農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)之芻議

何琛芳 魏才煒

摘 要：將整本書閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用作為研究背景，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐從確定書目、明確目標(biāo)、系統(tǒng)規(guī)劃與綜合評(píng)價(jià)四個(gè)方面展開(kāi)分析。期望能夠?yàn)橐痪€教育教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中重視學(xué)生閱讀視野的開(kāi)闊、閱讀能力的提升、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在此條件下多讀書、讀好書、讀整本書這一閱讀理念被提升到課程教學(xué)的位置上。所以整本書閱讀教學(xué)的有效實(shí)施不僅能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科課程教學(xué)改革，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、確定整本書閱讀教學(xué)書目

選擇和確定整本書閱讀教材是教師開(kāi)展整本書閱讀教學(xué)首要解決的問(wèn)題，在確定整本書閱讀教學(xué)書目的過(guò)程中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知能力是切入點(diǎn)，教師所確定的讀物應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知能力水平與閱讀興趣，與此同時(shí)在現(xiàn)實(shí)認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上激發(fā)小學(xué)生的潛在認(rèn)知發(fā)展水平，即兼顧讀物的多元性與經(jīng)典性，如《綠野仙蹤》《伊索寓言》《昆蟲記》《寫給兒童的中國(guó)歷史》《蘇菲的世界》等，在滿足小學(xué)生閱讀好奇心的同時(shí)，從科學(xué)、歷史、哲學(xué)等諸多方面幫助小學(xué)生建立良好的閱讀素養(yǎng)。此外教師在選擇閱讀書目的過(guò)程中還應(yīng)重視書目?jī)?nèi)容與教材學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)接，以教材為基礎(chǔ)開(kāi)展整本書閱讀或多本書閱讀。

二、明確整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)

整本書閱讀教學(xué)一旦進(jìn)入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，即成了一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，那么明確的教學(xué)目標(biāo)可指引教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，所以明確整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)對(duì)于提高該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的有效性具備重要意義。在教學(xué)實(shí)踐中教師首先要明確該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)服務(wù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，所以教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的閱讀教學(xué)要求相契合，如小學(xué)生閱讀品位的提升、小學(xué)生閱讀視野的拓展等。其次從能力、方法、情感態(tài)度三個(gè)方面逐層明確整本書的閱讀教學(xué)目標(biāo)，具體內(nèi)容見(jiàn)下述：

閱讀能力：學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力、整本書閱讀品位得到培養(yǎng);學(xué)生能夠在閱讀后說(shuō)出自己的見(jiàn)解與感悟。

閱讀方法：學(xué)生能夠熟練地應(yīng)用“要素略讀”“默讀”等閱讀方法進(jìn)行整本書閱讀;學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中自主摘抄、批注，積累好詞佳句;學(xué)生能夠在閱讀后撰寫整本書的閱讀提要。

情感態(tài)度：學(xué)生能夠主動(dòng)地開(kāi)展整本書閱讀活動(dòng)，并積極地與人交流自己的閱讀感受，學(xué)生的精神世界得到充實(shí)。

三、整本書閱讀教學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃

在制訂整本書閱讀教學(xué)規(guī)劃的過(guò)程中本研究側(cè)重于規(guī)劃的系統(tǒng)性，所以從導(dǎo)讀、過(guò)程推進(jìn)、交流、拓展四個(gè)方面展開(kāi)分析。

首先，教師以導(dǎo)讀引入的方式喚起小學(xué)生對(duì)特定讀物的閱讀期待。實(shí)踐中教師應(yīng)立足于讀物的文本內(nèi)容尋找與小學(xué)生興趣的契合之處，甄選一部分精彩的文本內(nèi)容，同時(shí)利用前置性的信息，如作者的生平成就、讀物的影響力、讀物的寫作背景等強(qiáng)化小學(xué)生開(kāi)展閱讀的動(dòng)機(jī)。例如在《草房子》導(dǎo)讀引入實(shí)踐中，教師可將該書出版后所獲得的成就（冰心兒童文學(xué)獎(jiǎng)、第四屆國(guó)家圖書獎(jiǎng)等）以口頭表達(dá)的方式告知學(xué)生，使學(xué)生明確該書的閱讀價(jià)值。

在過(guò)程推進(jìn)的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)重視幫助小學(xué)生掃清閱讀障礙，第一與小學(xué)生共同制訂閱讀計(jì)劃以保證整本書閱讀的持續(xù)推進(jìn)，以《朝花夕拾》這本書為例，在制定閱讀時(shí)間的環(huán)節(jié)中，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生具備一定的閱讀能力，該書共7萬(wàn)字左右，若小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生每天閱讀20分鐘，那么讀完該書則需要花費(fèi)10天左右的時(shí)間。第二執(zhí)行閱讀檢視工作，一方面檢查小學(xué)生的整本書閱讀情況，另一方面巡視小學(xué)生在整本書閱讀環(huán)節(jié)中遇到的問(wèn)題，幫助小學(xué)生推進(jìn)整本書閱讀活動(dòng)。

在表達(dá)交流環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)重視小學(xué)生讀后感悟的輸出，受個(gè)體差異影響，每一位學(xué)生的閱讀心得均會(huì)有所不同，所以在針對(duì)同一本書進(jìn)行整本書閱讀活動(dòng)的環(huán)節(jié)，中教師有必要為小學(xué)生提供一個(gè)可供自由表達(dá)交流的平臺(tái)，可以是課上教學(xué)冗余的幾分鐘時(shí)間，也可以是班級(jí)讀書表達(dá)交流會(huì)，幫助小學(xué)生由閱讀輸入向閱讀輸出過(guò)渡。與此同時(shí)，教師還應(yīng)側(cè)重于交流主題的確定。小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與閱讀收獲有限，如果教師能夠預(yù)設(shè)交流主題并將每一個(gè)主題聯(lián)結(jié)起來(lái)形成合力，那么對(duì)于班內(nèi)每一位小學(xué)生而言無(wú)疑是閱讀體驗(yàn)與閱讀收獲的整體性構(gòu)建。例如在《朝花夕拾》中以“魯迅是一個(gè)什么樣的人”為主題討論，班內(nèi)學(xué)生眾說(shuō)紛紜，各執(zhí)己見(jiàn)，教師結(jié)合學(xué)生的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的認(rèn)知。

延伸拓展環(huán)節(jié)主要是指教師結(jié)合小學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力水平適當(dāng)為小學(xué)生推薦一些閱讀書籍，幫助小學(xué)生持續(xù)提升閱讀素養(yǎng)。如在閱讀《四世同堂》后，教師隨即推薦小學(xué)生閱讀《家》《平凡的世界》這兩本書。在閱讀《稻草人》后教師隨即推薦《小白船》《古代英雄的石像》這兩本書。

整本書閱讀教學(xué)自新課程改革至今已被廣泛地應(yīng)用于中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐之中，整本書閱讀模式的有效實(shí)施彌補(bǔ)了精讀與碎片式教學(xué)的弊端，在為受教育者提供閱讀方法的同時(shí)有利于培養(yǎng)受教育者的閱讀習(xí)慣與閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳乃紅.兒童閱讀指導(dǎo)叢書.班級(jí)讀書會(huì)ABC[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[2]周子怡.小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)實(shí)施策略探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（34）.

[3]周靜.小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)實(shí)施策略探究[J].新課程（綜合版），2019（9）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“農(nóng)村小學(xué)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB0654）研究成果。