摘 要:“核心素養(yǎng)”“深度學習”悄然成為當今教育課程改革中的焦點,引領著眾多教師在教育陣地中探索、實踐。核心素養(yǎng)下有效地開展課堂深度學習,須領會深度學習的內(nèi)涵、重要性,及如何在教學過程中促進學生深度學習。
關鍵詞:核心素養(yǎng);深度學習;小學數(shù)學;教學策略
與淺層學習相比,深度學習注重對核心知識和概念的理解,強調(diào)對更高層次的思維能力,即批判性思維能力的培養(yǎng)。在學習行為和狀態(tài)方面,它強調(diào)學習過程中的反思和元認知,重視學習和問題解決的遷移和應用,能全身心地、積極地投入。一般來說,深度學習是學習者主動學習的一種學習,以理解為基礎,以發(fā)展高層次思維為目的。在真正的學習中,學生往往停留在學習的膚淺層面。因此,有必要注重深度學習并加以實踐。
一、傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的問題
眾所周知,傳統(tǒng)的小學數(shù)學只傳授基本的解題技巧,教師過于重視教師的主導地位,與學生缺乏有效的溝通交流,導致學生只會機械地學習公式和解答套路,缺少正確的學習方法,讓學生對解題教學缺乏動態(tài)認知,學生對知識的理解只于表面,不能真正理解、構建系統(tǒng)的數(shù)學思維,禁錮了學生的發(fā)散思維能力、邏輯思維能力和聯(lián)想能力。既不利于學生對數(shù)學知識的深入學習,也不利于學生的獨立學習能力的構建。
針對以上問題,教師可以引導學生運用深度學習的方式,激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的學習能力和知識儲備,構建學生的問題意識,為學生打開思維、進行深度學習做好前提準備。只有做好了充分的知識儲備,才能進行有效的解答。
二、深度教學的策略
1.少講多問,充分地參與教學
深度教學倡導讓學生充分參與教學。所以在教學過程中教師要少講,鼓勵學生多問,給學生足夠的學習機會。一方面,教師要“少講”,給學生足夠的學習時間;另一方面,教師要鼓勵學生多問,讓學生自主討論尋找問題答案。當學生通過自學和合作學習都無法解答問題時,教師再進行指導。例如,在教學“圓的認識”,教師可以引導學生根據(jù)課題,提出問題,學生提出:我們要認識圓的什么?它有什么特征或規(guī)律?生活中,井蓋、車輪為什么是圓形的?通過這些問題,讓學生自主探究學習,派小組代表匯報自學情況,其他學生補充或修訂。讓學生充分參與課堂教學,成為課堂真正的主人,促進其深度化的學習。
2.多元引導,生動活潑地學習
深度教學倡導學生生動活潑地學習。因為生動活潑地理解更能加深學生的記憶,開發(fā)學生的智力,運用起來也更加得心應手,學以致用。教師可以通過“多元教導”,使學生生動活潑地學習知識,實現(xiàn)教導的靈活化。在教授“梯形的面積”一課時,老師可以利用學生已有的知識儲備,引導學生借助紙將梯形轉(zhuǎn)換成其他已學的圖形。這里采用割補拼擺、推理等數(shù)學思想、方法,靈活運用。探索出梯形面積的計算方法。使課堂和學生的學習生動活潑起來。
3.情感教學,激發(fā)情感體驗
深度教學提倡教學要伴隨著積極的情感體驗。學生帶著情感去學習,才能加深學生對知識的理解,才能讓知識深入學生的內(nèi)心,從而形成牢固的記憶和堅定的信念。如北師大版五年級下冊“確定位置”,設置一個數(shù)學活動主題“尋寶記”。把學生分成古墓考查小組,進入深山進行尋寶,根據(jù)寶藏路線圖的提示,哪個小組能最快到達藏寶物1的地方,找到寶物1??疾樾〗M隨著不斷深入深山尋寶中,其中有1小組迷路,幫他們想辦法,怎么求救?在這種教學情境中,學生不僅是數(shù)學活動的參與者,更是學習的主體;不僅能體會到尋寶刺激,還能體會到利用數(shù)學知識,解救困境者的快樂情感體驗。
4.利用信息技術,建立反饋機制
教師應將深度學習解題教學策略的活動延伸到課外,利用手機群、學習App等網(wǎng)絡信息技術,與學生持續(xù)進行溝通交流,幫助學生在課后深化數(shù)學知識學習,進一步討論題目的解答思路。
2020年加長版的寒假,我們充分利用網(wǎng)絡,進行云課堂直播或QQ等。讓我們看到網(wǎng)絡信息技術的便捷和優(yōu)勢。寒假結(jié)束,云課堂沒有結(jié)束,它可能將是我們教學的第二課堂。學生將在網(wǎng)絡環(huán)境下不斷去探究未知、不解等問題,促進學生深度學習。
除此之外,教師還能根據(jù)學生課內(nèi)、外的表現(xiàn),構建更完善的評價機制,而不是簡單地靠平時的幾次成績來判定一個學生。老師只有對學生進行全方面的了解,才能帶領學生進行更深入的小學數(shù)學知識教學,才能培養(yǎng)出真正的數(shù)學人才。
三、總結(jié)
總之,進行深度學習教學,不是只追求教學效率和效果。更重要的是要培養(yǎng)學生的積極參與性,激發(fā)學生的情感體驗,運用網(wǎng)絡信息技術,采用多種評價方法,增強學生的創(chuàng)新思維和核心素養(yǎng)。想要達到這樣的效果,不能只單純地注重傳授知識與技能,更重要的是教學課堂的設計,學生能靈活運用多種知識、采用多種方法去解決問題。
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作者簡介:林衛(wèi)(1977—),女,漢族,福建泉州人,本科,一級教師,研究方向:小學教育管理。