優(yōu)化國學經典在小學語文教學中的應用

付瑩

摘 要：當前不僅要注重對學生教學水平的提升，還應該注重對學生的人文教學。將國學經典滲透到小學語文的教學中，有利于引導學生進行更有效的語文學習。通過這種教學方式，讓學生學到更多的傳統(tǒng)文化，讓這些優(yōu)秀的文化知識通過語文教學傳承下去。就國學經典在小學語文教學中的應用進行探究，旨在加強對小學生的語文教學培養(yǎng)，從而提升對學生的課堂教學。

關鍵詞：國學經典;小學語文;滲透策略

在當前的教學形勢下，應該注重對學生的文化傳播。我國文化源遠流長，對學生的學習有重要的作用，針對當前的教學環(huán)境，應該注重對學生的教學引導，通過合理、有效的教學方式提高學生的課堂學習效率，讓學生學習到更多的文化知識。通過當前的學習培養(yǎng)，讓學生在現(xiàn)階段的學習發(fā)展中獲取更多有效知識，進而激發(fā)學生的學習興趣，提高語文教學質量。

一、國學經典滲透到小學語文教學中的作用

1.能夠將優(yōu)秀文化傳承下去

國學經典文化都是通過歷史文化積淀而成的，對我國的文化發(fā)展有著重要的作用。因此，應該加強對學生的教學滲透。將國學經典滲透到語文教學中，能夠增進學生對語文的學習了解，提升語文學習素養(yǎng)。

2.能夠促進語文教學發(fā)展

傳統(tǒng)文化知識中蘊含著豐富的文化內容。在當前的教學形勢下，應該對學生進行文化滲透。隨著科學技術的不斷進步，學生可以接觸到很多文化內容。因此，應該加強對學生傳統(tǒng)文化的滲透，使學生更順利地學習知識。

二、國學經典滲透到小學語文教學中的策略

1.通過多媒體教學對學生進行傳統(tǒng)文化的滲透

隨著科學技術的發(fā)展，多媒體教學開始滲透在學生的日常教學當中。這能夠有效激發(fā)學生對學習內容的興趣，提高學生的學習主動性。小學生因為年齡小，所以在課堂上注意力集中的時間非常短，所以需要教師選擇合適的教學方式，讓學生在有限的時間內獲取更多的內容。比如，在學習一些含有寓言故事的成語時，如亡羊補牢、濫竽充數、守株待兔、揠苗助長等，教師可通過多媒體給學生播放關于這些成語故事的動畫，讓學生進行學習。這種方式能讓學生有更深刻的印象，學生對這些成語的理解也將更為深刻。

2.通過學習古詩詞提高學生的文化內涵

中華民族發(fā)展的過程中，形成了非常多的優(yōu)秀文化。古詩詞就是其中最廣為流傳的一項，它包含了很多的文化內容。同時朗朗上口，寓意深刻，短短幾句就能將作者的內心情感抒發(fā)出來。古詩詞的韻律優(yōu)美，是傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀內容，讓學生多進行古詩詞的學習能夠有效提升學生的語文知識積累[1]。教師對學生進行科學文化探究時，應該加強學生的學習積累，提高科學文化素養(yǎng)。比如，李白的《靜夜思》，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”短短兩句，就將深切思鄉(xiāng)之情向人們展現(xiàn)出來。學生通過學習古詩詞能夠快速提高自身的語文學習素養(yǎng)，不斷積累文化內涵。學生對古詩的理解能力有限，在進行學習時，教師應該通過合理的教學方式，多帶領學生進行古詩詞的閱讀。在閱讀時應該抑揚頓挫，體會豐富的情感，這樣才能引起學生的共情，使學生感受到古詩詞中作者抒發(fā)的情感。

3.通過營造良好的學習氛圍進行文化積累

小學生因為了解的內容有限，對不了解的內容都會有很濃厚的學習興趣。學生非常喜歡聽故事，所以教師可以利用這一特性開展讀書活動，為學生營造良好的教學氛圍。教師可針對學生學習的內容推薦閱讀的讀本，讓學生對閱讀內容感興趣，專注于閱讀。

教師還可以在每天上課前讓學生進行晨讀，如《三字經》《弟子規(guī)》。閱讀其中的內容，有利于學生提高文化知識積累，規(guī)范自身行為，從而提升語文綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)文化知識是我國歷史積淀下的優(yōu)秀結晶，應該進行傳承和傳播。[2]為提高學生的語文知識積累，教師應該從多方面對學生進行教學滲透，促進學生更好地發(fā)展。

總而言之，加強對小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，應該加強對國學經典的滲透。小學是學生的啟蒙學習階段，有利于培養(yǎng)學生的愛好、學習習慣，激發(fā)學生的學習興趣。當前的教學環(huán)境下，教師應不斷提升課堂教學，增強學生的學習積極性。教師對學生進行教學引導時，應該通過合理的教學方式提高學生對國學經典的學習興趣，從而激發(fā)學生對語文學習的積極性，幫助學生有效提升語文學習素養(yǎng)，積累更多的優(yōu)秀文化知識。

參考文獻：

[1]李如良.國學經典在小學語文教學中的應用探析[J].基礎教育論壇，2020（7）：39-40.

[2]唐素珍.探索國學經典在小學語文教學中滲透的方式[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017（6）：22.