優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的滲透策略探究

王月芳

摘 要：語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，作為一名語(yǔ)文教師，具有非常大的責(zé)任，為了推動(dòng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，教師要關(guān)注語(yǔ)文的根基——優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并運(yùn)用多元化的教學(xué)手段將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入語(yǔ)文環(huán)節(jié)中。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學(xué)語(yǔ)文;滲透策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語(yǔ)文課程應(yīng)該注重提高學(xué)生的思想品德，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力，展現(xiàn)出積極的作用。要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到傳統(tǒng)文化的豐富底蘊(yùn)，將傳統(tǒng)文化融入語(yǔ)文課程中，這樣才能實(shí)現(xiàn)上述的教學(xué)意義。

一、在識(shí)字教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的前提，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化需要從識(shí)字教學(xué)著手，識(shí)字教學(xué)也能展現(xiàn)出中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

課堂教學(xué)的第一步就是教學(xué)生認(rèn)字，教師要秉承循序漸進(jìn)的原則，先給學(xué)生講授文字的起源，然后引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，如火、日、月，火就像燃燒的火焰，日就像圓圓的太陽(yáng)，月就像一輪彎月。然后探究以這些漢字為偏旁的漢字，以火為偏旁的漢字大部分都與火有關(guān)，如炸藥，需要用火點(diǎn)燃。以日為偏旁的漢字大多與日期有關(guān)，如昨天、明天。以月為偏旁的漢字大多與肉有關(guān)，如胳膊、臉等。借助文字的嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生在一節(jié)課中可以學(xué)到十幾個(gè)詞匯，掌握漢字的規(guī)律，完善對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

二、在閱讀中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

閱讀在語(yǔ)文課程中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。閱讀可以幫助學(xué)生快速學(xué)到知識(shí)，還能提升學(xué)生的能力。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要注重閱讀環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)文化滲透到閱讀課程中。在組織閱讀環(huán)節(jié)前，教師可以先讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，用筆將文章中的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)記，然后以接龍的形式讀出來(lái)。教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否理解這些成語(yǔ)、俗語(yǔ)和諺語(yǔ)，并讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有豐富的知識(shí)面，對(duì)這些內(nèi)容不能產(chǎn)生透徹的見(jiàn)解，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后勾畫(huà)出這些內(nèi)容的前后文，試著理解用語(yǔ)的含義。根據(jù)前后文學(xué)生可以對(duì)這些用語(yǔ)產(chǎn)生初步了解，然后在弄懂文章的含義后，教師給學(xué)生講解一些與用語(yǔ)有關(guān)的典故，讓學(xué)生了解用語(yǔ)在文章中運(yùn)用的目的，了解創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖。這樣的教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生了解主題，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以在下次閱讀中主動(dòng)閱讀相關(guān)用語(yǔ)，知道用語(yǔ)背后的含義，在課程中給其余學(xué)生講解。

三、在寫(xiě)作中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

寫(xiě)作在語(yǔ)文課程中是非常重要的一環(huán)，是學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，教師在寫(xiě)作課程中也能滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。為了將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到寫(xiě)作課程中，教師可以運(yùn)用以下教學(xué)方式。

在開(kāi)展寫(xiě)作課程時(shí)，教師可以秉承循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，從剛開(kāi)始練習(xí)著手，給學(xué)生一些限制，如“請(qǐng)用一句話(huà)描述看到的秋天?！睂W(xué)生想到了“一葉知秋”。一葉知秋對(duì)學(xué)生來(lái)講非常簡(jiǎn)單，但是怎樣將這個(gè)成語(yǔ)融入語(yǔ)境中就存在一定的難度。學(xué)生完成一句話(huà)的練習(xí)后，教師再增加寫(xiě)作的難度，將一句話(huà)延伸為一段話(huà)，讓學(xué)生將“我看到了樹(shù)枝上的黃葉，突然意識(shí)到秋天來(lái)了，真是一葉知秋”。將這句話(huà)延伸為一段話(huà)，然后讓學(xué)生編寫(xiě)小故事，再寫(xiě)成作文。為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思路，教師給學(xué)生提供“邯鄲學(xué)步”這個(gè)成語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象力編寫(xiě)小故事，并講給其他學(xué)生，這個(gè)故事不用完全與“邯鄲學(xué)步”是對(duì)應(yīng)的，應(yīng)該隨意創(chuàng)作，但主題應(yīng)該保持一致。學(xué)生在完成寫(xiě)作任務(wù)后無(wú)形中就學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)文化。

四、給學(xué)生講解歷史故事

中國(guó)漫長(zhǎng)的歷史中出現(xiàn)了大量的歷史人物，匯集了無(wú)數(shù)精彩故事。這些英雄人物展現(xiàn)了中華民族的歷史，鑄就了燦爛文化。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些故事，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)面，啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大。真正的文學(xué)可以經(jīng)過(guò)時(shí)間的歷練，在歷史長(zhǎng)河中成為一顆珍珠，在陽(yáng)光下不斷閃耀。當(dāng)這些故事匯集到一起，就成了文學(xué)殿堂。

五、在課外活動(dòng)中向?qū)W生滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重提升學(xué)生的閱讀理解素養(yǎng)。中小階段學(xué)生的閱讀不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)生的閱讀能力。教師可以在課外活動(dòng)中向?qū)W生滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這樣學(xué)生的閱讀能力就能得到不斷提升。

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。小學(xué)階段的學(xué)生比較乖巧，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，可塑性非常強(qiáng)。語(yǔ)文教師應(yīng)該利用這個(gè)特征，借助科學(xué)合理的形式激發(fā)學(xué)生的潛在觀念，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在情感體驗(yàn)中比較注重情境，當(dāng)學(xué)生看到某些事物和人物時(shí)就可能會(huì)形成情感共鳴。因此，對(duì)小學(xué)生的教育方式是多元化的，如親歷教育、后果教育等。小學(xué)階段的學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并不是短時(shí)間就能做到的，需要長(zhǎng)期培養(yǎng)，需要教師耐心引導(dǎo)。教師在課外活動(dòng)中向?qū)W生滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的習(xí)慣。

現(xiàn)在人們處在開(kāi)放的時(shí)代，在全球化時(shí)代，學(xué)好外語(yǔ)知識(shí)固然重要，但是對(duì)每個(gè)中國(guó)人來(lái)講，感受漢語(yǔ)的美更加重要。怎樣感受漢語(yǔ)的美，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的美，識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作、參與課外活動(dòng)都是非常好的渠道。教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)之情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，這樣學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生自豪感，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

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