小學(xué)語文學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

王定創(chuàng)

摘 要：當(dāng)今時代，社會和國家對未來人才的要求越來越全面。隨著教育改革的步伐不斷邁進，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不符合時代和社會的需求。學(xué)生不只要掌握一定的學(xué)科知識，更要培養(yǎng)正確的價值觀和思維品質(zhì)，以優(yōu)秀的文化品格逐步成長為一個對社會、對國家有用的棟梁之材。學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該是所有教師聚焦關(guān)注的重點。圍繞著小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

小學(xué)語文引領(lǐng)學(xué)生初步感受漢語魅力、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與語感，對塑造學(xué)生的價值觀和培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感起著重要作用。學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是重中之重，教師如何滿足時代教育需求、培育棟梁之材，這是一個需要全體教師共同探討和思考的事情。教育是貫穿始終的事情，絕非一蹴而就。因此，針對小學(xué)語文階段學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，本文給出以下幾種可供教師參考的方式。

一、注重教材教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考

教材是教師進行授課和教學(xué)的基礎(chǔ)，萬變不離其宗，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)首先要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在進行授課時，教師要深入挖掘教材中的知識點，用奇思妙想編織出一個語文世界，引導(dǎo)學(xué)生自主走入其中，感受文章主人公的心路歷程和心情變化，引導(dǎo)學(xué)生從基本的字音、字詞出發(fā)，逐步擴大自己的知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀理解能力，促進學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識。如在教學(xué)《曹沖稱象》這一節(jié)課時，教師可以首先以一個有趣的小問題進行導(dǎo)入：同學(xué)們，大家都知道大象是一種巨大的動物，那誰有辦法來稱一稱大象的重量呢？通過這個問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。隨后，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的生字、生詞，為學(xué)生后續(xù)理解文章內(nèi)容做好鋪墊，然后教師再通讀課文內(nèi)容幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，讓學(xué)生理解曹沖是如何稱象的。在完成上述一系列授課過程后，教師可以再次回到課前導(dǎo)入問題，詢問學(xué)生關(guān)于如何稱象這個問題的答案，鼓勵學(xué)生盡情發(fā)表自己的意見和見解，言之有理即可。教材既是學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識、提高自身基礎(chǔ)能力的基石，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中不可或缺的教學(xué)工具?？傊诮滩?，教師才能更好地制定培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的策略，從而幫助學(xué)生高效地培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)。

二、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)

知識處處源于生活，只有與生活實際相聯(lián)系的知識才是真正有生命力、有意義的。語文是一門重要的語言工具學(xué)科，學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文能夠掌握基本溝通交流的正確方式，了解中華上下五千年優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和良好道德品質(zhì)，感悟深厚文化背景中孕育出的英雄人物的精神品質(zhì)。從古溯今，語文貫穿歷史、貫穿生活。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究知識的同時要注重與生活實際、生活背景相結(jié)合，讓學(xué)生感受現(xiàn)實世界中所呈現(xiàn)出的科學(xué)知識或者人物品格，幫助學(xué)生樹立積極向上的世界觀、人生觀和價值觀。如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這篇課文時，教師就可以以“植物媽媽有辦法”為主題布置課后作業(yè)，讓學(xué)生觀察、詢問、搜索生活中常見植物的種子傳播方式，記錄下盡可能多的一些植物傳播種子的方式。最終，教師可以將全班學(xué)生的調(diào)查成果進行匯總，整理成表格以便課上使用。同時，在匯總完學(xué)生的調(diào)查成果后，教師可以鼓勵學(xué)生運用優(yōu)美、形象、生動的語言，模仿課本中的句子，描寫一些其他“植物媽媽”傳播種子的方式。在上述授課過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進入生活，探索生活中的科學(xué)知識，促使學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀念。此外，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，由于學(xué)生生在和平年代且年齡較小，所以教師在進行課程設(shè)計時要注意添加一些歷史中愛國主義英雄人物事例、當(dāng)代社會中英雄人物事例，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生感知新中國成立的艱辛，還要引導(dǎo)學(xué)生品味當(dāng)代社會中為國家、為社會做出貢獻的英雄人物的精神品質(zhì)。

三、優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生熱情

隨著新課標(biāo)改革程度的加深，對教學(xué)的各個方面都或多或少地出現(xiàn)了變化，對于教師來說最為明顯的就是教學(xué)模式的改變。傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式是教師在講臺上教授知識，學(xué)生在下面看書聽講，這種教學(xué)模式的弊端是教師講得天花亂墜，學(xué)生在下面昏昏欲睡。這樣的課堂效率非常低下，因此只有優(yōu)化教學(xué)模式，改變課堂教授方式，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而主動參與到學(xué)習(xí)中去，提升課堂效率。例如，教師在教授學(xué)生《匆匆》這一課時可以采取幾種教學(xué)模式相結(jié)合的形式進行學(xué)習(xí)，由于這篇課文的文字優(yōu)美，讀起來朗朗上口，因此教師可以讓學(xué)生課下進行朗讀，然后在上課的時候讓學(xué)生在講臺上有感情地朗讀。朗讀之后教師讓同學(xué)們自己投票，根據(jù)票數(shù)的多少評出表現(xiàn)最好的學(xué)生，教師再根據(jù)排名情況進行一定的獎勵。而后，教師再統(tǒng)一進行點評，這樣既可以鼓勵表現(xiàn)好的學(xué)生，給他們信心，又可以適當(dāng)?shù)卣f明還不夠完美，讓學(xué)生繼續(xù)努力。此外，朗讀過后便是教師講解課文含義的階段，這個階段很容易就落入傳統(tǒng)教學(xué)模式而降低學(xué)生積極性，這個時候教師就可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式將學(xué)生分為若干個小組，討論這篇課文的深刻含義，自己能夠?qū)W到什么哲理，最后由每個小組派代表說明結(jié)論，若小組結(jié)果相似則說明學(xué)生對這篇課文理解較好。改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考與講解，這樣才能大大提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

小學(xué)階段是學(xué)生可塑性最強的一個時期，對于語文學(xué)科來說，這個階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，寫作能力以及文學(xué)素養(yǎng)的初始階段。對學(xué)生來說根基是否牢固關(guān)系著學(xué)生以后的發(fā)展和所能到達的高度，如何在小學(xué)階段讓學(xué)生掌握足夠多的基礎(chǔ)知識，并且提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是一名小學(xué)教師應(yīng)具有的責(zé)任。

參考文獻：

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