信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合的策略

陳日花

摘 要：閱讀是小學(xué)生獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的有效方法，能開闊他們的眼界，豐富他們的人生閱歷。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般放任小學(xué)生自主閱讀，由于他們注意力集中的時(shí)間較短，認(rèn)識(shí)的字也不多，最終導(dǎo)致閱讀效率低下，課堂教學(xué)效果不理想。為此，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，并采取創(chuàng)設(shè)情境、組織課外閱讀、開展閱讀活動(dòng)等多樣化的教學(xué)策略，以激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)閱讀的熱情，促使他們感受到語(yǔ)言之美、情感之美，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)他們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;信息技術(shù);閱讀

信息技術(shù)對(duì)于小學(xué)生來說是新鮮事物，其中的視頻、動(dòng)畫、音樂等要比單純的文字講述更加生動(dòng)、有趣，也更能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。因此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促使小學(xué)生從“要我讀”向“我要讀”轉(zhuǎn)變，以大大提升課堂教學(xué)效率。

一、借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境

由于時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境的不同，小學(xué)生在閱讀時(shí)很難走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，對(duì)文章中心思想的認(rèn)識(shí)也較為淺薄，這導(dǎo)致他們閱讀的興致不高，缺乏探究的熱情。這樣教師在教學(xué)過程中就可借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)合理的情境，促使小學(xué)生站在作者的角度上思考問題，以引發(fā)他們情感上的共鳴，實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)量與水平的提升。

如學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《圓明園的毀滅》時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，并了解圓明園輝煌的過去以及毀滅的過程。文字描述帶來的觸動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上影視資料和圖片。這樣教師在教學(xué)的過程中就可借助多媒體播放圓明園昔日輝煌的景觀，在具體情境下，小學(xué)生能被圓明園的美所吸引，但當(dāng)鏡頭一轉(zhuǎn)，在侵略者的肆意踐踏下，圓明園變得面目全非、一片狼藉。播放結(jié)束后針對(duì)圓明園的一些建筑進(jìn)行前后對(duì)比，鮮明的對(duì)比更能激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義熱情，并能從內(nèi)心里發(fā)出憤怒的嘶喊：英法聯(lián)軍為何如此殘忍？在強(qiáng)烈的探究欲望和學(xué)習(xí)需求下，小學(xué)生閱讀的效率較高，收獲也較多。

總之，運(yùn)用信息技術(shù)將歷史重現(xiàn)，還可以讓一些受時(shí)空限制的事件通過技術(shù)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，帶給學(xué)生眼界大開、心靈震撼等感覺，小學(xué)生通過更多直觀的感受，可促使他們發(fā)自內(nèi)心地愛上閱讀教學(xué)。

二、借助信息技術(shù)組織課外閱讀

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師的思想較為狹隘，將閱讀局限于課內(nèi)，導(dǎo)致小學(xué)生只能從教材中獲取信息，難以滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)需求。為此，在信息時(shí)代下，教師應(yīng)該在結(jié)合課內(nèi)閱讀資料的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)小學(xué)生自主選擇適合自己的課外閱讀素材，以使閱讀內(nèi)容更加新穎、開放，從而促使小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈而持久的閱讀動(dòng)機(jī)。

如學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時(shí)，課文為我們講述了20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)給人們生活帶來的巨大變化。在閱讀的過程中，有的小學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的小學(xué)生則對(duì)人們的未來生活充滿了想象，這樣教師就可借助多媒體技術(shù)，鼓勵(lì)他們自主上網(wǎng)搜集相關(guān)閱讀資料，以豐富他們腦海中的認(rèn)知，促使他們收獲更多的基本知識(shí)與技能。

總之，網(wǎng)絡(luò)本身?yè)碛胸S富的信息資源，正確地使用網(wǎng)絡(luò)資源，能提供給小學(xué)生更前沿的閱讀素材，可使他們?cè)陂喿x的世界中自由自在地遨游。

三、借助信息技術(shù)開展閱讀活動(dòng)

閱讀能力的提升，僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師組織多樣化的閱讀活動(dòng)，以增加小學(xué)生的閱讀量，拓寬他們閱讀的廣度，從而實(shí)現(xiàn)他們思想上、靈魂上的升華。

如學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！返葍?nèi)容時(shí)，它們都屬于童話故事的范疇，讀來令人深思。這樣教師在教學(xué)的過程中就可以“我眼中的神話故事”為主題，組織演講活動(dòng)。在演講前，小學(xué)生可自主運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的神話，在家長(zhǎng)的配合下，做好演講背景素材;在演講中，可借助多媒體的音樂渲染氣氛;在演講后，則可仔細(xì)觀摩自己以及他人演講的視頻，以做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而夯實(shí)自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

總之，閱讀活動(dòng)的開展，有聲有色的音像素材，從收集到活動(dòng)，學(xué)生全部參與其中，整個(gè)過程既符合小學(xué)生愛玩愛鬧、活潑好動(dòng)的個(gè)性特點(diǎn)，又使閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代下，越來越多的閱讀素材出現(xiàn)在了小學(xué)生的面前，良莠不齊的信息很容易導(dǎo)致他們誤入歧途，形成錯(cuò)誤的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，并對(duì)其進(jìn)行合理運(yùn)用，以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，促使他們獲得有價(jià)值的信息，從而在創(chuàng)新閱讀方式的基礎(chǔ)上促使小學(xué)生朝著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展。

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