高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)問(wèn)題及策略應(yīng)對(duì)

呂全鵬 汪晨

[收稿日期] 2020-05-26

[基金項(xiàng)目] 全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育部重點(diǎn)課題（DHA190379）

[作者簡(jiǎn)介] *呂全鵬（1997—），男，安徽寧國(guó)人。碩士研究生，主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文課程與教學(xué)論。

[摘 要] 現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為評(píng)價(jià)質(zhì)量直接影響教學(xué)質(zhì)量，中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系的頒布既是我國(guó)深化高考內(nèi)容改革與綜合改革的一大步，又引導(dǎo)著一線教學(xué)，加之學(xué)習(xí)任務(wù)群的出現(xiàn)，二者直接影響了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。現(xiàn)有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的評(píng)價(jià)方法、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)劃難以適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群下的教學(xué)革新，因此提出了與高考評(píng)價(jià)體系的“一核”“四層”“四翼”相匹配的評(píng)價(jià)策略，強(qiáng)調(diào)須著重關(guān)注“情境”在評(píng)價(jià)中的作用，目的亦是助益聯(lián)通“招、考、教、學(xué)”四大環(huán)節(jié)，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 新高考;高中語(yǔ)文;中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系;學(xué)習(xí)任務(wù)群;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G63? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ?[文章編號(hào)] 1005-4634（2021）04-0087-06

2020年教育部考試中心頒布了中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系，其“依據(jù)高校人才選拔要求和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)”制定，能從根本上完善教育評(píng)價(jià)問(wèn)題[1]?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在2020 年的最新修訂中，學(xué)習(xí)任務(wù)群作為兩大亮點(diǎn)之一，仍然值得高度重視，其涉及豐富的主題內(nèi)容，亦均覆蓋高考評(píng)價(jià)體系“核心價(jià)值”層面的所有指標(biāo)[2]。由此可見(jiàn)，高考評(píng)價(jià)體系從其構(gòu)建之初就是與國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)同向而行，并與國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)互為表里。課標(biāo)中提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”既是高考綜合改革和課程改革不斷深入的產(chǎn)物，同時(shí)也指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，致力于人的全面發(fā)展。在課程標(biāo)準(zhǔn)與高考評(píng)價(jià)體系的雙向加持下，且評(píng)價(jià)的質(zhì)量直接影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量，如此便理應(yīng)建立系統(tǒng)、完整的學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，記錄學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的過(guò)程性表現(xiàn)，以反饋學(xué)習(xí)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。本研究便在此背景中探討任務(wù)群形式下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的相關(guān)問(wèn)題，涉及評(píng)價(jià)的其它共性問(wèn)題便不再作過(guò)多敘述。

1 現(xiàn)有評(píng)價(jià)機(jī)制不能適應(yīng)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”下的學(xué)習(xí)革新

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》規(guī)定語(yǔ)文課程應(yīng)使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，以語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)掌握語(yǔ)言知識(shí)與技能。在教學(xué)建議中亦提出要?jiǎng)?chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。但是長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文課程的實(shí)踐取向踐行不力，預(yù)設(shè)目標(biāo)未能有效達(dá)成。究其原因在于承載實(shí)踐取向的課程內(nèi)容缺失。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以語(yǔ)文實(shí)踐為主線，研制了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群作為語(yǔ)文課程內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)群繼承了項(xiàng)目學(xué)習(xí)與任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)脈基因，以任務(wù)為導(dǎo)向、項(xiàng)目為載體成為其突出特點(diǎn)，彌補(bǔ)了實(shí)踐取向的課程內(nèi)容的缺失，在活動(dòng)之中開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)也成為新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的新要求。自主、合作、探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)作為任務(wù)群的主要學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)有評(píng)價(jià)機(jī)制已然不能適應(yīng)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”下的學(xué)習(xí)革新，評(píng)價(jià)的育人邏輯更是難以體現(xiàn)，其不足具體為以下幾點(diǎn)。

1.1 定量評(píng)價(jià)手段的不徹底運(yùn)用

隨著大數(shù)據(jù)與人工智能的發(fā)展，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的收集與處理變得更加簡(jiǎn)單，有學(xué)者提出使用嵌入式技術(shù)（嵌在學(xué)習(xí)環(huán)境所應(yīng)用的技術(shù)中，與技術(shù)并存且能夠相互轉(zhuǎn)化[3]）來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的更好融合。如在學(xué)生運(yùn)用數(shù)字應(yīng)用程序?qū)W習(xí)的過(guò)程中收集其點(diǎn)擊流數(shù)據(jù);又如近幾年杭州十一中引進(jìn)了一套“智慧課堂行為管理系統(tǒng)”，它能夠?qū)W(xué)生的微表情進(jìn)行分析，學(xué)生的閱讀、書(shū)寫(xiě)、開(kāi)小差等一系列行為都會(huì)即時(shí)生成數(shù)據(jù)以供分析研究。然而，數(shù)據(jù)并不等于評(píng)價(jià)，且高考評(píng)價(jià)體系和學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)學(xué)生高階能力（如合作、創(chuàng)新、批判性思維等）的培養(yǎng)過(guò)程中所得的過(guò)程性數(shù)據(jù)更需要經(jīng)過(guò)合理的闡釋?zhuān)丛诙吭u(píng)價(jià)的運(yùn)用過(guò)程中還需加強(qiáng)效度驗(yàn)證，效度驗(yàn)證是收集相關(guān)證據(jù)為特定分?jǐn)?shù)解釋提供科學(xué)依據(jù)的過(guò)程[4]。教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果往往以分?jǐn)?shù)、等級(jí)為表征，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的甄別與育人功能的良性互動(dòng)，前提是使評(píng)價(jià)的合理性與科學(xué)性得到保障。加強(qiáng)效度驗(yàn)證目的就在于為評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與運(yùn)用提供支持。而在評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)的有關(guān)效度驗(yàn)證中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要著重關(guān)注的是后果效度，即評(píng)價(jià)輸出的信息能夠被師生準(zhǔn)確識(shí)別利用，師生能夠根據(jù)所得信息修訂、調(diào)整教學(xué)過(guò)程，最終目的還是助益學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

不可否認(rèn)，定量評(píng)價(jià)在現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中具有重要作用，它可高效率地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)。但對(duì)具有非線性、發(fā)展性、多層面特點(diǎn)的“人”展開(kāi)單一的定量評(píng)價(jià)，即便保證評(píng)價(jià)結(jié)果得到最佳的效度驗(yàn)證，也難以將教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的激勵(lì)與反饋?zhàn)饔贸浞职l(fā)揮。正如馬克思主義哲學(xué)所言：任何事物都是質(zhì)與量的統(tǒng)一體。任務(wù)群下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，除收集必要的過(guò)程性數(shù)據(jù)之外，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)群中也應(yīng)該不斷給予定性評(píng)價(jià)，定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合以更好地保證評(píng)價(jià)結(jié)果解釋的合理性與科學(xué)性。

1.2 評(píng)價(jià)缺乏長(zhǎng)期、整體的規(guī)劃

任務(wù)群的學(xué)習(xí)過(guò)程是調(diào)整、完善甚至重構(gòu)自身言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)隱過(guò)程，不同學(xué)生在相同的學(xué)習(xí)任務(wù)群中都會(huì)有不同的自我感知、思維過(guò)程和方法習(xí)慣[5]。如此特點(diǎn)便對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提出兩點(diǎn)要求：一是個(gè)性化，即不同學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)是不盡相同的;二是過(guò)程性，即教師應(yīng)著重考查學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的參與程度、思維特征，以及溝通合作、解決問(wèn)題、批判創(chuàng)新等能力，記錄學(xué)生真實(shí)、完整的任務(wù)群學(xué)習(xí)過(guò)程[6]，即要充分關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的行為表現(xiàn)。但記錄學(xué)生任務(wù)群的學(xué)習(xí)過(guò)程并不是目的，這種過(guò)程性資料還需要進(jìn)一步提取有關(guān)信息，以外顯學(xué)生的思維狀態(tài)和素養(yǎng)程度。通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的行為表現(xiàn)分析并改進(jìn)學(xué)習(xí)行為，是任務(wù)群學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。那么，外顯素養(yǎng)的記錄與分析便成為進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要步驟。但在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與能力的評(píng)價(jià)往往采取的是方便且易操作的紙筆測(cè)驗(yàn)。縱然紙筆測(cè)驗(yàn)具有簡(jiǎn)單易行、公平公正的特點(diǎn)，但對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題卻難以系統(tǒng)排查、精確診斷，顯然不能適應(yīng)任務(wù)群下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

因此，現(xiàn)階段較為成熟的方法是利用檔案袋形式，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋，以收集學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的過(guò)程性資料。2020年1月，《教育部關(guān)于在部分高校開(kāi)展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》印發(fā)，決定在部分高校開(kāi)展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點(diǎn)。該計(jì)劃明確表述高校招生要充分利用學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，全面考察學(xué)生在高中階段的綜合素質(zhì)。檔案袋評(píng)價(jià)以多元智能與人本主義為理論支撐，可收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的正反兩方面材料，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?，其在任?wù)群的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面大有可為。

1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽略學(xué)生意志

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建方法往往使用直接經(jīng)驗(yàn)法、環(huán)比法和德?tīng)柗品ǖ?，但無(wú)論是哪種方法，其大致不外乎擬定評(píng)價(jià)項(xiàng)目及其權(quán)重，描述標(biāo)目的操作行為，確定不同水平的標(biāo)準(zhǔn)刻度及其權(quán)重三大步驟。語(yǔ)文學(xué)習(xí)既然是學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中提高自身語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程，那么最重要的主體毫無(wú)疑問(wèn)是學(xué)生。因此，在構(gòu)建學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)時(shí)，除了體現(xiàn)教師與專(zhuān)家的意志，學(xué)生的意志理應(yīng)得到充分彰顯。

現(xiàn)代教學(xué)論的基本觀點(diǎn)是以學(xué)定“標(biāo)”，以“標(biāo)”定評(píng)，即根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)[6]。因此，任務(wù)群的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)目標(biāo)。人本主義心理學(xué)家和教育學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是具備自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)，主張學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是由學(xué)生自主決定，通過(guò)自我評(píng)價(jià)將自我發(fā)動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕邑?fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生要理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，須針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，通過(guò)合適的行動(dòng)路徑以獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果[7]。其次，學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者，也應(yīng)參與到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定之中，評(píng)價(jià)作用的充分發(fā)揮與學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的了解程度和學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否適合自身有著密切的關(guān)系。雖然在學(xué)習(xí)任務(wù)群中均設(shè)置了學(xué)習(xí)目標(biāo)，為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定提供了便利，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中與學(xué)生保持溝通，針對(duì)不同學(xué)情設(shè)置最為恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生意志滲透在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中，即充分尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生作為最重要的評(píng)價(jià)主體在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的作用。如此，才可以切實(shí)提高評(píng)價(jià)質(zhì)量。

2 “新高考”背景下評(píng)價(jià)方向的新變化

正如語(yǔ)文統(tǒng)編教材的總主編溫儒敏所說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的研究一是要把握教材;二是要把握語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。正如課標(biāo)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)給出的5點(diǎn)建議：著眼于核心素養(yǎng)的整體發(fā)展、全面把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)、倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化、選用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式以及明確必修和選修課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和聯(lián)系。這些評(píng)價(jià)建議也在一定程度上影響教師的教與學(xué)生的學(xué)。

同時(shí)，高考評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)機(jī)制也發(fā)生一定轉(zhuǎn)變。高考評(píng)價(jià)體系誕生的初衷之一是貫通“招、考、教、學(xué)”四大環(huán)節(jié)，那么高考這一具有高利害的外部評(píng)價(jià)是如何影響課堂教學(xué)層面的內(nèi)部評(píng)價(jià)呢？從實(shí)際層面來(lái)說(shuō)，這是因?yàn)榻處熍c學(xué)生對(duì)這種利害關(guān)系的認(rèn)知感受均會(huì)對(duì)其行為產(chǎn)生持續(xù)性影響。因此，高考評(píng)價(jià)體系中所包含的評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方式必定會(huì)對(duì)任務(wù)群的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響。

基于中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系下的高考已經(jīng)重新界定了功能定位，并且轉(zhuǎn)換了評(píng)價(jià)理念，優(yōu)化了評(píng)價(jià)方式。深諳評(píng)價(jià)正向功能的高考成為立德樹(shù)人的重要載體和素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，甄別導(dǎo)向致使高考弊端日顯。此時(shí)必須剝除高考的冗余功能，增強(qiáng)育人作用，使高考面向素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文素質(zhì)高考”。端正評(píng)價(jià)理念會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。隨著課程改革的進(jìn)一步深入、國(guó)內(nèi)外教育測(cè)量評(píng)價(jià)理論的發(fā)展等，高考的評(píng)價(jià)理念也在不斷更新，由過(guò)去對(duì)“知識(shí)立意”“能力立意”的單一評(píng)價(jià)更新為“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)模式上，中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)了高考基于“考查內(nèi)容”的一維評(píng)價(jià)模式向“考查內(nèi)容、考查要求、考查載體”三位一體評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變[8]。在考查載體這一問(wèn)題上，學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為導(dǎo)向，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源的有機(jī)整合中得到提高。而語(yǔ)文核心素養(yǎng)又是“學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)”[9]。由此推之，學(xué)習(xí)任務(wù)群與情境是密不可分的。與學(xué)習(xí)任務(wù)群異曲同工的是高考評(píng)價(jià)體系亦對(duì)考查載體，即情境給予更多關(guān)注。讓考生在復(fù)雜情境、多種角度和開(kāi)放空間充分展示其富有創(chuàng)造性的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果，亦被視作語(yǔ)文高考有史以來(lái)最大的理論創(chuàng)新[10]。

總之，評(píng)價(jià)體系下的高考思路即在能夠充分反映學(xué)生的問(wèn)題情境中，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)和評(píng)價(jià)維度與考查內(nèi)容、考查要求的良性對(duì)接。核心功能作為總體目標(biāo)起引領(lǐng)作用，體現(xiàn)在考查內(nèi)容、考查要求中，考查內(nèi)容遵循考查要求落實(shí)，在考查載體中實(shí)現(xiàn)命題，由此構(gòu)成高考評(píng)價(jià)體系的基本思路。

3 學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略

無(wú)論是任務(wù)群的創(chuàng)設(shè)還是高考評(píng)價(jià)體系的頒布，其最終目的都指向立德樹(shù)人。前文已說(shuō)明目前評(píng)價(jià)機(jī)制所存在的問(wèn)題，以及在“新高考”背景下的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。因此，建立與之相匹配的評(píng)價(jià)機(jī)制，以提高評(píng)價(jià)質(zhì)量帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量，便成為現(xiàn)下高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要任務(wù)。

3.1 以“標(biāo)”定評(píng)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

研制任務(wù)群的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)首先必須明確語(yǔ)文本學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的總標(biāo)目，然后逐級(jí)分解為便于評(píng)價(jià)的末級(jí)標(biāo)目?？倶?biāo)目是從語(yǔ)文學(xué)科的總體出發(fā)，通?？梢詮膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為等方面構(gòu)建評(píng)價(jià)量表。末級(jí)標(biāo)目可以再將總標(biāo)目分成一二級(jí)指標(biāo)，以供師生進(jìn)行選擇性評(píng)價(jià)。如前所述，任務(wù)群的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)定，課程標(biāo)準(zhǔn)不僅給出了各任務(wù)群的具體目標(biāo)，還研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為任務(wù)群的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建提供了便利。值得注意的是，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生在完成學(xué)科任務(wù)后學(xué)科核心素養(yǎng)具有水平的關(guān)鍵表現(xiàn)為依據(jù)，為學(xué)生把握學(xué)習(xí)的深度與廣度提供了重要參照。且與學(xué)習(xí)任務(wù)群在必修與選修中的不同分布類(lèi)似，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)亦將學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為5個(gè)層級(jí)，各層級(jí)又有各自的側(cè)重點(diǎn)，如：水平二是語(yǔ)文學(xué)科高中學(xué)業(yè)水平考試的依據(jù)，水平四是高校考試招生錄取的依據(jù)[9]。這是因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)與高考評(píng)價(jià)體系同向而行，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建與高考評(píng)價(jià)體系同樣可以助益招、考、教、學(xué)的有機(jī)銜接。

首先，在進(jìn)行任務(wù)群的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，教師必須仔細(xì)研讀學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，深度把握任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開(kāi)反思性的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)。其目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)與改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，完善學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的達(dá)成。其次，主張學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)化設(shè)計(jì)。如前所述，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)定，語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的核心既是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)概念與規(guī)則的習(xí)得與運(yùn)用，而規(guī)則又具有上位規(guī)則與子規(guī)則之分的層級(jí)性。那么，由學(xué)習(xí)目標(biāo)的層級(jí)性可推出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該具有一定的層級(jí)性。加之“人”具有發(fā)展性、非線性等特點(diǎn)，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)化設(shè)計(jì)是必然趨勢(shì)。但是，并非每一節(jié)課就需一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，否則將極大消耗人力物力。動(dòng)態(tài)化設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理念指向人的發(fā)展，主張關(guān)注學(xué)生精神成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)質(zhì)性表現(xiàn)[11]。因?yàn)樵u(píng)價(jià)的目的在于反饋過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，最終指向“立德樹(shù)人”這一根本目的。這一目的往往比結(jié)果的控制更加重要，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)化設(shè)計(jì)也需要圍繞這一中心點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。所以在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)以及學(xué)生的個(gè)性差異，整合教材并合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，從精神成長(zhǎng)的高度去引領(lǐng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

3.2 因“群”而異，評(píng)價(jià)內(nèi)容扎根“四層”

教育目的是教育活動(dòng)的方向和目標(biāo)，也是其出發(fā)點(diǎn)和歸宿。當(dāng)教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)時(shí)，即社會(huì)需要轉(zhuǎn)化為教學(xué)主體的需要時(shí)，就需考量教學(xué)主體的行為表現(xiàn)達(dá)成教育目標(biāo)的程度。在高考評(píng)價(jià)體系中，考查內(nèi)容即核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)“四層”。這“四層”既是素質(zhì)教育目標(biāo)的凝練表述，也是素質(zhì)教育目標(biāo)在高考中的體現(xiàn)。因此，高考評(píng)價(jià)體系中的考查內(nèi)容既為評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇指明了重點(diǎn)，亦是實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、考一體化的突破口。

在評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇上，既要全面把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，從整體上綜合統(tǒng)籌評(píng)價(jià)過(guò)程，又要明確不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群肩挑實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的不同責(zé)任，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群具有不同的側(cè)重點(diǎn)。不同任務(wù)群之間的聯(lián)系更須統(tǒng)籌兼顧，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一致性。因此，在不同任務(wù)群的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)與關(guān)鍵也就應(yīng)當(dāng)是不同的。但是，歸根結(jié)底還是應(yīng)該圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)來(lái)選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容。例如，對(duì)語(yǔ)言積累、梳理與探究這一任務(wù)群進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，指向的是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”方面，進(jìn)行評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)就應(yīng)該放在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用上。同時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容也要圍繞高考評(píng)價(jià)體系中的“四層”展開(kāi)。語(yǔ)文新課程改革提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容?？疾閮?nèi)容作為高考的考查重點(diǎn)，四層各自所細(xì)化的一二級(jí)指標(biāo)為學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供了良好對(duì)照，在評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)當(dāng)引起重視。學(xué)習(xí)任務(wù)群承襲項(xiàng)目學(xué)習(xí)的血脈基因，在素養(yǎng)目標(biāo)與評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)堅(jiān)持與目標(biāo)一致的素養(yǎng)導(dǎo)向，旨在將素養(yǎng)形成的過(guò)程可視化。雖然語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)不便直接進(jìn)行測(cè)量評(píng)價(jià)，但中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系指出關(guān)鍵能力與必備知識(shí)是學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)支撐，二者能夠形成清晰明確的表征層，便于教育測(cè)量。且學(xué)科素養(yǎng)又是學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜情境中所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)關(guān)鍵能力和必備知識(shí)的綜合運(yùn)用，這就使得學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)外顯的關(guān)鍵能力與必備知識(shí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生素養(yǎng)達(dá)到的水平程度。因此，在選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，就可以將關(guān)鍵能力、必備知識(shí)或是學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)收益的二級(jí)指標(biāo)納入到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系之中。但無(wú)論評(píng)價(jià)內(nèi)容如何選擇，“立德樹(shù)人”這一教育的根本目的不會(huì)改變，評(píng)價(jià)的總方向是一定的，即評(píng)價(jià)內(nèi)容選擇的總原則就是須圍繞“立德樹(shù)人”來(lái)進(jìn)行。這是因?yàn)榱⒌聵?shù)人作為高考評(píng)價(jià)體系的核心功能，由考查內(nèi)容和考查要求所體現(xiàn)，將評(píng)價(jià)內(nèi)容與考查內(nèi)容相對(duì)接，更有利于促進(jìn)教考和諧。因此，評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇應(yīng)扎根于“四層”。

各學(xué)習(xí)任務(wù)群中蘊(yùn)含了可以與高考評(píng)價(jià)體系中“學(xué)科素養(yǎng)”“關(guān)鍵能力”“必備知識(shí)”3個(gè)層次銜接的內(nèi)容。高考評(píng)價(jià)體系確立了符合考試評(píng)價(jià)規(guī)律的3個(gè)關(guān)鍵能力群，其中在思維認(rèn)知能力群中所要求培養(yǎng)的批判性思維與辯證性思維可以通過(guò)思辨性閱讀與表達(dá)這一學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行發(fā)展。因此，在進(jìn)行這一任務(wù)群的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生是否通過(guò)操作性任務(wù)發(fā)展了思維力就應(yīng)當(dāng)納入評(píng)價(jià)內(nèi)容之中。

3.3 對(duì)接“四翼”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)

“四翼”是高考對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)的基本維度，具有基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性四大維度。它回答了在高考這一素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中如何科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的問(wèn)題，既是落實(shí)高考“服務(wù)選才”功能的著力點(diǎn)，又是發(fā)揮高考“引導(dǎo)教學(xué)”功能的抓手[1]。在第二批進(jìn)入“新高考”省市的高考適應(yīng)性測(cè)試中，其試題皆根據(jù)《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》命制。一定比例的基礎(chǔ)性試題，考點(diǎn)、學(xué)科之間的網(wǎng)狀勾連，貼近社會(huì)生活的背景素材，以及能夠引發(fā)學(xué)生新思想的新題型，都在整體上做到了與“四翼”的對(duì)接。而學(xué)習(xí)任務(wù)群具有綜合性、情境性、結(jié)構(gòu)化以及實(shí)踐性四大特點(diǎn)，既然“四翼”能夠起到“引導(dǎo)教學(xué)”的作用，且高考評(píng)價(jià)體系頒布推行的初衷就在于貫通“招、考、教、學(xué)”四大環(huán)節(jié)。那么在學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中，經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，任務(wù)群的學(xué)習(xí)就應(yīng)能夠與“四翼”相銜接，在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中也應(yīng)該對(duì)此四大基本維度有所體現(xiàn)。

例如考查要求中的應(yīng)用性：能夠主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決社會(huì)生活實(shí)踐中面臨的問(wèn)題。這與學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)中的少機(jī)械講解，多鍛煉學(xué)生在面對(duì)生活中的復(fù)雜情境綜合運(yùn)用各種能力的要求不謀而合。又如，“四翼”中的綜合性要求學(xué)生能夠形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。因?yàn)槿绻麟A段的學(xué)習(xí)成果雜亂地儲(chǔ)存在學(xué)生的大腦之中，就會(huì)徒增記憶負(fù)擔(dān)，降低知識(shí)提取效率。面對(duì)這種情況，如“語(yǔ)言積累、梳理與探究”等學(xué)習(xí)任務(wù)群就通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容重組，使知識(shí)呈現(xiàn)一定的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)層次，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)概念化、條件化、結(jié)構(gòu)化、自動(dòng)化和策略化[12]，從而使學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)能夠快速提取知識(shí)，調(diào)動(dòng)能力，解決問(wèn)題。因此，在“語(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)群的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，無(wú)論是對(duì)基礎(chǔ)性要求的語(yǔ)言積累，還是對(duì)創(chuàng)新性有所要求的語(yǔ)言探究能力，都應(yīng)該分層次納入對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中。如此，才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)作用，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

3.4 關(guān)注“情境”，從學(xué)脈基因上尋找評(píng)價(jià)方法

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及場(chǎng)地等因素有機(jī)組合的過(guò)程和結(jié)果為評(píng)價(jià)對(duì)象，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體功能所做的評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)下，實(shí)踐取向的教學(xué)活動(dòng)需要在各種情境中開(kāi)展，高考評(píng)價(jià)體系中也說(shuō)明了考查載體的重要性，即在情境中可以回歸人類(lèi)知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程的本源，還原知識(shí)運(yùn)用的實(shí)際過(guò)程，符合人類(lèi)知識(shí)再生產(chǎn)過(guò)程的規(guī)律[8]。在未來(lái)高考命題中，情境化試題設(shè)計(jì)得將更加科學(xué)，學(xué)生能更好地代入情境中，情境材料也由獨(dú)立分散轉(zhuǎn)變?yōu)槁?lián)系共用，單獨(dú)考查知識(shí)與能力的題型不會(huì)再出現(xiàn)，更多的是使學(xué)生在情境活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)與能力去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。歸根結(jié)底，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的目標(biāo)性以及情境的變化本質(zhì)，最終指向的還是語(yǔ)文核心素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，無(wú)論是課程標(biāo)準(zhǔn)還是今后將參考中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系編制的高考試題，都說(shuō)明了情境之于教學(xué)、評(píng)價(jià)的重要性。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群并非突如其來(lái)，學(xué)習(xí)任務(wù)群首先繼承的學(xué)脈基因是興起于20世紀(jì)80 年代的“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”。教師以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)單位，引導(dǎo)學(xué)生沉浸于生動(dòng)多樣的活動(dòng)情境，圍繞任務(wù)與教師、同伴展開(kāi)對(duì)話和交流，逐漸理解、掌握和運(yùn)用語(yǔ)言[13]。而在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)評(píng)價(jià)中，最常采用的方法就是任務(wù)型語(yǔ)言能力表現(xiàn)評(píng)價(jià)，即讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，模擬真實(shí)的生活情境，以此來(lái)考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)與技能的能力。亦如溫儒敏先生所說(shuō)：以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)調(diào)整是應(yīng)當(dāng)適用于學(xué)習(xí)任務(wù)群下的教學(xué)。那么，任務(wù)型語(yǔ)言能力表現(xiàn)評(píng)價(jià)這種方法經(jīng)過(guò)一定修改也是應(yīng)當(dāng)能夠成為任務(wù)群的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的。如在漢字漢語(yǔ)專(zhuān)題研討這一任務(wù)群中，課程標(biāo)準(zhǔn)要求：針對(duì)語(yǔ)言生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的語(yǔ)言熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論。將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入學(xué)生生活，在真實(shí)的生活情境中解決問(wèn)題，以學(xué)生綜合運(yùn)用各種能力的表現(xiàn)以及水平為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

本研究系統(tǒng)分析了“新高考”背景下，現(xiàn)有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制存在的定量評(píng)價(jià)質(zhì)量不高、評(píng)價(jià)規(guī)劃不夠系統(tǒng)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，探討了中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系頒布之后評(píng)價(jià)功能、理念、方式發(fā)生的系列變化，由此針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群下的教學(xué)革新提出了與高考評(píng)價(jià)體系相對(duì)接的評(píng)價(jià)策略。招、考、教、學(xué)的聯(lián)通互動(dòng)是一個(gè)理想目標(biāo)，但并非是可望不可及的事情。評(píng)價(jià)作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，只要不斷完善評(píng)價(jià)機(jī)制，以提高評(píng)價(jià)質(zhì)量帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量，定會(huì)不斷促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)向前發(fā)展。

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Evaluation and strategy of high school Chinese task-based learning group under the background of "New NMET"

LYU Quan-peng1， WANG Chen2

（1.School of Liberal Arts， Anhui Normal University， Wuhu，Anhui 241002，China;2.Xuancheng School of Beijing Normal University，Xuancheng ，Anhui 242000，China）

Abstract

Modern pedagogy believes that the quality of evaluation has a direct impact on the quality of teaching. The promulgation of Chinese College Entrance Examination evaluation system is both a giant leap in deepening the content reform and comprehensive reform， and it guides the front-line teaching. In addition to the emergence of the task-based learning group， the two directly affect the students′ Chinese learning activities. The method， standard and planning of the existing learning evaluation mechanism are difficult to adapt to the teaching innovation under the task-based learning group. Therefore， this paper proposes the evaluation strategy that matches with "one core" ， "four layers" and "four wings" of the College Entrance Examination evaluation system， emphasizing the role of "situation" in the evaluation. The purpose is also to help connect the four parts of "admission， examination， teaching and learning"， and finally promote the development of students' the core competencies for the course of Chinese language and literature.

Keywords

New NMET;high school ;Chinese College Entrance Examination evaluation system;task-based learning group; learning evaluation

[責(zé)任編輯 馬曉寧]