小學(xué)語文分層教學(xué)在課堂中的應(yīng)用價(jià)值

任麗萍

摘 要：在素質(zhì)教育盛行的今天，教師需要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。一直以來小學(xué)語文教學(xué)沿用的是對(duì)學(xué)生整體教學(xué)，統(tǒng)一對(duì)待已經(jīng)滿足不了學(xué)生日益多變的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)小學(xué)正是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的黃金時(shí)期，教師亟須轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，要運(yùn)用適合學(xué)生的分層教學(xué)法進(jìn)行因材施教?；诖?，對(duì)分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂中的價(jià)值做了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;分層教學(xué)法;教學(xué)價(jià)值

分層教學(xué)是指教師依據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力劃分區(qū)域，為不同區(qū)域的學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們的合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)做到對(duì)待學(xué)生的態(tài)度是統(tǒng)一的，但是對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)能力的態(tài)度是有區(qū)別的，不能以偏概全，也不能一概而論，要致力于提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都能最大限度地掌握語文知識(shí)。

一、分層時(shí)要注意合理性

有些學(xué)生有極高的語文天賦，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)聽一遍就能懂，有些學(xué)生卻怎樣都掌握不了學(xué)過的知識(shí)，或是在多次背誦課文后還是有記不住的情況。這些差異使小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣有所差異，也使他們學(xué)習(xí)語文的能力也各不相同，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生之間的語文水平差距便會(huì)越拉越大，使能力弱的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的信心與興趣。因此，語文教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中要給學(xué)生劃分層次并注意分層的合理性，結(jié)合多個(gè)方面的因素進(jìn)行劃分，不能單純以學(xué)生成績(jī)劃分。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分層，在教學(xué)時(shí)靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)方法與教學(xué)思路，讓每一層的學(xué)生都能在原先的基礎(chǔ)上提升自己的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也是不斷變化的，教師要及時(shí)掌握學(xué)生的變化情況，隨時(shí)調(diào)整分層的方法，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的變化，從而達(dá)到分層教學(xué)的真正目的。

例如，教師在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》這篇課文時(shí)，由于課文對(duì)心理活動(dòng)及情感變化描寫的內(nèi)容偏多，每個(gè)學(xué)生對(duì)情感的領(lǐng)悟能力不一樣，因此教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)情感感悟能力的不同來分層。讓感悟能力強(qiáng)的學(xué)生先學(xué)習(xí)后續(xù)的內(nèi)容，著重讓感悟能力弱的學(xué)生掌握課文內(nèi)容，用創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)代入情感，領(lǐng)會(huì)文中主人公小英的心理變化。

二、采用小組合作的教學(xué)模式

問題能夠讓學(xué)生思考，能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生創(chuàng)新思維，教學(xué)中提問問題是必要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在思考問題答案時(shí)的能力不一樣，有些學(xué)生思想比較死板，有些學(xué)生想象力較強(qiáng)，因此教師可以采用小組合作的教學(xué)模式，在課堂上提出問題后讓學(xué)生合作探究、共同學(xué)習(xí)，這樣做可以讓思想死板的學(xué)生學(xué)習(xí)到思維活躍的學(xué)生的創(chuàng)新思維，以此激活他們自身的思維，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《翠鳥》這一課的時(shí)候，教師就有必要根據(jù)學(xué)生的不同層次合理分組，然后針對(duì)他們的情況，提出由簡(jiǎn)到難的問題，如先認(rèn)識(shí)生字詞，然后初步了解翠鳥的形態(tài)特點(diǎn)，最后再思考作者在文中表達(dá)的情感，由此引導(dǎo)他們合作探究學(xué)習(xí)。這些問題的難度是按照階梯性設(shè)置的，教師要在每個(gè)組完成能力所及的題目后，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)嘗試，讓能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)能力弱的學(xué)生一起思考，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得極大滿足感與成就感的同時(shí)，也能提升他們的學(xué)習(xí)興趣[1]。

三、增強(qiáng)師生間的互動(dòng)

教師在應(yīng)用分層教學(xué)的同時(shí)也不能忽略在教學(xué)時(shí)與學(xué)生的互動(dòng)，不能因?yàn)閷W(xué)生的差異就放棄互動(dòng)教學(xué)。語文教師不能一直站在講堂上，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的周圍來回走動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，取長(zhǎng)補(bǔ)短，確保每個(gè)學(xué)生都能擁有獲得知識(shí)的機(jī)會(huì)。

例如，教師在講解《老人與海鷗》這篇文章時(shí)，就可以通過利用多媒體播放《老人與海》的音樂、海浪翻滾海鷗盤旋的動(dòng)態(tài)圖片或視頻等方式活躍課堂氣氛，讓學(xué)生放松心情，同時(shí)激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊接著教師可以讓學(xué)生嘗試?yán)斫馕闹欣先藢?duì)海鷗的感情，并引導(dǎo)學(xué)生在理解文章的時(shí)候提出如“老人為什么愛海鷗”等問題，以此延伸出老人的事跡和經(jīng)歷。在這一過程中教師要著力觀察能力弱的學(xué)生，觀察他們對(duì)課文的理解程度，加強(qiáng)與他們的交流和互動(dòng)。

四、落實(shí)分層評(píng)價(jià)

語文教師在教學(xué)中需要落實(shí)分層評(píng)價(jià)，它是教師教學(xué)成果的主要體現(xiàn)，能夠決定學(xué)生的自信心，能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師還要時(shí)刻了解學(xué)生不同階段的語文學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對(duì)性地作出合理的評(píng)價(jià)。同時(shí)語文教師還要將評(píng)價(jià)重點(diǎn)從學(xué)生的語文成績(jī)轉(zhuǎn)移到生字詞的認(rèn)識(shí)、課文理解程度、古詩詞背誦水平上，讓學(xué)生能更全面地認(rèn)識(shí)自己，有目標(biāo)地為提高自身的語文學(xué)習(xí)能力而不斷努力。

例如，教師在分層布置完課堂作業(yè)后，可以對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成情況給予評(píng)價(jià)，如“完成得真棒！”“繼續(xù)加油！”等語句，或是有趣的表情，或是有激勵(lì)作用的筆、作業(yè)本等獎(jiǎng)品，讓學(xué)生由衷地感受到來自語文教師的認(rèn)可與欣賞，由此提升他們的學(xué)習(xí)水平，縮短學(xué)生之間的差距[2]。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂上采用分層教學(xué)的方法可以改善個(gè)別學(xué)生不好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以讓學(xué)生感受到輕松學(xué)習(xí)、快樂教學(xué)的課堂氛圍，可以讓每個(gè)學(xué)生通過分層教學(xué)提高自身學(xué)習(xí)語文的能力，提升語文核心素養(yǎng)，可以最大限度地保障教師在語文課堂上的教學(xué)活動(dòng)高效地開展下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳杰.小學(xué)語文課堂分層教學(xué)策略探究[J].新作文（教研），2020（6）：283.

[2]殷璐璐.小學(xué)語文教學(xué)中分層教學(xué)策略實(shí)施[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2020（11）：54.