試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略

楊纏東

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對課堂練習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，從而讓學(xué)生對知識(shí)的理解以及運(yùn)用能力得到一定的提升。因此，小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是十分重要的。針對優(yōu)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的熟練掌握的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂練習(xí);優(yōu)化設(shè)計(jì);策略

在小學(xué)階段的教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能的養(yǎng)成、學(xué)生智力的不斷發(fā)展以及學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，都是利用一定量的數(shù)學(xué)練習(xí)才能夠得以完成。由此可見，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)進(jìn)行的優(yōu)化設(shè)計(jì)，迫在眉睫。

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)知識(shí)

1.自主驗(yàn)證

在上課初始階段，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行猜想，再進(jìn)行驗(yàn)證。也就是說，在教學(xué)中教師可以先通過讓學(xué)生進(jìn)行猜想，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生在自主驗(yàn)證練習(xí)的過程中理解知識(shí)，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)。

例如，在教學(xué)抽屜原理時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生猜測將4枝小棍放到3個(gè)玻璃杯里面，一共有多少方法，然后再讓學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證。學(xué)生通過多次擺放，發(fā)現(xiàn)如果要將4枝小棍，放到3個(gè)玻璃杯里面，總有一個(gè)杯子里面至少是有2枝小棍的，從而對“總有”“至少”的含義進(jìn)行了深刻的理解。這樣的課堂練習(xí)雖然占用的時(shí)間比較多，但是，這樣的練習(xí)可以讓學(xué)生自主體驗(yàn)，以及驗(yàn)證，與教師在講臺(tái)上空洞的講解相比，這樣的練習(xí)更加直觀，也更加有效。

2.專項(xiàng)訓(xùn)練

在日常教學(xué)過程中，教師會(huì)注意到，一節(jié)課都有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及能力點(diǎn)，但是，這些知識(shí)點(diǎn)以及能力點(diǎn)在課堂教學(xué)中的具體作用都是有輕有重的。一些是知識(shí)上的目標(biāo)，一些是技能上的目標(biāo)，一些是教學(xué)過程中的重難點(diǎn)。對于教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，教師務(wù)必要多花一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)的訓(xùn)練。在課堂中需要通過專項(xiàng)訓(xùn)練，突出其中的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要做到心中有數(shù)，總體規(guī)劃，才可以提升課堂練習(xí)效率。

例如，在進(jìn)行乘法口訣的教學(xué)過程中，教師絕對不可以讓學(xué)生死記乘法口訣。因?yàn)?，對口訣進(jìn)行死記硬背，在應(yīng)用的過程中出錯(cuò)率相對較高，因此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣的時(shí)候，教師要讓學(xué)生進(jìn)行乘法和加法之間的對比練習(xí)，讓學(xué)生可以更加深入地理解乘法口訣的真正含義。從而對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)進(jìn)行一定程度的優(yōu)化。

二、進(jìn)行技巧訓(xùn)練，提升課堂教學(xué)的效益

1.對照練習(xí)

在教學(xué)的過程中不難發(fā)現(xiàn)，有一些題目，它們從文字上來看，好像沒有什么區(qū)別，但實(shí)質(zhì)上存在非常大的差異，在這個(gè)時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的對照練習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)了乘法以及除法的計(jì)算方法之后，教師可以進(jìn)行這樣的整合訓(xùn)練：已知數(shù)字A是數(shù)字B的整數(shù)倍。當(dāng)已知數(shù)字B，求數(shù)字A，用乘法進(jìn)行計(jì)算;當(dāng)已知數(shù)字A，求數(shù)字B，用除法進(jìn)行計(jì)算。這一類的題目，學(xué)生的犯錯(cuò)誤率往往比較高，因此，在教學(xué)過程中教師要經(jīng)常將這類題目單獨(dú)拿出來學(xué)生進(jìn)行對照練習(xí)，這樣可以取得明顯的教學(xué)效果。

2.反饋練習(xí)

在完成每堂課的主體教學(xué)后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將教學(xué)目標(biāo)作為根本依據(jù)，設(shè)計(jì)一份與之相應(yīng)的反饋練習(xí)，讓學(xué)生在此過程中進(jìn)行自主檢測以及自我評估。這樣不僅可以有效幫助學(xué)生，使其可以更加迅速地鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，也可以讓教師反饋信息，對教學(xué)策略及時(shí)調(diào)整。尤其是在進(jìn)行練習(xí)課的過程中教師要找出學(xué)生在作業(yè)中或在練習(xí)過程中存在的錯(cuò)誤，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，開展針對性的課堂教學(xué)。只有這樣，才可以讓練習(xí)課教學(xué)的整體效果得到切實(shí)的提升。從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，取得更好的教學(xué)效果。

總而言之，教育教學(xué)不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，藝術(shù)表現(xiàn)手法沒有固定的公式。小學(xué)階段數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)也是這樣。要求小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中圍繞教育教學(xué)目標(biāo)，對課堂練習(xí)內(nèi)容以及形式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，既要將課堂練習(xí)的度和數(shù)量把握好，讓學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，難易也要做到適中，讓大部分學(xué)生都可以“夠得著”。只有讓學(xué)生進(jìn)行這樣的練習(xí)，才可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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