基于核心素養(yǎng)探析小學(xué)英語教學(xué)有效策略

車雪嬌

摘 要：在新課程改革工作持續(xù)深入的過程中，教育者越來越重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，小學(xué)英語屬于基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)，需要在教學(xué)模式及教育理念等方面做出積極的調(diào)整，面對素質(zhì)教育時代的要求來改變傳統(tǒng)教育模式與時代教育要求脫軌的情況，教師既要做好知識教育，又要注重對學(xué)生語言能力的培育。以核心素養(yǎng)為出發(fā)點，研究培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)英語核心素養(yǎng)的教學(xué)方法與策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;課堂教學(xué)

在素質(zhì)教育的時代中，教師只注重知識教育是不全面的，培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)科中的核心素養(yǎng)能力，才能進一步塑造學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)能力。英語學(xué)科是我國小學(xué)教育體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性毋庸置疑，而教師在實際的課堂教學(xué)中往往會受到應(yīng)試教育思想的影響，更注重學(xué)生在考試中取得的分?jǐn)?shù)，卻忽視了對學(xué)生素養(yǎng)與能力的深造。在這一背景下，教師要及時認(rèn)識到素養(yǎng)培育的重要性，并從日常教學(xué)工作中出發(fā)，制訂科學(xué)、有效的教學(xué)對策，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與英語思維。

一、融入語音素材，提升信息獲取能力

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的黃金階段，學(xué)生剛剛接觸英語、接受英語教育，所獲取的信息源于教師開展的課堂教學(xué)活動，那么英語教師就可以利用豐富的視聽資源來擴充課堂信息，并在教師備課的過程中，給學(xué)生加入一些可以鍛煉聽力的資源，考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點與學(xué)習(xí)水平，教師在選擇資源時也應(yīng)做到多樣化的應(yīng)用素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累見聞，深入理解教材中的資源，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。同時，教師還應(yīng)通過模擬跟讀的方式讓學(xué)生能“張嘴說英語”，在讀的過程中，小學(xué)生可以跟隨教師的讀法，糾正自己的錯誤讀音，規(guī)范自己的語音和語調(diào)，形成良好的語言習(xí)慣。如在“At the zoo”的學(xué)習(xí)中，本節(jié)課有許多陌生的詞匯，如“panda”“tiger”“l(fā)ion”等，如果讓學(xué)生用傳統(tǒng)的方法去記憶這些單詞，學(xué)生可能會出現(xiàn)拼寫錯誤或者讀法錯誤，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀教材中的對話，讓學(xué)生從朗讀中對陌生的詞匯及本節(jié)課的知識點形成記憶，在不斷的朗讀練習(xí)中，學(xué)生對知識點的記憶效果更好，則學(xué)生的跟讀學(xué)習(xí)效果也可以達(dá)到理想的狀態(tài)[1]。

二、挖掘文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

語言學(xué)科的教學(xué)具有一定的特殊性，不僅有知識部分的教育，更有文化品格方面的因素，因此，教師要充分挖掘教材文本的知識內(nèi)容，注重對學(xué)生文化品格的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中能更多地了解西方文化，清楚中西方文化的差異，從文化品格的培養(yǎng)中拓展學(xué)生的文化思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣與生活習(xí)慣，讓學(xué)生真正了解西方文化，促使學(xué)生形成優(yōu)秀的文化認(rèn)知，那么學(xué)生的英語核心素養(yǎng)水平才能越來越高。如在“My Family”的學(xué)習(xí)中，中國人與西方人對親屬的稱謂有所不同，以“uncle”為例，翻譯成中國人的稱呼包括叔叔、伯伯、舅舅等，但是在西方人的觀念中都可以用“uncle”概括，而中國人卻可以分為不同稱謂，如叔叔和伯伯是指父親的兄弟關(guān)系，舅舅是指母親的兄弟關(guān)系，在西方的文化中這些關(guān)系卻都可以統(tǒng)稱為“親屬”，用“uncle”就可以完全指代全面的關(guān)系。除此之外，西方文化中問好的方式與中國人也有不同，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中始終以中國文化的思維來辨析文本，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必然會受到影響，所以教師要從教材的內(nèi)容出發(fā)，注重對學(xué)生文化品格的培養(yǎng)，深入解讀西方文化的內(nèi)涵[2]。

三、插入英語故事，拓展語言文化思維

在英語教材中，編寫者為滿足學(xué)生在基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)英語知識的需求，加入的課文和對話都較為枯燥和乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣常常受到抑制，教師可以通過插入一些精彩的小故事，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的氛圍。同時，這些英語故事可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，塑造學(xué)生對英語文化的情感能力，教師在講故事的過程中也要注重引導(dǎo)，可以先用學(xué)生學(xué)過的英語單詞作為故事敘述的開端，之后運用學(xué)生能通過聯(lián)系語境的詞語將英文故事講出情節(jié)，從而鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)。如在“The lion and I”的學(xué)習(xí)中，教師先說“A lion lives in the zoo，I like him so much. I always go to see him.But...”教師用轉(zhuǎn)折的方式為學(xué)生設(shè)置懸念，再激發(fā)學(xué)生對故事的興趣，給學(xué)生留有一定的想象空間，如果課堂教學(xué)時間相對充足，教師也可以組織學(xué)生開展一些額外的教學(xué)活動，或是讓學(xué)生表演故事情節(jié)，感受角色的情感體驗，或是讓學(xué)生以小組為單位編寫英語故事，由教師為學(xué)生修正故事的發(fā)展歷程，給學(xué)生設(shè)置科學(xué)的語言范圍，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生運用自己的想象力將故事傳達(dá)的更圓滿、生動，進而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是開拓視野的過程，小學(xué)生各方面的知識技能與綜合素質(zhì)都在提升，為滿足綜合發(fā)展的需求，教師安排的教學(xué)內(nèi)容要更全面，融入語音素材和英語故事來提升學(xué)生獲取信息的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，用小故事來強化學(xué)生的英語思維，才是深化核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之處。

參考文獻：

[1]許夢霞.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語線上課程與教學(xué)實踐策略[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（5）：75.

[2]李燕.淺談核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語個性化教學(xué)策略[J].考試周刊，2021（36）：97-98.