如何借助情境強(qiáng)化小學(xué)道德與法治教學(xué)

翟來娣

摘 要：在當(dāng)今社會持續(xù)發(fā)展的大背景下，教師在給學(xué)生講授道德與法治知識的過程中要清楚地明白：給學(xué)生創(chuàng)造一個生動和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)，更有利于學(xué)生全方位進(jìn)步。因此，教師要合理利用情境教學(xué)的方法，提高課堂的質(zhì)量和效率。從電教手段、生活實(shí)際以及創(chuàng)設(shè)問題這三個方面，闡述了如何借助情境強(qiáng)化小學(xué)道德與法治教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;情境教學(xué);直觀情境;生活情境

道德與法治課本里編錄的知識能更好地幫助學(xué)生形成正確的“三觀”和積極向上的人格，然而道德與法治課本中的知識大多數(shù)都和情境教學(xué)有一定的關(guān)聯(lián)。所以，教師在給學(xué)生講授道德與法治知識時，在課堂中設(shè)計(jì)有趣的情境，使學(xué)生可以更順利地在情境里尋找到本堂課即將要講授的內(nèi)容，以此來提升學(xué)生的知識水準(zhǔn)。

一、運(yùn)用電教手段創(chuàng)造情境

在社會技術(shù)持續(xù)進(jìn)步的前提下，教師可以在道德與法治課堂中，把電教手段的教學(xué)模式合理滲透在教學(xué)中，有效提升這門科目所講知識的真實(shí)性，且可以使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到教師講授的內(nèi)容。所以，教師應(yīng)該在課堂中把電教手段和知識情境有效結(jié)合，不但促進(jìn)了學(xué)生更好地發(fā)展自己的個人修養(yǎng)，還能開拓學(xué)生的思維[1]。

如在教學(xué)“美麗的冬天”時，教師在給學(xué)生講授內(nèi)容的過程中，先是運(yùn)用信息技術(shù)給學(xué)生展示了資料：大地一片雪白、廣場上學(xué)生在堆雪人和打雪仗、梅花盛開等，且教師向?qū)W生提出了問題，讓學(xué)生可以根據(jù)以上資料進(jìn)行回答，如：這幾個資料都想要表達(dá)什么？接著再引出這堂課的主題。在課堂將要接近尾聲的時候，教師給學(xué)生播放了有關(guān)冬天的照片或者短視頻，又或者讓學(xué)生分享自己對冬天的印象，除了教師展示出來的信息，學(xué)生還要補(bǔ)充有關(guān)冬天的信息，教師給學(xué)生分配小組，且進(jìn)行小組探討，回答教師提出來的問題，讓學(xué)生更加喜歡冬天這個季節(jié)。因此，教師在道德與法治課堂中合理運(yùn)用電教手段展開教學(xué)，不但有利于學(xué)生更好地發(fā)展，還培養(yǎng)了學(xué)生的個人素養(yǎng)。

二、結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)情境

教師可以在道德與法治課堂中把學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會見到的現(xiàn)象或者情況作為引導(dǎo)知識點(diǎn)的環(huán)節(jié)運(yùn)用在教學(xué)中，還能使學(xué)生進(jìn)入學(xué)以致用的境界，讓學(xué)生能把自己領(lǐng)悟的內(nèi)容合理運(yùn)用在生活中，提升學(xué)生動手操作和活學(xué)活用的能力[2]。所以，教師應(yīng)該在道德與法治課堂中，根據(jù)學(xué)生的日常生活設(shè)計(jì)出生活化的情境，不但能提升學(xué)生學(xué)以致用的領(lǐng)悟能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。

如在教學(xué)“我和我的家”時，教師在課堂展開之前先給學(xué)生描述了自己的家庭，然后再指導(dǎo)學(xué)生在課堂中分享自己和自己的家庭情況，如：自己的母親是家庭主婦，自己的父親是一名教師之類的。教師可以在學(xué)生描述自己家庭的情況時，指導(dǎo)學(xué)生說出自己的夢想，是想和自己母親一樣在家里做堅(jiān)實(shí)的后盾，還是想要和自己的父親一樣教書育人，給祖國培養(yǎng)棟梁之才，然后再問學(xué)生為了完成目標(biāo)，自己應(yīng)該要做些什么和自己的規(guī)劃。接著，教師根據(jù)學(xué)生的描述展開有針對性的教學(xué)，讓學(xué)生明白自己在朝著目標(biāo)走的過程中，不管是成功了還是失敗了都可以作為自己的經(jīng)驗(yàn)之談。因此，教師可以在道德與法治課堂中根據(jù)學(xué)生的日常生活展開情境教學(xué)，提升學(xué)生把自己所學(xué)的知識應(yīng)用在生活中的頻率和效率，樹立正確的“三觀”。

三、在課堂中設(shè)計(jì)問題情境

研究表明，教師在道德與法治課堂中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的問題情境能最大化激發(fā)學(xué)生的潛能，還可以鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的個人修養(yǎng)。所以，教師應(yīng)該在道德與法治課堂上主動根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生明白自己是教育課堂的主體，進(jìn)而有效地讓學(xué)生可以全方位地發(fā)展。

如在教學(xué)“我們不亂扔”時，教師在課堂之前給學(xué)生提出疑問，如：為什么不應(yīng)該亂扔垃圾呢，亂扔垃圾可能會導(dǎo)致什么樣的后果呢，假如學(xué)生在路上遇見了垃圾，應(yīng)該怎么辦呢。接著，教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中思考這些問題，讓學(xué)生可以根據(jù)本節(jié)課的知識和學(xué)生已經(jīng)掌握了的內(nèi)容去解決這些問題。之后，教師給學(xué)生仔細(xì)講述了垃圾的危害和影響，對學(xué)生回答亂扔垃圾可能會造成什么樣的后果這一問題的答案進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生明白“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的道理，以及學(xué)生在看見地上的垃圾時應(yīng)該撿起來扔到垃圾桶里的意識。在課堂快要結(jié)束時，教師還能給學(xué)生布置有關(guān)課題的作業(yè)讓學(xué)生完成，以加深學(xué)生對這部分知識的領(lǐng)悟。因此，教師應(yīng)該在道德與法治課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)揮學(xué)生課堂的主體地位，有效提升學(xué)生的道德修養(yǎng)。

教師在小學(xué)道德與法治課堂中應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)情境，不管是依據(jù)課本中的知識還是根據(jù)學(xué)生的日常生活，更甚至是設(shè)計(jì)問題情境的模式都可以有效提高學(xué)生的個人素養(yǎng)，讓課堂更加有質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓寶春.如何運(yùn)用情境教學(xué)提高小學(xué)思想品德教學(xué)有效性[J].散文百家，2016（6）：1611.

[2]蔣宏偉.借助情境創(chuàng)設(shè)，提高小學(xué)生道德與法治教育效果[J].好家長，2018（67）.