小學(xué)語文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

王鶯

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀占據(jù)十分重要的地位，教師需要對學(xué)生的閱讀能力進行引導(dǎo)和培養(yǎng)。在新課程改革的背景之下，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也十分重要，這也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的主要目的。對此，教師在實際教學(xué)開展的過程中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣角度出發(fā)來鞏固他們的基礎(chǔ)，提高寫作和閱讀能力，幫助形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的綜合能力。主要論述了當(dāng)前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，分析閱讀教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的優(yōu)勢，并提出了具體的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);優(yōu)勢;措施

閱讀在語文教學(xué)中的位置十分關(guān)鍵，它能夠給學(xué)生的語文成績帶來重要影響，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有十分重要的意義。在新課程改革背景之下，教育部門越發(fā)注重學(xué)生的日常語文知識積累，這些都需要學(xué)生通過閱讀來完成。目前語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，即語言的建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與品質(zhì)、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。當(dāng)前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要就學(xué)生的核心素養(yǎng)進行針對性的指導(dǎo)，開展閱讀教學(xué)來促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的優(yōu)勢

1.密切學(xué)生與社會的聯(lián)系

由于語文這門學(xué)科具有較強的實踐性，教師在實際教學(xué)開展的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活中的疑問，讓語文與生活建立起密切的聯(lián)系。當(dāng)前新課程改革的背景之下，對語文核心素養(yǎng)做出了新的要求，需要學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，不斷提高他們的語用能力。同時，在社會中去把握語文的文化以及語言之美。通常情況下，教師也需要注重學(xué)科的“一畝三分地”，認識到學(xué)生是社會的一個成員，社會中不存在明顯的學(xué)科界限。尤其是對于這一階段的學(xué)生來說，他們所涉及的基礎(chǔ)知識十分廣泛。對此，在開展學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)不斷拓寬活動范圍、搜集資料來設(shè)計良好的教學(xué)方式，這就需要學(xué)生從社會學(xué)習(xí)生活等方面入手，利用課程知識以及社會資源來解決實際問題，為學(xué)生的語文實踐能力奠定基礎(chǔ)。

2.有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是一個國家和一個人的素質(zhì)體現(xiàn)，教師在教學(xué)開展過程中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由于語文這門學(xué)科責(zé)任重大，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師主要是對學(xué)生的思維和語言進行培養(yǎng)，學(xué)生的語用能力和靈活的思維也是他們形成創(chuàng)造力的關(guān)鍵因素，在形成的過程中需要與外界建立聯(lián)系，開展信息的交流，從而形成一個較為開放的空間。這樣一種接口主要代表的是概念表達方式的構(gòu)成，越是有更多的連接口，學(xué)生的思維會變得越開放。對此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)多多嘗試各種解決方式，以此更為高效地解決問題。同時他們的想象力比較強，能夠創(chuàng)造出新的事物，對此在教學(xué)開展的過程中，應(yīng)當(dāng)整合不同領(lǐng)域的知識，讓學(xué)生建立連接點，提高他們的創(chuàng)造力和解決能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教師沒有正確認識語文核心素養(yǎng)

當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)開展的過程中會受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師會將學(xué)生的語文成績作為教學(xué)目標(biāo)。通過幫助他們分析考試規(guī)律將語文考試中的各種題型羅列出來，開展模式化教學(xué)，這樣對學(xué)生來講確實能夠在短期之內(nèi)提高他們的學(xué)習(xí)成績，但是，對他們?nèi)蘸蟮恼Z文學(xué)習(xí)十分不利，這就在于教師沒有正確認識核心素養(yǎng)的建設(shè)。在語文教學(xué)開展的過程中，并沒有從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，這就導(dǎo)致學(xué)生難以形成正確的語文綜合素養(yǎng)[1]。

2.教師科研能力不足

當(dāng)前，在小學(xué)教學(xué)開展的過程中，不少教師會忙于日常教學(xué)工作，課后也需要去搜集教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。在教學(xué)開展的過程中，他們只是按照教學(xué)計劃來推進教學(xué)，這樣能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。此外，很多語文教師同時是班級的班主任，是管理者，需要負責(zé)學(xué)生在校的日常生活。對此，他們很難有充足的精力來推動科研活動的開展，這就導(dǎo)致教師間的溝通頻率越來越低，缺少了思想和經(jīng)驗的碰撞，在教學(xué)過程中會缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)千篇一律。

3.對教材缺乏深入研究

由于新課程對語文學(xué)科教學(xué)提出了新的要求，教師需要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)主體，從他們的角度來去思考問題，讓學(xué)生能夠在思考的過程中掌握知識點。這就需要教師能夠深入研究教材，挖掘教材中的各種資源來推進課堂教學(xué)。然而，在實際教學(xué)開展的過程中，很多教師并沒有認真仔細地研究教材內(nèi)容，只是從自己的角度去設(shè)計課堂教學(xué)。例如，在教學(xué)《去年的樹》這一節(jié)內(nèi)容時，文章最后描寫了鳥兒傷心地飛走了，這主要是引導(dǎo)學(xué)生去思考文章的中心思想。對此，教師向?qū)W生提問：“你想對鳥兒說些什么？”學(xué)生的回答富有創(chuàng)造性。從教師角度來看，回答完全偏離了文章的中心，對學(xué)生的回答并不是很滿意。這樣一種教學(xué)方式會讓學(xué)生的思維十分僵化，違背了當(dāng)前新課程改革的要求。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

1.設(shè)置疑問來引發(fā)學(xué)生思考

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)開展的過程中，教師要想不斷提高學(xué)生的閱讀能力，就需要在教學(xué)過程中進行指導(dǎo)。教師不能局限于學(xué)生掌握閱讀技巧，而應(yīng)當(dāng)設(shè)置相關(guān)問題來引發(fā)學(xué)生思考。對中年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具有了一定的閱讀和理解能力，教師可以設(shè)置問題來激起學(xué)生的閱讀興趣，形成主動思考，提高閱讀能力。例如，在教學(xué)《觀潮》這篇課文時，教師可以設(shè)置以下幾個問題。如，“潮”是哪里的潮？作者在描寫的時候主要是從哪幾個方面對觀潮開展描寫？課文的描寫順序是什么樣的？在提出問題之后，學(xué)生會積極思考。學(xué)生在閱讀的過程中，教師可以巡視教室，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生已經(jīng)和同伴開始交流。接著，教師可以讓學(xué)生回答閱讀問題。從文章中可以發(fā)現(xiàn)，“大潮”是錢塘江大潮，作者主要從聲、形、色這幾個方面來描繪了觀潮的景象[2]。作者在寫作的過程中按照極遠—漸近—再近—更近的順序來描述。這樣可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高閱讀效果。