參與度對線上教學(xué)效果的影響研究

李倩雯 張學(xué)剛 王笑丹 鄭芳芳 諸葛建

[摘? ? ? ? ? ?要]? 線上教學(xué)作為保障學(xué)生受教育權(quán)的重要手段，其質(zhì)量評價和影響因素仍未得到深入研究。通過高職臨床診斷技術(shù)課程在線教學(xué)期間與往年面授時的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量對比分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂參與度與其學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 線上教學(xué);課堂參與度;“扁平化”特性

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）27-0078-02

2020年上半年，全國師生都被卷入一個名為線上教學(xué)的戰(zhàn)場中。但對于線上教學(xué)的質(zhì)量評價和影響因素仍未得到深入研究，其中比較公認(rèn)對線上教學(xué)影響較大的因素包括到課率、專注度和參與度[1]等。

在傳統(tǒng)課堂中，以上數(shù)據(jù)主要通過教師面對面的觀察來進(jìn)行定性判斷。而在線上教學(xué)中，因?yàn)閹缀跛械慕涣骱蛯W(xué)習(xí)行為都會形成數(shù)據(jù)并能夠在后臺中查找獲得，因此，通過定量研究來確定參與度與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系成為可能。

綜上所述，本研究擬通過對學(xué)生在高職臨床診斷技術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出的參與度與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系進(jìn)行定量分析，以確定參與度在線上教學(xué)中的重要性。

一、研究內(nèi)容

臨床診斷技術(shù)課程作為溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，對于學(xué)生思維方式的建立提出了較高的要求，一向是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)課程。為了確保線上教學(xué)不影響教學(xué)效果，筆者基于互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢與劣勢對教學(xué)過程進(jìn)行了重新設(shè)計（見圖 1）。

每次上課，教師在課前利用信息化平臺推送學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生大約用1學(xué)時的時間根據(jù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)觀看視頻和教學(xué)資料完成自主學(xué)習(xí)，然后在第二學(xué)時進(jìn)入在線討論，通過學(xué)生提問、教師提問、自由討論、搶答活動以及其他教學(xué)互動來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)。也就是說，在線討論的學(xué)習(xí)是每次課程的主體部分。在這個討論的過程中，學(xué)生的優(yōu)質(zhì)提問會得到教師的點(diǎn)贊，對教師或其他同學(xué)提問的優(yōu)質(zhì)回答也會獲得教師的點(diǎn)贊，這個點(diǎn)贊會轉(zhuǎn)換為課堂表現(xiàn)成績的一部分。

二、研究結(jié)果

（一）在線教學(xué)班級與往屆學(xué)習(xí)成效對比

本屆學(xué)生期末考核方式為開卷考試，與往屆學(xué)生的閉卷考核不具有可比性，本研究對學(xué)生整體學(xué)習(xí)成效采用與往屆學(xué)生所使用的難度和條件一樣的一套由30道單項(xiàng)選擇題組成的期末復(fù)習(xí)測試題（滿分為30分）來作為學(xué)習(xí)效果的衡量參數(shù)。

對2018級（面授）和2019級（在線）兩個年級學(xué)生的期末復(fù)習(xí)測試成績進(jìn)行描述統(tǒng)計的結(jié)果如下（見圖 2）。

使用線上教學(xué)的2019級學(xué)生期末復(fù)習(xí)測試平均成績?yōu)?1.5±9.5，而往屆2018級學(xué)生平均成績僅為14.9±11.9（見表1）。對兩個年級成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)可見兩組成績存在顯著性差異（P<0.001）。

（二）高參與度學(xué)生與低參與度學(xué)生的期末復(fù)習(xí)測試分?jǐn)?shù)對比

對于學(xué)習(xí)參與度的定義，胡亞清等綜合前人研究結(jié)果，認(rèn)為學(xué)習(xí)參與是學(xué)習(xí)者積極主動且持續(xù)參與相關(guān)教學(xué)活動的一種基本形式，并且在學(xué)習(xí)參與過程中，學(xué)習(xí)者不止存在單方面的行為參與，還涉及認(rèn)知與情感等多維度的綜合參與[2]。

針對本課程的教學(xué)設(shè)計特點(diǎn)，我們采用了學(xué)生被點(diǎn)贊數(shù)作為學(xué)生課堂參與度的指標(biāo)。因?yàn)檫@個數(shù)值不僅代表了學(xué)生在行為上參與了課堂活動與討論，而且能夠提出優(yōu)質(zhì)提問和優(yōu)質(zhì)回答本身就反映了學(xué)生在認(rèn)知與情感方面高度參與到了學(xué)習(xí)中。

通過對全體學(xué)生點(diǎn)贊數(shù)進(jìn)行描述統(tǒng)計得較小四分位數(shù)為3，較大四分位數(shù)為16，因此，將點(diǎn)贊數(shù)大于等于16的學(xué)生定義為高參與度組，將點(diǎn)贊數(shù)小于等于3的學(xué)生定義為低參與度組。通過對高參與度組與低參與度組學(xué)生的期末測試成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，來分析參與度對學(xué)習(xí)成果的影響。結(jié)果見表 2。

高參與度組學(xué)生期末測試平均成績?yōu)?4.98±7.52，而低參與度組學(xué)生平均成績?yōu)?8.21±10.76。對兩個年級成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)可見兩組成績存在顯著性差異（P=0.001）。

（三）參與度與學(xué)生期末復(fù)習(xí)測試分?jǐn)?shù)呈顯著相關(guān)

對學(xué)生參與度和期末小測驗(yàn)成績進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)（見表3），兩者相關(guān)系數(shù)為0.266，在0.01級別相關(guān)性顯著。

以上兩個結(jié)果說明，在線學(xué)習(xí)中，學(xué)生的參與度越高，學(xué)習(xí)效果越好，兩者呈顯著相關(guān)。

（四）不同班級的平均點(diǎn)贊數(shù)和平均期末測試成績?yōu)榱颂剿鲄⑴c度與班級氛圍之間的關(guān)系，我們還對不同班級的點(diǎn)贊數(shù)平均值和班級平均成績進(jìn)行了分析（見圖 3）。

結(jié)果顯示，三個班的點(diǎn)贊數(shù)平均值分別為14.94、11.06以及7.65，而期末測試的平均成績分別為17.9、23.81和23.98，使用一般線性模型進(jìn)行檢驗(yàn)，班級*點(diǎn)贊數(shù)對期末測試成績的主體間效應(yīng)不顯著（P=0.282）。

這個結(jié)果提示，雖然學(xué)生的個人參與度與自身的學(xué)習(xí)效果之間存在正相關(guān)，但是這個結(jié)果并非以班級為單位出現(xiàn)。即在線上學(xué)習(xí)中，班級氛圍對個人學(xué)習(xí)效果的影響是有限的。

三、討論

（一）線上教學(xué)的實(shí)施效果有賴于針對性的設(shè)計

雖然很多教師對線上教學(xué)的效果持懷疑態(tài)度，但是根據(jù)本研究的定量分析，線上課程的教學(xué)效果是有可能高于傳統(tǒng)面授的。但這有一定條件，在教學(xué)的過程中，教師不能簡單通過直播平臺把線下課堂直接搬運(yùn)到線上，而必須根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)對線上課程進(jìn)行針對性設(shè)計。

（二）線上教學(xué)設(shè)計的重要影響因素之一為課堂參與度

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，這句話體現(xiàn)在線上教學(xué)中再清楚不過。本研究通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，回答被老師點(diǎn)贊多的學(xué)生和點(diǎn)贊少的學(xué)生在期末復(fù)習(xí)測試的成績中存在統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著差異，且學(xué)生在整門課程中獲得的點(diǎn)贊數(shù)與學(xué)生的期末復(fù)習(xí)測試成績也是存在正相關(guān)的。這個結(jié)果表明，參與度與學(xué)生的學(xué)習(xí)成效之間關(guān)系密切，也是線上教學(xué)的關(guān)鍵。因此，設(shè)計線上教學(xué)過程必須要調(diào)動好學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度。

（三）線上教學(xué)中，班級氛圍對個體學(xué)習(xí)效果影響較小

在傳統(tǒng)面授教學(xué)中，班級氛圍往往會影響到最終的教學(xué)效果，因此“班級管理”“學(xué)風(fēng)管理”一直都是傳統(tǒng)教學(xué)中的重要話題。然而本研究發(fā)現(xiàn)，在線上教學(xué)中，學(xué)生的個人參與度與個人學(xué)習(xí)效果之間呈現(xiàn)正相關(guān)，但是以班級為單位劃分的話，更高參與度的班級并未呈現(xiàn)更高的整體平均成績。

這個結(jié)果實(shí)際上反映的是線上教學(xué)作為互聯(lián)網(wǎng)的一個應(yīng)用方向，自然也延續(xù)了互聯(lián)網(wǎng)的“扁平化”特點(diǎn)[3]，即與線下教學(xué)相比，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與自己的學(xué)習(xí)行為有關(guān)，而更少地受到其他同學(xué)學(xué)習(xí)行為的影響。這要求教師在針對線上教學(xué)進(jìn)行設(shè)計時，必須要將互聯(lián)網(wǎng)的“扁平化”特性考慮在內(nèi)，教學(xué)活動應(yīng)專注于提高每個學(xué)生的參與度，更多地照顧到對每個個體學(xué)習(xí)行為的及時反饋。

四、總結(jié)

通過一定的針對性設(shè)計，線上教學(xué)效果是有可能超過傳統(tǒng)面授方式的。而學(xué)生學(xué)習(xí)效果與他們的課堂參與度呈正相關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅東山.對有效提升線上教學(xué)效果的途徑思考[J].科教文匯（中旬刊），2021（1）：64-65.

[2]胡亞清，任東麗，林思思，等.智慧課堂提升課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)參與度的個案研究[J].中國教育信息化，2021（2）：30-35.

[3]宮璽.互聯(lián)網(wǎng)二次傳播扁平化傾向研究[D].南寧：廣西大學(xué)，2012.

◎編輯 鄭曉燕