基于核心素養(yǎng)的高中古詩詞教學探微

徐桂琴

摘 要：古詩詞是傳統(tǒng)文化的精髓，古詩詞教學在培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)、塑造學生人格方面具有重要作用。文章對基于核心素養(yǎng)的高中古詩詞教學進行探究，以激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，提高古詩詞教學效果，提升學生文學素養(yǎng)和古詩詞鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;古詩詞教學;教學效果;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）27-0092-02

古詩詞不僅是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，也是人類寶貴的財富，更是學生了解歷史文化的有效途徑。然而，有些古詩詞比較晦澀難懂，加大了學生理解與學習的難度，影響了教學效果。因此，提高古詩詞教學的有效性，是一個值得探究的重要課題。本文結(jié)合教學實踐，對高中古詩詞教學進行探究。

一、在古詩詞教學中運用探究性教學

探究性教學是一種長時間、循序漸進、有著系統(tǒng)規(guī)劃的教學方式。人教版古詩詞集中在必修二、必修三以及選修“中國古代詩歌散文欣賞”當中。古詩詞教學應以朝代的先后順序為教學主線，安排教學進度，若按照教材安排教學進度，教學節(jié)奏很容易被打亂。因此，教師在安排教學進度時，可以進行靈活調(diào)整，以更好地實現(xiàn)教學目標。比如，在按照歷史朝代劃分的同時，教師要引導學生進行對比、分析兩者的創(chuàng)作風格，探究古詩詞的藝術(shù)成就。同時，古詩詞教學可與文言文教學相結(jié)合，這樣既能相互照應，相互印證，又能加深學生的理解，推動古詩詞教學的高效開展，提高古詩詞教學效果。例如，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》與必修二第三單元選錄的《赤壁賦》是同一時期的作品，教師在教學過程中可放在一起引導學生鑒賞，這有利于學生理解詩詞內(nèi)容，體會作者的情感變化。

1.營造良好學習氛圍，調(diào)動學生學習的積極性

教師要利用現(xiàn)代詩歌激發(fā)學生學習興趣，幫助學生理解古詩詞。古詩詞的語言、意境擁有美感，但學生在學習過程中會存在一定的困難，往往對其表達的意思一頭霧水，盡管教材有一定的解釋和注釋，還是無法全面理解。如此，學生的理解只停留在表面，會按照自己的想法來理解。這樣，學習效果就會大打折扣。為解決學生的學習困難，教師可選擇一些與古詩詞語言、意境相同的現(xiàn)代詩歌，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生理解古詩詞。

教師要富有一定情感，調(diào)動學生學習的積極性。“歌以詠志”，古詩詞原本是為配樂而創(chuàng)作的，本是唱出來的，雖然當今許多曲譜已經(jīng)無從考究，但其節(jié)奏韻律仍然可以運用。因此，教師可利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等工具，創(chuàng)設(shè)古詩詞教學氛圍，形成意境，將學生帶入意境之中。教師也可以利用節(jié)奏和韻律激發(fā)學生情感，引導學生深入探究古詩詞，體會古詩詞抒發(fā)的情感，幫助學生更好、更高效地理解古詩詞的豐富內(nèi)涵。

教師要結(jié)合時代潮流，找尋題材新穎的話題引領(lǐng)學生探究。學生具有強烈的好奇心，教師可利用一些新穎話題激發(fā)他們的學習興趣，將他們引入到學習情境中，幫助他們理解古詩詞內(nèi)涵，品味古詩詞韻律。如《孔雀東南飛》是中國文學史上第一部長篇敘事詩歌，有深刻的教育意義。詩歌講述的是焦仲卿和劉蘭芝的愛情故事，塑造了堅貞不屈的人物形象。教師可結(jié)合時代潮流，找尋題材新穎的話題，引導學生進行思考，并在原文中找尋答案。學生在討論交流中明確了作者的創(chuàng)作意圖，理解了詩歌的豐富思想內(nèi)涵，并得出以下結(jié)論：詩歌運用了夸張的修辭方法，兩人雙雙化作鴛鴦，表達了對美好愛情的追求，這是運用了浪漫主義的表現(xiàn)手法。

2.利用合作學習，提升學生探究古詩詞的能力

高中古詩詞的學習和文化沉淀需要學生具有開闊的視野、豐厚的文化積淀，這些只靠教師在課堂上指導和幫助是遠遠不夠的，還需要學生有意識地自主學習。要讓學生真正理解古詩詞，讀懂古詩詞，就要教會他們基本的鑒賞方法和技巧，開闊他們的知識視野，豐富他們的文化積淀。因此，在教學過程中，教師可以讓學生成立學習小組，利用合作學習的形式來實現(xiàn)開闊學生知識視野、豐富學生文化積淀的目標。在教學中，教師要賦予學生自由發(fā)揮的空間，鼓勵學生大膽表達，培養(yǎng)學生自主鑒賞古詩詞的能力，提升學生文學素養(yǎng)。

在學生對古詩詞有了一定的鑒賞能力之后，教師可擴大古詩詞教學范圍，無論是浪漫愛情、山水田園、征戰(zhàn)邊塞，還是與友惜別內(nèi)容的古詩詞，都可以引入古詩詞教學中來。教師可讓學生以小組為單位探討交流，鑒賞古詩詞的語言之美、意境之美、內(nèi)涵之美。小組合作探究結(jié)束，各小組要對探究結(jié)果進行展示，相互分享，相互借鑒。教師在此基礎(chǔ)上進行講解，解答學生的疑難。在小組探究過程中，學生分工合作，學會了自主查閱資料，尋找相關(guān)的古詩詞注釋，對大量的信息進行篩選，不僅提高了對古詩詞的理解能力，還學會了如何篩選正確的信息。

3.注重古詩詞細節(jié)，培養(yǎng)學生古詩詞鑒賞能力

在古詩詞教學中，部分教師喜歡從大體上掌控，利用固化模式進行解析，會提出以下問題：作者描寫了哪些景色？抒發(fā)了何種情感？運用什么藝術(shù)手法？這種教學方法雖然具有可取性，但在一定程度上會影響學生對古詩詞的深入理解。為此，教師可引導學生注重古詩詞細節(jié)，對古詩詞進行準確把握，深入理解古詩詞內(nèi)涵。這種由點到面的細節(jié)教學方式，可以讓學生準確了解古詩詞的重要信息，引導學生深入到細節(jié)，完成對古詩詞的全面賞析，培養(yǎng)學生古詩詞鑒賞能力。

二、在古詩詞教學中運用還原對比教學

很多古詩詞在運用了一定藝術(shù)手法后，表達的效果完全不同。因此，運用藝術(shù)手法和直白敘述是有區(qū)別的，教師要引導學生弄明白有什么區(qū)別，為什么要運用藝術(shù)手法。例如，唐代詩人李白的《蜀道難》，就采用了浪漫主義藝術(shù)表現(xiàn)手法，運用豐富的想象，描寫了蜀道險峻壯麗的景象。詩中多處運用“蜀道之難，難于上青天”的句式，運用反復的修辭方法強調(diào)蜀道之險，還運用蠶叢和魚鳧建立蜀國、太陽神、六龍車等傳說，使描寫更加生動形象。藝術(shù)手法的運用，增添了詩的感情色彩，加深了學生的理解和印象。教師在教學中，可運用還原對比的方式，引導學生對比，體會藝術(shù)手法的表達效果。