芻議小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展

李芳蕓

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師開始帶領(lǐng)學(xué)生認識一些簡單的生字與詞組，以此來提升學(xué)生的表達能力。但語文不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)新字詞、了解新知識的場所，更為學(xué)生提供了在學(xué)習(xí)與感知文字的過程中鍛煉閱讀能力的機會。因此，在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)關(guān)注閱讀訓(xùn)練過程，鼓勵學(xué)生全方位閱讀各類書籍，利用書籍豐富知識儲備，提升人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);開展方法

閱讀教學(xué)是圍繞一本書、一種閱讀方式、一種文體開展的以書籍為中心的活動。在小學(xué)語文課堂上，教師希望通過開展閱讀活動來讓學(xué)生感受文字的力量，并學(xué)習(xí)如何通過閱讀過程來解讀重要信息，開闊視野，鍛煉思維能力。為此，教師應(yīng)從課文出發(fā)，探究如何高效利用課文來教授各類閱讀技巧，切實提升學(xué)生的閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

家長與教師總是抱怨學(xué)生在課余時間更多地選擇玩樂而不是看書，看書為什么就不能成為學(xué)生消遣課余生活并提升自我的方式，反而成為學(xué)生的負擔(dān)呢？教師在思考這些問題時不妨從語文課堂著手，考慮當(dāng)前語文教學(xué)中是否充分發(fā)掘與表現(xiàn)了閱讀課的樂趣，讓學(xué)生愛上閱讀課，并且閱讀時不僅限于課堂，更愿意在課下創(chuàng)造時間與空間來開展高效閱讀活動?；诖?，教師需認識到閱讀情境創(chuàng)設(shè)的必要性，關(guān)注語文課堂的各種閱讀元素呈現(xiàn)，在教學(xué)中為學(xué)生充分展現(xiàn)、全方位表現(xiàn)出閱讀課堂不僅能夠成為教師施教、為學(xué)生傳授知識、引導(dǎo)學(xué)生了解各類作家思想、感受人類文明成果的場所，更要從閱讀氛圍等方面為學(xué)生留下良好的印象，鼓勵學(xué)生從閱讀課堂上充分感受并完整呈現(xiàn)閱讀過程的趣味性與高效性。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些經(jīng)典的詩歌時，教師希望學(xué)生感受到詩歌之美，并且降低學(xué)生的理解難度，為此，教師選擇了一首經(jīng)典的現(xiàn)代詩《雨巷》，面對這樣一首有著幽幽意境與撲面而來的民俗風(fēng)情的詩歌，教師想讓學(xué)生從閱讀中體會到其中的淡雅氛圍，使學(xué)生腦海中呈現(xiàn)出雨幕下那一把油紙傘、油紙傘下那穿著優(yōu)雅旗袍搖曳行走的女人。為此，教師要充分運用多媒體設(shè)備，選擇節(jié)奏舒緩的輕音樂，或是充滿老上海風(fēng)情的淺吟低唱。同時，利用大屏幕為學(xué)生展示一些充滿時代與地域特色的民國弄堂、小巷。在欣賞這些內(nèi)容時，學(xué)生的心情仿佛與詩歌之間建立了心電感應(yīng)，在品讀詩句時，學(xué)生的興味更濃厚，更能從字里行間體會到作者淡淡的憂愁，跨越時空與作者對話，再現(xiàn)那雨巷相遇的畫面。

二、利用課堂教學(xué)傳授閱讀方法

閱讀的方法多種多樣，有默讀、朗讀、找讀等，學(xué)生要了解在何種情況下使用何種閱讀方法可以實現(xiàn)高效閱讀。例如，有些家長或教師為了讓學(xué)生集中注意力，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些文本時，總是向?qū)W生強調(diào)出聲讀、大聲朗讀。但并不是所有的閱讀過程都要通過大聲朗讀的方式進行。在回答一些閱讀理解的問題時，學(xué)生不僅要通過閱讀判定文章中描寫了什么內(nèi)容，更要通過思考與舉證來確定哪些內(nèi)容是重要的、貼合題意的。此時，如果采用大聲朗讀的方法來閱讀難免會使學(xué)生在閱讀中難以靜心思考判斷正確答案，在組織答案時也會出現(xiàn)各種考慮不周的問題。因此，教師不妨從思考的特點出發(fā)，針對不同文本閱讀需要來向?qū)W生介紹不同的閱讀方法，而該部分教學(xué)則可以通過課堂教學(xué)來進行。例如，《和時間賽跑》一文，篇幅較長，且體現(xiàn)了作者對人生的規(guī)劃與思考，介紹了一些作者在人生不同階段如何處理時間問題的相關(guān)案例。那么，在閱讀本篇文章時，教師的著重點是讓學(xué)生理解，引起學(xué)生共鳴，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)作者的方法。首先，教師可以鼓勵學(xué)生采用默讀的方式來通讀文本，了解其基本結(jié)構(gòu)。隨后，教師利用一些細節(jié)問題來讓學(xué)生進行找讀，回答完這些問題，當(dāng)學(xué)生對文本的理解已經(jīng)比較深入，此時不妨帶領(lǐng)學(xué)生對一些重要的章節(jié)與段落進行反復(fù)閱讀，加深理解，鼓勵學(xué)生深度思考。一節(jié)語文課應(yīng)該是多種閱讀方式并存的，教師不妨高效利用閱讀課堂來開展教學(xué)，為學(xué)生傳授各種有效的閱讀方法。

三、群文閱讀策略

群文閱讀策略是當(dāng)前閱讀教學(xué)中普遍采取的教學(xué)方式，這要求教師具備極高的閱讀水平與整合能力，在教學(xué)中從學(xué)生的基本情況出發(fā)，探究如何在教學(xué)中利用多個文本來展現(xiàn)語文課堂的知識點，讓學(xué)生了解閱讀過程中的一些問題，明確相同類型或不同類型的大量文本該如何處理。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的文體以及不同的說明方法時，教師就可以采用群文閱讀策略，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生閱讀水平的提升，利用幾篇不同的說明文來給學(xué)生舉例，如《鯨》《新型玻璃》《只有一個地球》等。在學(xué)習(xí)這些說明文時，教師以如何判斷說明文、不同的說明方法等為專題開展教學(xué)。學(xué)生則需要在閱讀這些文章之后，根據(jù)教師所確定的幾個專題，如說明文的標(biāo)志，列數(shù)字、舉例子、作比較的說明方法等，來將每一個文本中的相應(yīng)內(nèi)容進行畫線或填空。通過這種有目的的多個文本同時閱讀的方式，教師將閱讀一篇文本時容易被忽略的問題簡單化，突出了閱讀中的各種問題，讓學(xué)生集中處理，給學(xué)生進行閱讀技巧培訓(xùn)的機會，幫助學(xué)生更好地處理不同的閱讀問題，為學(xué)生的高效語文學(xué)習(xí)過程及閱讀技能訓(xùn)練提供了很好的機會。因此，教師不妨積極運用群文閱讀策略來開展教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生共同探究如何處理信息，進而了解不同的文體。

在小學(xué)語文課堂上，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生閱讀技能的鍛煉與提升，在教學(xué)中切實做到從學(xué)生的角度出發(fā)開展教學(xué)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種問題，利用課文來傳授閱讀技巧，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效開展。

參考文獻：

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