九年一貫制學(xué)校學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)評價實(shí)施方法研究

摘 要：藝術(shù)素養(yǎng)評價是推動我國素質(zhì)教育健康發(fā)展的重要手段，能夠?yàn)閷W(xué)生的全面成長提供條件和基礎(chǔ)。然而在九年一貫制學(xué)校中，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)評價體系卻存在諸多的問題和不足，導(dǎo)致學(xué)校難以綜合評價學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，難以改進(jìn)教育體系、教育模式及教育方法，進(jìn)而影響到學(xué)生的健康發(fā)展。對此，結(jié)合藝術(shù)素養(yǎng)評價的問題，提出九年一貫制學(xué)校學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)評價的實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：九年一貫制;學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng);評價實(shí)施方法

藝術(shù)素養(yǎng)具體指學(xué)生群體對藝術(shù)作品的表現(xiàn)、鑒賞、理解及感受能力，是學(xué)生對藝術(shù)的修養(yǎng)與認(rèn)知的綜合體現(xiàn)，同時也是我國素質(zhì)教育的關(guān)鍵指標(biāo)。然而在現(xiàn)代教育的視域下，藝術(shù)素養(yǎng)不僅指學(xué)生對藝術(shù)技能及技巧的掌握，還包括自由精神、深刻思想、獨(dú)立人格及審美價值觀等層面的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生更好地創(chuàng)造美、鑒賞美與感受美。但我國九年一貫制學(xué)校在藝術(shù)素養(yǎng)評價的過程中卻存在諸多的問題，難以科學(xué)地評價學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

一、九年一貫制學(xué)校學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)評價的問題

首先是教師對藝術(shù)素養(yǎng)的理解和認(rèn)識較為片面，普遍重視美術(shù)、音樂等課程成績或?qū)W生是否獲得等級證書，并將藝術(shù)素養(yǎng)作為學(xué)生成長成才過程中的“調(diào)味品”。而部分教師或領(lǐng)導(dǎo)雖然能夠充分認(rèn)識到藝術(shù)素養(yǎng)在素質(zhì)教育中的重要性，但缺乏對藝術(shù)素養(yǎng)的深入理解和正確認(rèn)識，只將藝術(shù)素養(yǎng)界定為學(xué)生對藝術(shù)作品的欣賞及藝術(shù)技巧的掌握，忽視學(xué)生在藝術(shù)能力、創(chuàng)造能力、內(nèi)在品質(zhì)、人文素養(yǎng)等層面的培養(yǎng)。而對藝術(shù)素養(yǎng)的理解和認(rèn)識偏差，極容易導(dǎo)致藝術(shù)素養(yǎng)評價內(nèi)容不夠具體、不夠全面。其次，在師資隊(duì)伍建設(shè)的層面上，學(xué)校是教書育人的重要載體與主要陣地，能夠通過指導(dǎo)、引領(lǐng)的方式，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，然而在藝術(shù)素養(yǎng)評價的過程中，教師卻需要擁有創(chuàng)造美、鑒賞美、表現(xiàn)美與感受美的能力，通過提升自身的藝術(shù)素養(yǎng)來評價學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生，但九年一貫制學(xué)校在開展藝術(shù)素養(yǎng)評價活動時，卻缺乏高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，導(dǎo)致評價主體難以切合學(xué)生評價的基本需求，進(jìn)而影響到藝術(shù)素養(yǎng)評價的質(zhì)量和效率。當(dāng)前階段，學(xué)校還缺乏較為規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的評價程序，導(dǎo)致評價流程不規(guī)范、不科學(xué)的問題難以得到切實(shí)的解決，無法幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自我、發(fā)展自我、提升自我，進(jìn)而影響到藝術(shù)素養(yǎng)教育的實(shí)效性。

二、九年一貫制學(xué)校學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)評價實(shí)施方法

九年一貫制學(xué)校是實(shí)行小學(xué)與初中一體化的學(xué)校，在辦學(xué)過程中擁有不選拔、不間斷、就近入學(xué)的特征，能夠方便學(xué)校實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)、管理及行政。因此，在藝術(shù)素養(yǎng)評價實(shí)施方法的制定上，我們需要以“一貫制”的思想，來統(tǒng)籌和評價學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

1.評價內(nèi)容

首先，在評價內(nèi)容的制定過程中，學(xué)校應(yīng)在提高教師對藝術(shù)素養(yǎng)認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上，深入挖掘藝術(shù)素養(yǎng)的理論內(nèi)涵及培養(yǎng)目標(biāo)，從培養(yǎng)目標(biāo)的角度出發(fā)，確定相應(yīng)的評價內(nèi)容與方法。然而在評價內(nèi)容的制定上，需要明確小學(xué)生與初中生的認(rèn)知差異，并建構(gòu)出兩套相互聯(lián)系、相互影響的評價內(nèi)容體系。其次，九年一貫制學(xué)校需要從評價指標(biāo)體系的層面出發(fā)，建立理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動、內(nèi)外表現(xiàn)等一級指標(biāo)及過程評價、結(jié)果評價等二級指標(biāo)，將音樂、美術(shù)等學(xué)習(xí)過程融入評價內(nèi)容中，當(dāng)然還需要將學(xué)生參加藝術(shù)活動、比賽活動、獲獎情況作為評價的重點(diǎn)，充分評價學(xué)生對藝術(shù)的鑒賞、理解及感受能力，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、精神品質(zhì)及人文素養(yǎng)的評價。

2.評價主體

首先，確保評價主體符合藝術(shù)素養(yǎng)評價的標(biāo)準(zhǔn)。九年一貫制學(xué)校在實(shí)施“藝術(shù)素養(yǎng)評價”的過程中，應(yīng)確保評價主體（教師或相關(guān)負(fù)責(zé)人）擁有以下素養(yǎng)及能力：（1）具備較高的理論素養(yǎng)，掌握一定的藝術(shù)素養(yǎng)評價技術(shù)、方法及原理;（2）擁有過程監(jiān)管、組織協(xié)調(diào)的能力;（3）能夠做到評價公正、作風(fēng)正派、堅持原則。而在評價過程中，學(xué)校應(yīng)對評價主體或評價隊(duì)伍進(jìn)行綜合評價，并根據(jù)評價結(jié)果，開展相應(yīng)的專項(xiàng)培訓(xùn)活動。其次，注重多元評價，學(xué)校應(yīng)將學(xué)生自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價作為藝術(shù)素養(yǎng)評價的主體，強(qiáng)調(diào)評價的科學(xué)性和全面性。

3.評價程序

明確評價程序，能夠?yàn)榫拍暌回炛茖W(xué)校規(guī)范評價體系，提高評價質(zhì)量提供支持。在實(shí)際的藝術(shù)素養(yǎng)評價中，學(xué)?？赏ㄟ^寫實(shí)記錄、評價整理、學(xué)生檔案整理、材料應(yīng)用等程序，來開展評價活動。其中寫實(shí)記錄主要指評價主體對學(xué)生的成長與發(fā)展過程的客觀記錄。而評價整理則指對藝術(shù)素養(yǎng)的不定期或定期考核，能夠通過量化考核的方式，明確學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)情況。學(xué)生檔案整理具體指管理和整理學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)評價的檔案，但在這個過程中，需要將學(xué)生在小學(xué)階段、初中階段的評價檔案整合起來。最后是材料應(yīng)用，即在藝術(shù)素養(yǎng)評價的過程中，應(yīng)用檔案材料，明確學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r。

三、結(jié)語

藝術(shù)素養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要組成部分，主要包括自由精神、深刻思想、獨(dú)立人格及審美價值觀等層面的內(nèi)容，可以更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美與創(chuàng)造美，然而針對九年一貫制學(xué)校的藝術(shù)素養(yǎng)評價問題，我們需要結(jié)合九年一貫制學(xué)校的育人特點(diǎn)，制定相應(yīng)的藝術(shù)素養(yǎng)評價實(shí)施方法，提升學(xué)校對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的評價效率。

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作者簡介：孫雯（1988—），女，漢族，棗莊市市中區(qū)人，畢業(yè)于江蘇師范大學(xué)，二級教師，研究方向：美術(shù)教育理論。