基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)思維導(dǎo)向式閱讀教學(xué)研究

董潔

摘 要：語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的兩大維度，也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。為解決當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維含量偏低、語(yǔ)言知識(shí)分散、忽視文本內(nèi)涵的問題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)核心素養(yǎng)理念、思維品質(zhì)培育的思考與實(shí)踐，探究一種能夠延伸學(xué)生閱讀思維深度及廣度的小學(xué)英語(yǔ)思維導(dǎo)向式教學(xué)模式，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);思維導(dǎo)向式;閱讀教學(xué)

核心素養(yǎng)理念下，提高學(xué)生解題能力、幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言形式并非小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，更重要的是借助思維引導(dǎo)式教學(xué)促成學(xué)生深度閱讀，使學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中調(diào)動(dòng)自身質(zhì)疑問難、概括總結(jié)、舉一反三、聯(lián)想、想象等高級(jí)思維能力構(gòu)建個(gè)性化、高效化閱讀思維流程，再通過(guò)調(diào)動(dòng)自身生活經(jīng)驗(yàn)及所儲(chǔ)備的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際深入感悟文本的內(nèi)涵，進(jìn)而在閱讀活動(dòng)中獲得文化的浸潤(rùn)、情感的熏陶、心靈的啟迪與思維品質(zhì)的提升。

一、激趣導(dǎo)入，點(diǎn)亮思維之光

新課伊始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵，更是引導(dǎo)學(xué)生思維的起點(diǎn)。為此，教師在教學(xué)生中應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的方式，點(diǎn)亮思維之光并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的思維空間[1]。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 8《Dolls》“Story times”對(duì)話閱讀教學(xué)為例，筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體呈現(xiàn)了教材插圖，增加了Su Hai與Su Yang的對(duì)比圖片，并開展了“找不同”游戲活動(dòng)。學(xué)生細(xì)觀察多媒體圖片，找出圖片內(nèi)A、B兩個(gè)物體、小動(dòng)物及人物的不同之處，并回答問題：“How to know who is Su Hai or Su Yang？”Su Hai 和Su Yang是學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)接觸的教材主要人物，通過(guò)顏色的對(duì)比學(xué)生很快能夠區(qū)分二者，筆者對(duì)學(xué)生的回答給予了肯定與贊揚(yáng)，并著重強(qiáng)調(diào)“Comparison is a good way of learning”，再加上游戲的帶動(dòng)，便在學(xué)生心中埋下了“對(duì)比思維”的種子。

二、粗讀質(zhì)疑，引發(fā)思維之惑

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中碎片化閱讀的問題，建議教師在教學(xué)中遵循語(yǔ)言的系統(tǒng)性、思維的連貫性規(guī)律，切忌在學(xué)生閱讀前詳細(xì)講解文本的意義，而是要讓學(xué)生在閱讀思考中產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生深度閱讀的主動(dòng)性。

仍以上述閱讀文本為例，筆者請(qǐng)學(xué)生初步閱讀教材內(nèi)的對(duì)話，一邊閱讀一邊嘗試著理解對(duì)話的內(nèi)容與意義，并在閱讀后提出自己的疑惑。筆者則在黑板上寫下學(xué)生的問題，如“What is ‘king？”“Do they like the dolls？”“Why do they say the girl is ‘beautiful and the boy doll is ‘cool？”

能夠從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑惑并且通過(guò)基本規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)自己的疑惑是學(xué)生解決問題的良好開端。上述教學(xué)案例中，筆者以“原生態(tài)”閱讀為學(xué)生提供了深入思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維不再局限于教師解讀文本的思路，而是更為靈活，且學(xué)生自主提問，可以使其帶著自己的疑惑深入閱讀文本。

三、細(xì)讀分析，鋪就思維之路

當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，并且具有明確的解決問題的目標(biāo)后，接下來(lái)的思維引導(dǎo)重點(diǎn)便是教授其解決問題的方法——從文本中提煉關(guān)鍵信息，經(jīng)過(guò)整理、加工后轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言表達(dá)方式[2]。

上述案例中，筆者已經(jīng)列舉了學(xué)生提出的問題，接下來(lái)筆者請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，通過(guò)細(xì)致閱讀、翻譯語(yǔ)言、理解內(nèi)容、分析對(duì)話等方式自主探尋問題的解決方法。在學(xué)生討論與思考過(guò)程中，筆者并不進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)，而是以“Whats your point？”等啟發(fā)式問題予以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，可以避免群體性思維導(dǎo)致學(xué)生答案雷同。例如，在探討“Why is the girl doll is beautiful？”這一問題時(shí)，部分學(xué)生直接以教材內(nèi)的句子作為答案，當(dāng)筆者引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身知識(shí)儲(chǔ)備、觀察圖片后，學(xué)生出了“Her dress is beautifully”的創(chuàng)新觀點(diǎn)，這便是學(xué)生將新舊知識(shí)、語(yǔ)言與語(yǔ)境融會(huì)貫通的體現(xiàn)。

四、遷移練習(xí)，體驗(yàn)思維之趣

閱讀文本后，學(xué)生已經(jīng)掌握了對(duì)比這種思維方式，也理解了文本的內(nèi)容及重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思維意識(shí)，筆者開展了“talk about our dolls”活動(dòng)，先請(qǐng)學(xué)生通過(guò)集體討論的方式探究“說(shuō)”的內(nèi)容，如說(shuō)一說(shuō)“doll”的長(zhǎng)相、衣著等。接下來(lái)，筆者提出問題“How to begin？And how to end？”引導(dǎo)學(xué)生組織自己的語(yǔ)言，流暢、清晰地介紹自己喜愛的“doll”。最后，以小組為單位開展對(duì)話練習(xí)，學(xué)生間互相提問，邊聽邊思考，邊說(shuō)邊優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了對(duì)本節(jié)課知識(shí)的學(xué)以致用。

五、評(píng)價(jià)反思，提升思維之質(zhì)

自我反思、學(xué)習(xí)榜樣也是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必備的思維品質(zhì)。為此，筆者在總結(jié)環(huán)節(jié)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己本節(jié)課的表現(xiàn)，從同伴身上學(xué)習(xí)到哪些適合自己的思維策略、語(yǔ)言知識(shí)等，不僅可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，還可以提升學(xué)生合作互助的品質(zhì)、賞識(shí)他人的思想。

六、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)及思維品質(zhì)的提升，建議教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的思維空間。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，使學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過(guò)程，形成個(gè)性化的思維方法。最后，注重遷移練習(xí)與總結(jié)評(píng)價(jià)，促成學(xué)生深度閱讀與思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈鋒鋒.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)思維導(dǎo)向式閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（4）：261-262.

[2]楊冰玉.例談思維導(dǎo)向下的小學(xué)英語(yǔ)“深度閱讀”的教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航（下旬），2019（6）：72-73.