能夠更好地讓學(xué)生呈現(xiàn)出個(gè)人價(jià)值。教師在用自己的言行與學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程中，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的良好的語(yǔ)言習(xí)慣以及行為標(biāo)準(zhǔn)，從而讓學(xué)生以教師為榜樣，起到示范的作用。

二、小學(xué)生德育思想的培養(yǎng)策略

在不斷進(jìn)行德育實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的全面發(fā)展作為最終的教育目標(biāo)，從而在核心素養(yǎng)的背景下，逐漸為學(xué)生構(gòu)建健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境，積極參與德育實(shí)踐，形成文明行為，在滲透德育思想觀念的過(guò)程中，形成情感的升華。教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通，解決學(xué)生成長(zhǎng)疑問(wèn)的過(guò)程中，也能更好地將德育思想滲透到教育實(shí)踐中，整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教育方法，讓學(xué)生在不斷提高文化修養(yǎng)的過(guò)程中，形成愛(ài)國(guó)主義情懷。教師在進(jìn)行德育思想培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該找到適合的教學(xué)模式，從而在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生德育效果的最大化。

1.探索教學(xué)模式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

教師在德育實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)能夠?qū)虒W(xué)模式進(jìn)行不斷探索，使之符合學(xué)生的心理需要以及行為發(fā)展需要。在探究式教學(xué)以及合作式教學(xué)形成的過(guò)程中，逐漸豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在不同的教學(xué)模式下形成學(xué)習(xí)情感。

學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，逐漸在德育的過(guò)程中，形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)、積極向上的精神，從而在進(jìn)行社會(huì)交往以及集體融入的過(guò)程中，發(fā)揮自身價(jià)值。教師不斷引導(dǎo)學(xué)生從小事做起，煥發(fā)出學(xué)習(xí)的激情，在以校園文化為依托的教育思想滲透的過(guò)程中，形成積極的德育思想。

2.找到德育的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)

教師在運(yùn)用語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)找到德育的關(guān)鍵點(diǎn)，在不斷進(jìn)行德育思想融入的過(guò)程中，能夠與學(xué)生的生活相聯(lián)系，從而在進(jìn)行德育滲透的過(guò)程中，讓學(xué)生形成自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

教師在用學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行德育的過(guò)程中，讓學(xué)生形成個(gè)性化的觀點(diǎn)，從而在樹立正確道德思想觀念的同時(shí)，更好地進(jìn)行德育實(shí)踐。教師在德育教學(xué)設(shè)計(jì)中，能夠讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，做公益活動(dòng)，或者是獻(xiàn)愛(ài)心，逐漸有心得體會(huì)，深化學(xué)生的道德思想，促進(jìn)學(xué)生在德育環(huán)境中的發(fā)展。

3.與學(xué)科教育整合，深化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)

教師在德育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，逐漸突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，體現(xiàn)德育效果。教師在進(jìn)行德育工作的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)能夠與各個(gè)學(xué)科相結(jié)合，從而在滲透德育思想的過(guò)程中，也能夠深化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，形成重要的道德觀念。

在學(xué)科教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極進(jìn)行德育思想的滲透，從而讓學(xué)生實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，形成道德思想，并以我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為背景，讓學(xué)生自主探索德育的新思路。

4.家庭教育職責(zé)的發(fā)揮，構(gòu)建德育思想的培養(yǎng)機(jī)制

教師在不斷進(jìn)行德育滲透的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮社會(huì)教育的力量，為學(xué)生構(gòu)建德育實(shí)踐培訓(xùn)基地，在參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，更能彰顯學(xué)生的德育優(yōu)勢(shì)。

教師在聯(lián)合教育輔助力量的過(guò)程中，將家庭教育融入其中，從而發(fā)揮家庭教育的職責(zé)，形成德育思想培養(yǎng)機(jī)制，在完善各個(gè)教育環(huán)節(jié)、形成有效教育的過(guò)程中，形成重要的德育思想培養(yǎng)途徑。教師在進(jìn)行有效引領(lǐng)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展。

總之，小學(xué)生德育思想的培養(yǎng)需要教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行德育思想培養(yǎng)策略的構(gòu)建，從而在樹立正確德育觀念，形成有效德育素養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生的素質(zhì)得到了有效提高。學(xué)生不斷參與社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行家庭聯(lián)合教育，使學(xué)生形成良好的道德素養(yǎng)以及正確的價(jià)值觀，樹立社會(huì)主義建設(shè)的責(zé)任感和使命感，為自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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