基于思維能力培養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

季建民

摘 要：凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位成為當(dāng)下課堂教學(xué)的共識(shí)，教師要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的適合性，讓學(xué)生能夠順利形成數(shù)學(xué)思維能力?；谒季S能力培養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，延伸訓(xùn)練域度。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);思維能力;教學(xué)策略;教學(xué)情境;實(shí)踐活動(dòng);實(shí)驗(yàn)教學(xué);訓(xùn)練域度

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）27-0080-02

中職學(xué)生思維能力存在較大差異，教師要有學(xué)情調(diào)查意識(shí)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際作出準(zhǔn)確判斷，對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，教師要在情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)投放、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、訓(xùn)練啟動(dòng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行積極探索，以順利啟動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，并讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中進(jìn)行歷練。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生思維頻度

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成強(qiáng)大的教學(xué)啟動(dòng)力量。懸疑問(wèn)題投放、生活案例設(shè)計(jì)、圖式信息展示、教師生動(dòng)講解、實(shí)物觀察測(cè)量等，都能夠形成教學(xué)情境，激發(fā)無(wú)限動(dòng)力，使學(xué)生的接受度更高。為此，教師要作出相應(yīng)的設(shè)計(jì)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體投放，讓學(xué)生在情境中自然啟動(dòng)數(shù)學(xué)思維。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，教師的情境創(chuàng)設(shè)需要提高覆蓋性，讓學(xué)生都能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這樣其調(diào)動(dòng)作用才會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。

情境創(chuàng)設(shè)方式多種多樣，教師在選擇時(shí)，需要多重考量。而學(xué)生接受度是最重要的因素，只有讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣的情境創(chuàng)設(shè)才是有價(jià)值的。例如，在教學(xué)“集合的概念”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可給學(xué)生講述一個(gè)故事：一位高中教師問(wèn)上幼兒園的女兒：“今天在幼兒園學(xué)習(xí)什么了？”女兒說(shuō)：“集合?！苯處熀芎闷妫骸澳銈兝蠋熓侨绾沃v集合的？”女兒說(shuō)：“老師讓所有的男生都站起來(lái)，就是男生集合。讓所有女生都站起來(lái)，就是女生集合?！苯處焼?wèn)：“那所有的土豆能構(gòu)成一個(gè)集合嗎？”女兒很認(rèn)真地說(shuō)：“如果土豆能夠站起來(lái)，就可以組成一個(gè)集合。”學(xué)生聽(tīng)了這個(gè)故事都笑起來(lái)。教師順利引入學(xué)習(xí)內(nèi)容：集合的概念。

教師利用一個(gè)趣味性的故事做開(kāi)場(chǎng)白，既活躍了課堂氣氛，又為新知學(xué)習(xí)提供了線索。學(xué)生對(duì)這樣的情境創(chuàng)設(shè)非常感興趣，這說(shuō)明教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較成功的。

二、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生思維體驗(yàn)

數(shù)學(xué)活動(dòng)形式多種多樣，教師需要進(jìn)行科學(xué)選擇，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣取向開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生思維體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入活動(dòng)之中，在實(shí)踐體驗(yàn)中形成數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)操作、生活觀察、社會(huì)調(diào)查、案例解析、互動(dòng)討論、課堂辯論、實(shí)物測(cè)量等，都屬于數(shù)學(xué)活動(dòng)范疇，教師需要作出準(zhǔn)確選擇，以提升活動(dòng)效果。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)有比較高的參與熱情，這是重要的教學(xué)契機(jī)。

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)有趨同性，教師要進(jìn)行針對(duì)性調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生順利進(jìn)入到活動(dòng)之中，以強(qiáng)化學(xué)生思維體驗(yàn)。例如，在教學(xué)“集合的運(yùn)算”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可布設(shè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)：以小組為單位，研究交集、并集等概念，了解交集和并集的性質(zhì)，并在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)小組后，在組長(zhǎng)統(tǒng)一部署下，展開(kāi)討論交流，很快就形成了集體學(xué)習(xí)成果。在集體匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師可要求小組長(zhǎng)進(jìn)行重點(diǎn)介紹，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣。教師要對(duì)各小組的成果展示進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的積極探索行為，對(duì)存在的一些問(wèn)題進(jìn)行集中解決，將課堂學(xué)習(xí)交流活動(dòng)推向高潮。

教師設(shè)計(jì)集體討論性學(xué)習(xí)任務(wù)，成功引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入互動(dòng)性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，借助集體力量，能夠彌補(bǔ)個(gè)體的缺陷，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理進(jìn)行設(shè)計(jì)，助學(xué)效果極為顯著，而學(xué)生在集體活動(dòng)中建立起來(lái)的學(xué)科認(rèn)知也會(huì)更為扎實(shí)。

三、啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，拓寬學(xué)生思維維度

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)具有操作性，教師在具體組織時(shí)，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生都能夠順利進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，并在實(shí)踐操作中形成數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)操作環(huán)境要求不是很高，教師不妨組織學(xué)生在課外學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行操作，讓學(xué)生都能夠接受鍛煉，拓寬學(xué)生思維維度。教師也可以將一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)搬到課堂上，要求學(xué)生做展示性操作，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有挑戰(zhàn)性。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作需要有明確的方案設(shè)計(jì)，教師需要從技術(shù)層面進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)提供幫助。

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)有多種形式，教師在選擇時(shí)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，以找到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。例如，在教學(xué)“不等式的基本性質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可拿出一架天平，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)：先在天平兩側(cè)的托盤(pán)上放上砝碼，一個(gè)8克，一個(gè)5克，這時(shí)的天平處于什么狀態(tài)？繼續(xù)往托盤(pán)上增加砝碼，依次增加或減少相同的砝碼，天平處于什么狀態(tài)？根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)不等式的性質(zhì)。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，很快就歸納出不等式的性質(zhì)：不等式兩邊都加上（或減去）同一個(gè)數(shù)，不等號(hào)的方向不變。教師要對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。

教師利用一架天平打開(kāi)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)程序，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。從學(xué)生實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)可以看出，教師的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)比較合理，能給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示。學(xué)生學(xué)習(xí)思維順利啟動(dòng)，由此建立起來(lái)的學(xué)習(xí)認(rèn)知更為豐富。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)未必要多么高深，簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)更有可操作性，學(xué)生操作理解都不存在問(wèn)題，照顧了他們的學(xué)習(xí)需求。

四、延伸訓(xùn)練域度，提升學(xué)生思維能力

進(jìn)行數(shù)學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有拓展延伸的意識(shí)，給學(xué)生設(shè)計(jì)更多實(shí)踐性任務(wù)，讓學(xué)生在更廣泛的訓(xùn)練中發(fā)展思維能力。為此，教師可從生活案例搜集、教輔材料應(yīng)用、生活觀察測(cè)量、實(shí)地材料搜集、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)置、數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)處理等方面，延伸訓(xùn)練域度，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不在同一水平線上，教師在訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)需要有分層意識(shí)，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些選做題目，這既能體現(xiàn)因材施教的原則，又能提高訓(xùn)練效果。