主動(dòng)銜接 助力成長(zhǎng)

陳慶華

摘 要：因高一新生難以盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行初高中化學(xué)教學(xué)銜接十分必要。初中教師應(yīng)通過(guò)尋找銜接的突破口，對(duì)癥下藥，對(duì)學(xué)生適時(shí)適度地進(jìn)行高中知識(shí)滲透，培養(yǎng)學(xué)生必備的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)銜接;策略方法;專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

中學(xué)化學(xué)課程體系是一個(gè)整體，不同學(xué)段和模塊間存在著聯(lián)系?，F(xiàn)行高中化學(xué)教材對(duì)初中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了合理的延伸與拓展，化學(xué)知識(shí)趨于系統(tǒng)化、理論化。部分化學(xué)知識(shí)要求學(xué)生既要知其然，更要知其所以然，學(xué)生要學(xué)會(huì)遷移知識(shí)解決問(wèn)題，因此，高一新生一般無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)融入高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。初中化學(xué)教師要積極主動(dòng)地研究初高中教學(xué)銜接方法，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科思維方式入手，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、 明確必要性，主動(dòng)銜接

筆者長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線，曾經(jīng)遇到一些不嚴(yán)謹(jǐn)、甚至出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤或者是超出初中生認(rèn)知水平的中考試題。

例如，半導(dǎo)體硅（Si）晶片可用于制造計(jì)算機(jī)芯片。工業(yè)上通過(guò)二氧化硅與碳在一定條件下反應(yīng)得到硅，該反應(yīng)的微觀過(guò)程如下圖所示，請(qǐng)結(jié)合圖示回答問(wèn)題（略）。

評(píng)析：該試題化學(xué)反應(yīng)的微觀粒子模型圖是錯(cuò)誤的。二氧化硅為原子晶體，不能用簡(jiǎn)單的分子模型圖表示其結(jié)構(gòu)。命題教師可能因長(zhǎng)期在初中教學(xué)而忽視了該知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致試題缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。

再如，科學(xué)家開(kāi)發(fā)一種利用鋁鎵合金（鎵：Ga）制取氫氣的新工藝，如下圖所示：

評(píng)析：第（2）題要求學(xué)生寫(xiě)鋁在常溫條件下與水反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的化學(xué)方程式，所給的解題信息量不足，超出了九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。命題教師可能是長(zhǎng)期在高中任教，不太了解初中學(xué)生的學(xué)情。

從2017年開(kāi)始，福建省中考采取統(tǒng)一命題，實(shí)行“兩考合一”的考核方式，命題教師主要由一線初高中教師擔(dān)任。如何命制一份既適合初中學(xué)生認(rèn)知水平，又能滿足高中選拔人才需要的試卷，無(wú)疑是對(duì)命題教師巨大的考驗(yàn)。為助力學(xué)生順利應(yīng)對(duì)中考，并輕松進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，初中教師積極主動(dòng)地進(jìn)行初高中化學(xué)教學(xué)銜接的研究很有必要。

二、 尋找突破口，對(duì)癥下藥

為實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接，筆者對(duì)比分析了現(xiàn)行初高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，找到二者的銜接點(diǎn)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。教師要明白初高中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方法和能力上的要求差異，以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的三維目標(biāo)得以順利達(dá)成。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的靈魂，也是初高中化學(xué)教學(xué)銜接的重難點(diǎn)。以初高中教材中涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)比研究為基礎(chǔ)，從實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ?、教學(xué)策略等方面展開(kāi)研究，力求為高中學(xué)生實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合能力穩(wěn)步提高。

現(xiàn)以《物質(zhì)的檢驗(yàn)、鑒別、分離除雜實(shí)驗(yàn)》專(zhuān)題復(fù)習(xí)課為例，談?wù)勗诔踔须A段如何為高中實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段，實(shí)驗(yàn)綜合能力有進(jìn)一步提高。

【復(fù)習(xí)一】鑒定即檢驗(yàn)：物質(zhì)的檢驗(yàn)是根據(jù)物質(zhì)的特性，用物理或化學(xué)方法來(lái)確定樣品物質(zhì)中含有什么物質(zhì)或含有什么離子，即用實(shí)驗(yàn)的方法確定是不是，或有沒(méi)有的一種題型。

【實(shí)驗(yàn)習(xí)題2】小軍同學(xué)和父母周末去野炊，他們用石灰石（主要成分是碳酸鈣）砌灶臺(tái)燒烤食物，石灰石在燒烤過(guò)程中是否產(chǎn)生新物質(zhì)？如果有，請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證產(chǎn)生何種新物質(zhì)？

解析：產(chǎn)生新物質(zhì)氧化鈣。實(shí)驗(yàn)方案：將燒烤后的石灰石取樣加水溶解，用玻璃棒攪拌，靜置后取上層清液，滴入兩滴酚酞試液，酚酞試液變紅，則證明有新物質(zhì)產(chǎn)生。因?yàn)樘妓徕}在高溫條件下生成氧化鈣，氧化鈣與水反應(yīng)生成氫氧化鈣，氫氧化鈣溶液顯堿性，使酚酞試液變紅。

【復(fù)習(xí)二】鑒別即區(qū)別：根據(jù)物質(zhì)或離子的特性，辨別它們各是什么物質(zhì)或含有什么離子。這是用實(shí)驗(yàn)的方法，對(duì)兩種或兩種以上的物質(zhì)進(jìn)行區(qū)別的一種題型。

解題思路與方法

鑒別方法：

（1）物理方法：依據(jù)特殊的物理性質(zhì)（如顏色、氣味、溶解性、溶解時(shí)的吸、放熱等）進(jìn)行現(xiàn)象觀察、分析判斷、得出結(jié)論。

①依據(jù)顏色鑒別：例如，鑒別硝酸鉀晶體和高錳酸鉀晶體。

②依據(jù)氣味（味道）鑒別：例如，鑒別氧氣和氨氣。

③依據(jù)溶解性鑒別：例如，鑒別碳酸鈣和碳酸鈉。

④依據(jù)溶解時(shí)的吸、放熱現(xiàn)象鑒別：例如，鑒別氫氧化鈉固體與硝酸銨固體（氫氧化鈉固體溶于水會(huì)放熱，溶液溫度升高，硝酸銨固體溶于水吸熱，溶液溫度降低）。

⑤依據(jù)磁性鑒別：例如，鑒別鐵片和銅片可以用磁鐵來(lái)吸引。

（2）化學(xué)方法：選用的試劑通過(guò)化學(xué)變化，觀察反應(yīng)能產(chǎn)生明顯差異現(xiàn)象（顏色變化、產(chǎn)生氣泡、生成沉淀、吸放熱、燃燒或熄滅等），根據(jù)現(xiàn)象觀察、分析判斷、得出結(jié)論。

【實(shí)驗(yàn)習(xí)題】廚房里有兩瓶外觀一樣的白色固體，一瓶是葡萄糖粉末，一瓶是小蘇打粉末。如何鑒別它們？

解析：物理方法是嘗味道，化學(xué)方法是加入醋。

【復(fù)習(xí)三】混合物的分離與提純

混合物的分離是將混合物中的各成分分開(kāi)，并將各物質(zhì)恢復(fù)到原來(lái)狀態(tài)?；旌衔锏奶峒儯ǔs）是除去混合物中的雜質(zhì)，得到混合物中的主要成分（需要的純凈物）。

（一）解題思路與方法

1. 物理方法

（1）過(guò)濾：將可溶性的物質(zhì)與難溶性的物質(zhì)分離。

（2）蒸發(fā)或降溫結(jié)晶法：得到溶解度受溫度影響較小或較大的可溶性固體物質(zhì)。

（3）磁鐵吸引法。

（4）物質(zhì)的沸點(diǎn)不同：分離液態(tài)空氣法;石油的分餾。

2. 化學(xué)方法：依據(jù)混合物中所含雜質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，加入除雜試劑與之反應(yīng)而除去，所加的除雜試劑要遵循除雜的三大原則：不增、不減、易分。

（1）不增：除雜過(guò)程中不能引入其他物質(zhì)。

（2）不減：加入的試劑不能與混合物中的主要成分（保留的純凈物）反應(yīng)，需要的純凈物可增多但不可減少。