淺談小學(xué)英語課堂師生互動存在的問題及策略

蘇水琴

摘 要：目前很多教師在課堂上與學(xué)生之間缺少互動，且互動對象和互動方式不合理，容易影響班級學(xué)生整體的學(xué)習(xí)與發(fā)展。針對此類情況，還需要深入展開思考，找出互動存在的問題，并積極找尋合適的解決對策，制定有效教學(xué)策略。就英語課堂師生互動情況作出分析，提出幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;師生互動;問題;教學(xué)策略

小學(xué)生思維、心理、學(xué)習(xí)能力等都處于發(fā)展階段，而有效的教學(xué)互動能夠?qū)W(xué)生的整體發(fā)展產(chǎn)生積極影響，促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新，推動學(xué)生綜合能力提升，并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的態(tài)度與行為。但很多教師對互動教學(xué)的認(rèn)知不足，難以了解到其在教學(xué)中的重要價(jià)值，導(dǎo)致教學(xué)互動效果較差，存在諸多問題。所以現(xiàn)階段還需教師能夠正確看待互動教學(xué)，分析存在的問題，及時(shí)采取有效的教學(xué)策略予以解決。

一、小學(xué)英語課堂師生互動存在問題分析

目前課堂師生互動效果相對較差，所存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）互動形式固定。教師一般會在課堂知識講解初期階段以提問的方式展開互動，但提出的問題較簡單，學(xué)生基本不用思考就能準(zhǔn)確回答，導(dǎo)致這種互動方式形式化較強(qiáng)，難以真正為后續(xù)的知識講解和學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助和推力。（2）互動對象單一。很多時(shí)候教師所選取的互動對象通常為能力較強(qiáng)的學(xué)生，這樣互動反饋效果好，且便于加快課堂教學(xué)進(jìn)度。但這種情況下學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生未受到教師的關(guān)注和重視，不僅降低班級學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的整體參與度，還會對能力差學(xué)生的自信心、積極性產(chǎn)生負(fù)面影響。（3）互動情感投入不足。素質(zhì)教育中，應(yīng)加大對學(xué)生情感體驗(yàn)的重視度，在互動中不僅需要考慮學(xué)生對知識的理解程度，還需要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)效果[1]。但現(xiàn)階段很多教師互動中并沒有投入過多的情感，采取的方式和態(tài)度也不合適。

二、提高小學(xué)英語課堂互動效果的教學(xué)策略

1.實(shí)現(xiàn)課堂平等互動，提高學(xué)生整體參與度

能力強(qiáng)的學(xué)生雖然能夠在課堂互動中給予教師更好的反饋效果，但課堂教學(xué)工作的開展是為了推動班級整體學(xué)生的進(jìn)步，所以改善互動對象單一問題的有效方式就是實(shí)現(xiàn)課堂平等互動。如在外研社三年級上冊Module1 Unit 1 How are you？單元教學(xué)時(shí)，教師可提出互動問題：“你知道有哪些表示問候的英語短語嗎？”此時(shí)教師可鼓勵班級所有學(xué)生參與討論和回答，對于這種基礎(chǔ)性的問題，能力差的學(xué)生也能很好地應(yīng)對，在學(xué)生回答出Good morning，Hello等單詞短語后，教師通過手勢或言語進(jìn)行表揚(yáng)，提高互動效果。在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用How are you？等相關(guān)句型，教師可讓同桌之間進(jìn)行對話互動交流，完成對句型的練習(xí)。之后教師可借助快問快答小游戲，將主動權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生搶答的方式完成教學(xué)互動。在此過程中教師需要注意，對回答錯誤的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行鼓勵，如Im fine中的fine，學(xué)生在回答時(shí)出現(xiàn)讀音錯誤，將其讀成“five”，教師可對學(xué)生的積極表現(xiàn)予以鼓勵認(rèn)可，并保持耐心的態(tài)度對錯誤進(jìn)行指出和糾正。這樣才能在不傷及學(xué)生自尊心的同時(shí)與學(xué)生之間形成更好的互動機(jī)制。

2.分階段設(shè)置互動問題，增強(qiáng)課堂互動效果

互動不僅是為了活躍課堂氣氛，更是為了能夠發(fā)揮促進(jìn)作用，幫助學(xué)生高效開展英語學(xué)習(xí)[2]。所以教師應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容，分階段設(shè)置不同類型及難度的互動問題，讓學(xué)生獲得更有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如在外研社Module1 Unit 2 My favourite colour is yellow.單元內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師先設(shè)置課前基礎(chǔ)互動問題“說一說自己最喜歡的顏色”，學(xué)生以互動交流的方式達(dá)到課堂預(yù)熱目的，同時(shí)也能夠?qū)Ρ咎谜n所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣和好奇。之后教師開始對yellow，black，blue，colour等單詞以及Whats your favourite colour？等句型進(jìn)行講解?；A(chǔ)內(nèi)容講解后，要求學(xué)生以組展開討論學(xué)習(xí)，提出小組互動任務(wù)“完成每一種顏色的句型對話練習(xí)”。讓學(xué)生通過自主互動對話加強(qiáng)對知識的理解運(yùn)用。之后教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行分發(fā)卡紙的游戲，準(zhǔn)備好不同顏色的卡紙，按教師提出的問題選擇相應(yīng)的卡紙，并準(zhǔn)確表達(dá)該卡紙對應(yīng)顏色的英語單詞，以及用正確句型說出自己喜愛的顏色。在此互動中教師既可觀察了解到學(xué)生對知識的掌握情況，也能夠讓學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段都能夠借助互動交流獲得更多的知識，促進(jìn)其思維與能力得到創(chuàng)新發(fā)展。

3.利用多種英語活動，促進(jìn)學(xué)生獲得情感體驗(yàn)

教師可利用課余時(shí)間多組織學(xué)生開展不同類型的英語活動，同時(shí)自身也積極參與其中，促進(jìn)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)英語，體驗(yàn)情感道理。如開展英語繪本情景表演活動，讓學(xué)生在表演互動中對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固掌握，對繪本故事中表達(dá)的道理情感進(jìn)行感受體會。組織學(xué)生進(jìn)行節(jié)日活動、主題活動等，如萬圣節(jié)活動，與學(xué)生共同裝扮教室，了解國外文化習(xí)俗，以及在節(jié)日開展中促進(jìn)學(xué)生形成正確的文化意識，能夠更好地?zé)釔圩约旱淖鎳?。還可以進(jìn)行學(xué)習(xí)交流會，在交流共享中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理需求，以更好地與學(xué)生進(jìn)行互動溝通，解決學(xué)習(xí)問題，幫助學(xué)生形成良好的心態(tài)，樹立學(xué)習(xí)自信心。

綜上所述，小學(xué)英語課堂互動效果可影響學(xué)生的整體發(fā)展水平。所以現(xiàn)階段教師應(yīng)對存在的互動問題進(jìn)行準(zhǔn)確分析，利用平等互動、分階段設(shè)置問題、開展多樣活動等方式對問題進(jìn)行解決，以提高課堂互動效果，推動學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉欣.淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)中師生互動存在的問題及對策[J].中外交流，2019（7）：261.

[2]孫強(qiáng).淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)中的師生互動策略[J].魅力中國，2018（17）：116.