談初中語文新聞類“活動·探究”單元教學的策略

曹佳茹

摘 要：“活動探究”單元作為部編版語文教材中新編排的一部分，具有全新的地位和作用。本文通過對部編版語文教材八年級上冊第一單元“活動·探究”進行研究，闡述其單元特點及意義，并提出教學策略。

關鍵詞：新聞 “活動·探究”單元 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.033

“活動·探究”單元是統(tǒng)編版教材中一種創(chuàng)新性的單元類別，以任務為引導、活動為主體、探究為路徑，形成了一個豐富多元的動態(tài)結構。“活動·探究”單元將聽說讀寫融為一體，在語文實踐教學中的地位和作用不容小覷。但在實際教學當中，全新的教學單元對教師開展教學活動提出了一定的挑戰(zhàn)，需要教師主動探索，走出原有的單元教學慣性。

一、新聞類“活動·探究”單元的特點

部編版語文教材八年級上冊第一單元是以“新聞”這種文體為主的活動探究單元。新聞作為重要的實用性文體，以真實、迅速為主要特點。在語文學習中，由于新聞的語言表達要求標準到位，語言的組織需要邏輯清晰，因此新聞文體的學習相較于其他文體更能訓練學生的表達能力以及語言邏輯能力。

1.群文特征顯著

本單元在“新聞閱讀”任務中所選擇的五篇文章能夠通過不同體裁、不同領域的新聞作品讓學生了解新聞，學習相關的文體知識，并把握新聞特點。通過群文閱讀，把握并區(qū)分不同新聞體裁的不同之處。

如：《我三十萬大軍勝利南渡長江》《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》這兩則新聞屬于消息，《“飛天”凌空——跳水姑娘奪魁記》屬于新聞特寫等。本單元的活動任務能夠有效轉變學生的閱讀方式，培養(yǎng)學生群文閱讀能力。

2.活動指導比較具體

部編版教材對本單元的活動任務給予了明確且有效的指導。在“新聞閱讀”任務中，對于新聞體裁有明確的介紹，這使剛剛接觸新聞的學生能夠更加清晰地了解新聞的特點，從而更加有效的學習。在“新聞采訪”任務中將“采訪提綱”進行示例展示，幫助學生更好地消化如何進行新聞采訪，給出的建議均具有實踐意義。“新聞寫作”任務板塊中更是添加了技巧點撥，給初次進行新聞寫作的學生以有效幫助。

3.活動設計有彈性

教材是教與學的主要資料，教材任務的安排是否合理，直接影響教學質(zhì)量。教學設計模糊、籠統(tǒng)，會導致學生無法落實自主學習活動;教學設計太過具體，則限制了師生的創(chuàng)造性。因此，在本單元的活動探究中所設計的三個任務板塊主題集中、步驟簡潔，有利于師生把握、落實。其具體的活動設計有指導，有要求，有示例，照顧到了有不同興趣和學習基礎的同學。

二、新聞類“活動·探究”單元的設置意義

1.符合新《課標》的要求

新《課標》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文學科和其他學科的不同之處就在于語文學科是工具性和人文性的統(tǒng)一，其“工具性”在學科教學的領域表現(xiàn)為借助語言文字進行不同學科的交流溝通，在教學過程中則體現(xiàn)在語文實踐活動上。

在初中語文教學中，語文教師要圍繞“學什么”以及“怎么學”展開，包含諸多語文知識，涵蓋學生的學習能力、學習方法以及學習習慣等。其中，包括聽、說、讀、寫、書等各方面的語文素養(yǎng)，品、悟、思、辨、賞等語文學習方法，而且每一學習方法都與語文學習內(nèi)容相對應。

另外，在初中語文教學中，行為主體是指教師本身，行動主體是學生，需要教師采取合理的教學行為以及正確教學方法，以學生為主體，為學生帶來真正的知識收益。其中，教師在語文教學中要有明確且具體的行為評價，促使學生能夠完成最終的學習，達到預期的教學目標。

2.符合語文核心素養(yǎng)的發(fā)展要求

語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是學生在語文學習的過程中能夠獲得語言知識與運用能力，思維方法和品質(zhì)，審美情趣和審美能力，以及文化感受能力。部編版教材中新增加的“活動·探究”單元側重于培養(yǎng)學生對語言的運用能力，以此提高學生的語文核心素養(yǎng)。

目前，初中語文教師在教學過程中注重新型教學方法，從語文教學要素出發(fā)，以學生為教學主體，將學習主動權交給學生，并使學生能夠積極主動學習語文知識，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，引導學生有一個良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，具備一定的學習能力，從而有利于推動初中語文教學的有效發(fā)展。

當前學生具備一定的學習能力，能夠更加專注于課堂學習，有利于語文成績的提高。學生具備正確學習方法，有利于學習效率的提升，而且學生具備良好的學習習慣，也能夠獲得更多的語文知識。由此，初中語文教師在課堂教學當中，應關注學生的學習能力、學習方法、學習習慣，并結合實際情況，實施教學，從而促進學生綜合能力的發(fā)展。

三、新聞類“活動·探究”單元教學策略

部編版語文教材所設置的新聞單元與過去人教版語文教材中的新聞單元有很大不同，教師在教學過程中要做到讓學生掌握新聞的基本文體知識，并學會區(qū)分不同的新聞體裁。通過新聞采訪、新聞寫作的設置，使學生更加清晰地了解相對完整的新聞導報的制作過程。

1.掌握新聞知識，自主構建知識體系

學生在“任務一：新聞閱讀”中需要掌握的知識大致有：新聞要素、新聞體裁及其特點、消息的基本結構等。這些知識在教材中都有較為明確的闡述，學生理解起來并不困難。在教學時，可采用群文閱讀的形式，指導學生通過自主閱讀，把握不同新聞體裁的特點，利用表格以及思維導圖等工具梳理、建構知識體系。教師可在此進行適當指導，將學生自主學習的成果在班級上進行展示，從而有效提高學生的思維水平及閱讀興趣。

又如，在初中語文教學中，教師先帶領學生通讀整篇新聞，并要求學生在通讀過程當中分好段落，之后教師根據(jù)課文內(nèi)容向學生提問，如：“本篇新聞中包含了哪些要素？新聞體裁特點是什么？”在教師設置問題之后，為學生預留5—10分鐘的時間，讓學生再一次通讀此新聞，對相關問題進行思考，并找出答案。由此，教師在課堂教學中，為學生創(chuàng)建一種自主思考問題的實踐活動氛圍，從而提高學生自主探究新聞知識體系的能力，促使學生掌握更多的新聞知識。

2.結合采訪實例，明確新聞采訪步驟

“任務二：新聞采訪”是本單元任務群中綜合性最強、難度最大的任務。教師在采訪活動開始前就應對學生進行指導。教師可以預設學生都熟悉的事件，要求學生擬出現(xiàn)場訪談的問題并說明理由，全班同學進行交流，并修改完善。也可以進行模擬采訪，使學生明確新聞采訪的主要步驟，能夠對現(xiàn)場采訪有更加理性清晰的認識。除此之外，教師還應教學生新聞采訪的一般流程，還要告訴學生在新聞采訪中的一些注意事項，從而使學生更好地完成此項任務。

3.調(diào)整評價角度，建立自主評價標準

對于師生來說，新聞寫作是比較新的學習內(nèi)容，需要掌握新的技巧，建立新的評價標準。新聞寫作的評價標準與學生的考場作文評價標準不同，教師應調(diào)整評價角度，建立新的評價標準。

教師可根據(jù)標題是否簡潔明確，導語是否符合寫作要求，主體是否采用倒金字塔結構，語言是否準確、簡練等進行評價。利用不同項目的不同分值制作表格，提高評語的針對性，從而有效提高學生的寫作能力。

綜上所述，“活動探究”單元將語文知識與學生生活相結合，并回歸到實踐當中，全新的教學單元對教師提出了一定的挑戰(zhàn)。在實際教學過程中，需要教師改變以往的教學方式，主動探索新的教學方法，走出原有單元教學的慣性?？傊?，在初中語文教學中，語文教師需將學習能力、學習方法以及學習習慣這些語文要素，通過閱讀教學，加以培養(yǎng)，引導學生有目的的學習，提高學生自主探究能力，從而提升學生的語文成績，進而推動初中語文教學的有效開展。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部《義務教育語文課程標準》，北京師范大學出版社2011年。

[2] 楊曉《部編本初中語文新聞單元教學研究》，內(nèi)蒙古師范大學2019年第2期。