試論幼兒的心理健康教育要點(diǎn)研究

胡紅光 宋寧

【摘要】伴隨著社會(huì)的高速發(fā)展，幼兒心理健康引起教育領(lǐng)域和社會(huì)的廣泛關(guān)注，幼兒心理健康業(yè)已成為學(xué)前教育階段的重要組成部分。加強(qiáng)幼兒心理健康教育，能夠防范幼兒不良行為習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒樹立積極向上的心態(tài)，能夠適應(yīng)社會(huì)的方方面面，擁有良好的心理素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】幼兒；心理健康教育；研究

【中圖分類號(hào)】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2021）12-045-03

【本文著錄格式】胡紅光，宋寧.試論幼兒的心理健康教育要點(diǎn)研究[J].中國(guó)民族博覽，2021，06（12）：45-47.

引言

在現(xiàn)實(shí)生活中，人們認(rèn)為健康是最重要的，也是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵，但是人們對(duì)健康的認(rèn)知有所差異，大部分人認(rèn)為身體沒有任何疾病就是健康的，健康不只是身體上的健康，它還包括心理上的健康。在幼兒健康教育中，教師大多關(guān)注幼兒的身體健康教育，而忽視了幼兒心理健康教育，導(dǎo)致幼兒身心不均衡發(fā)展，不利于幼兒形成良好的行為習(xí)慣。結(jié)合學(xué)前教育心理健康教育現(xiàn)狀，本文深入研究了幼兒心理健康教育的重要性，分析了幼兒心理健康教育面臨的突出問(wèn)題，并針對(duì)性提出建議措施，以期改善學(xué)前教育中安全教育失衡問(wèn)題，為幼兒健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境。

一、幼兒心理健康教育的重要性

心理健康是指心理的各個(gè)方面和心理活動(dòng)都處于一種良好的心理狀態(tài)，良好的心理狀態(tài)是保持人們性格的完美、智力正常發(fā)育、有著積極地態(tài)度等。幼兒的心理健康受到遺傳和生活環(huán)境的影響，在幼兒時(shí)期的家庭教養(yǎng)的方式，也會(huì)對(duì)幼兒的心理健康產(chǎn)生一定的影響，突出表現(xiàn)在人們的社交上，實(shí)際生活中能夠與他人有著良好的溝通和合作，適應(yīng)和處理生活中發(fā)生的各種問(wèn)題情況。伴隨著現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，人們的生活和工作壓力越來(lái)越大，許多人因?yàn)樯詈凸ぷ鞯膲毫Χa(chǎn)生了一些心理問(wèn)題，這也使人們更加注重心理健康方面的問(wèn)題。幼兒階段是人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，其心理健康可能導(dǎo)致錯(cuò)誤行為和習(xí)慣，可能對(duì)人的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此，加強(qiáng)幼兒心理健康具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前，學(xué)前教育中，教師和家長(zhǎng)更為關(guān)心幼兒在園期間有無(wú)磕碰、打架等問(wèn)題，而普遍忽視幼兒心理健康教育，對(duì)幼兒的不良行為習(xí)慣重視程度不足，導(dǎo)致其不良行為習(xí)慣逐漸發(fā)展，并引發(fā)緊張、恐懼的不浪情緒，對(duì)幼兒身心健康起到負(fù)面影響。著名的思想家馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“美好的心情比良藥更能解除身體上的疲憊和痛苦?！边@就說(shuō)明心理健康對(duì)身體健康有一定的影響。當(dāng)孩子心理出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，孩子會(huì)表現(xiàn)出緊張焦躁不安、抑郁注意力不集中等，這樣會(huì)影響孩子的智力發(fā)育。心理健康的孩子有著良好的心態(tài)，學(xué)習(xí)輕松愉悅能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有著良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。心理健康還影響著人們的事業(yè)，良好的心理素質(zhì)對(duì)人才能的發(fā)揮有著一定的影響。在幼兒時(shí)期，家長(zhǎng)和幼兒園不僅要重視幼兒的身體健康，還要注重幼兒的心理健康，幼兒的心理健康和人格培養(yǎng)都會(huì)影響著孩子的一生，促進(jìn)幼兒良好性格的養(yǎng)成，當(dāng)孩子步入社會(huì)時(shí)，心理健康的人格會(huì)使人獲得滿足感和幸福感。心理健康的人能夠認(rèn)清和評(píng)價(jià)自己，正確地看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)，會(huì)分析自己的實(shí)際情況，明確自己的生活目標(biāo)，有一定的自信心，在自我發(fā)展中遇到困難和問(wèn)題，能夠平復(fù)自己情緒，沉著冷靜地處理各種各樣的問(wèn)題。心理健康的人能夠進(jìn)行良好的人際交往，善于處理人與人之間的關(guān)系，樂(lè)于與他人交流合作，可以適應(yīng)周圍的環(huán)境，保持著自己獨(dú)特的人格和個(gè)性，改變自身存在的不足。心理健康沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該根據(jù)人的日常行為和適應(yīng)的情況才能確定人的心理健康狀況。

二、幼兒心理健康教育存在的問(wèn)題

根據(jù)世衛(wèi)組織提出的健康觀念，可以得知健康就是人的生理、心理和對(duì)社會(huì)適應(yīng)的完備狀態(tài)，大多數(shù)的幼兒園對(duì)幼兒的健康關(guān)注僅僅停留在了身體健康上，沒有重視幼兒的心理健康，其根本原因是教師教育觀念發(fā)展停滯，未能深入研究幼兒心理健康教育前沿理論和方法，加之我國(guó)關(guān)于幼兒心理健康教育的書籍、研究成果較少，心理健康教材也不是全國(guó)通用的版本，而且幼兒園的心理保健工作規(guī)范的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單不夠科學(xué)，這與幼兒的心理健康和個(gè)性化發(fā)展沒有相應(yīng)的聯(lián)系，心理教育內(nèi)容不在教育管理范圍內(nèi)，幼兒的心理健康教育沒有形成系統(tǒng)性的理論體系，教育工作者沒有足夠的重視，這就要求在日常的幼兒教育過(guò)程中，教育工作者需要借鑒大人的心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教育。教師在幼兒心理健康教育過(guò)程中，自身的幼兒心理健康專業(yè)知識(shí)水平不足，不能科學(xué)合理地進(jìn)行幼兒心理健康教育，心理健康教育的內(nèi)容也得不到有效地深化。幼兒教師在心理健康教育中有時(shí)會(huì)違背心理健康教育的原則，有時(shí)候幼兒會(huì)出現(xiàn)一些帶有攻擊性的行為，教師正常的做法是選取正面的例子為幼兒樹立學(xué)習(xí)的榜樣并進(jìn)行教育改正不良的行為習(xí)慣，但是大多數(shù)的教師采用的是宣泄法，讓孩子摔打物品來(lái)發(fā)泄，這是不符合心理健康教育的要求的，這樣會(huì)激發(fā)孩子的供給傾向，在幼兒園中開展幼兒心理健康教育，有利于幼兒的心理健康發(fā)展，但是教師未能和孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行相互配合，幼兒園與家庭未能形成合力，未能營(yíng)造家校相互溝通的共育氛圍，弱化了幼兒園心理健康教育的成果。在幼兒人際交往能力培養(yǎng)方面，幼兒園時(shí)期是幼兒人際交往能力的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)矯正幼兒的錯(cuò)誤行為，能夠增強(qiáng)幼兒成長(zhǎng)的社會(huì)適應(yīng)能力，但是教師忽視和家長(zhǎng)的合作，家長(zhǎng)對(duì)孩子采用溺愛放縱的教育方式，這與幼兒園的教育背道而馳，這樣就不能達(dá)到最初的教育目標(biāo)。幼兒階段孩子的心理健康還未發(fā)展完全，大多數(shù)的幼兒園在教育過(guò)程中，是借助小學(xué)基礎(chǔ)教育知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育的，這會(huì)影響幼兒對(duì)知識(shí)的接受能力。

三、幼兒的心理健康教育策略

（一）樹立現(xiàn)代化心理健康教育的觀念

為了使幼兒心理健康教育順利開展，教師應(yīng)該樹立現(xiàn)代化的心理健康教育觀念，只有這樣才能夠培養(yǎng)幼兒積極向上的健康心理素質(zhì)。世衛(wèi)組織對(duì)心理健康有著標(biāo)準(zhǔn)的定義，身體、心理和社會(huì)適應(yīng)上處于良好的狀況。教師要加強(qiáng)現(xiàn)代化心理健康教育觀念的認(rèn)知，了解幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，也就是幼兒的身體動(dòng)作協(xié)調(diào)，能夠?qū)ι钪械氖挛锖椭R(shí)有著正常的認(rèn)知，擁有積極向上的生活態(tài)度，能夠融入到周圍的人際交往中，性格活潑開朗等，為幼兒健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)幼兒的個(gè)性化心理健康教育輔導(dǎo)

在幼兒心理健康教育過(guò)程中，教師還應(yīng)該注重幼兒個(gè)性化心理健康教育輔導(dǎo)。幼兒的心理和生理發(fā)展在各個(gè)年齡階段都有一定的差異性，受到遺傳和生活環(huán)境的影響，幼兒的身心健康也會(huì)具有差異性。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的身心健康差異性，進(jìn)行針對(duì)性的心理健康教育個(gè)性化輔導(dǎo)，教師在日常的教育中應(yīng)該細(xì)心了解每一位幼兒的心理健康情況，對(duì)幼兒的心理發(fā)展有著一定的掌控，教師在和孩子們進(jìn)行交流互動(dòng)的時(shí)候，要留意孩子們表現(xiàn)出的狀態(tài)，根據(jù)孩子們的實(shí)際情況開展針對(duì)性的心理健康教育。例如幼兒園開展了小組合作畫畫，有的孩子躲在角落里，與其他的孩子保持著距離，教師可以先與他交流，了解他的個(gè)性差異，開展個(gè)性化的心理健康輔導(dǎo)，然后帶領(lǐng)著這個(gè)孩子一起加入小組合作畫畫中，使他融入小組的活動(dòng)中。家庭是孩子生活成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，家長(zhǎng)對(duì)孩子的身心健康比較了解，只是缺少科學(xué)合理的心理教育方法和手段。所以就需要教師和家長(zhǎng)密切配合，建立科學(xué)有效的溝通交流橋梁，共同開展幼兒心理健康教育的個(gè)性化輔導(dǎo)，家長(zhǎng)在家中發(fā)現(xiàn)孩子的心理異常表現(xiàn)，就可以直接和教師聯(lián)系，使教師了解孩子在家時(shí)的心理健康狀況。這樣教師就可以全面地掌控幼兒的心理健康，并為每一位孩子做一份心理健康資料，家長(zhǎng)如果想要了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)情況，就可以通過(guò)這份資料來(lái)了解，這就建立起了家長(zhǎng)和教師的交流溝通的渠道。

（三）拓寬多元化的幼兒心理健康教育途徑

心理健康教育目的就是使幼兒能夠擁有積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，遇到問(wèn)題能夠有著良好的心態(tài)，提升實(shí)際的生活適應(yīng)能力。這就需要教師拓寬多元化的幼兒心理健康教育途徑，進(jìn)而促進(jìn)孩子心理健康地發(fā)展。教師可以通過(guò)和孩子做游戲來(lái)促進(jìn)心理健康發(fā)育，在游戲活動(dòng)中，孩子的大腦、四肢等身體的各個(gè)器官都協(xié)調(diào)作用，能夠促進(jìn)孩子的大腦良好地發(fā)展，進(jìn)而提升幼兒心理健康發(fā)展。幼兒時(shí)期孩子的身體正處于快速發(fā)育時(shí)期，教師帶領(lǐng)孩子開展游戲活動(dòng)，不僅鍛煉孩子的身體，還能夠促進(jìn)大腦的發(fā)育，進(jìn)而促進(jìn)孩子的心理機(jī)能健康發(fā)展。例如教師帶領(lǐng)孩子做投籃游戲，為了能夠使皮球進(jìn)籃筐，孩子們就需要?jiǎng)幽X思考，有的站在高處，有的站得近一些等，通過(guò)做游戲活動(dòng)，不僅鍛煉孩子們的身體協(xié)調(diào)性，還鍛煉孩子的大腦思維，促進(jìn)孩子的身心健康發(fā)展。

（四）加強(qiáng)幼兒心理健康教育與其他課程相結(jié)合

在其他課程教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)幼兒心理健康教育與其他課程相結(jié)合，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有效地把幼兒心理健康教育相連接，全方面地滲透幼兒心理健康教育。教師在其他學(xué)科的教學(xué)中，應(yīng)該深度挖掘教材內(nèi)容，找到有關(guān)心理健康的元素，再講幼兒心理健康教育滲透到教學(xué)當(dāng)中。例如教師在進(jìn)行語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓孩子們講個(gè)小故事或者根據(jù)教材中的小故事進(jìn)行表演等，這樣會(huì)使孩子們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中獲得一定的自信心。心理健康教育的最終目的就是使孩子們能夠適應(yīng)社會(huì)活動(dòng)，養(yǎng)成積極健康的生活方式。幼兒時(shí)期孩子的生活多姿多彩，教師應(yīng)該抓住孩子的生活活動(dòng)進(jìn)行心理健康教育，以此不斷地提高孩子適應(yīng)實(shí)際生活能力，用良好的積極心態(tài)面對(duì)生活中的酸甜苦辣咸，養(yǎng)成健康的心理狀態(tài)。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒心理健康教育是幼兒時(shí)期教育的基礎(chǔ)且重要的教育部分，幼兒的心理健康教育是需要廣大教育工作者和家長(zhǎng)們共同教育的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，教師應(yīng)該樹立現(xiàn)代化的心理健康教育理念，了解孩子們的個(gè)性化差異，針對(duì)性進(jìn)行心理健康教育，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，和家長(zhǎng)進(jìn)行有效地交流溝通，對(duì)孩子在家中和幼兒園的表現(xiàn)整合歸納，建立詳細(xì)的日常生活資料。還可以通過(guò)游戲活動(dòng)和其他課程進(jìn)行滲透幼兒心理健康教育，拓展多元化的心理健康教育途徑，促進(jìn)開展有效的幼兒心理健康教育。

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作者簡(jiǎn)介：胡紅光（1968-），女，山東昌邑人，大學(xué)本科，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橛變盒睦怼?/p>