項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

李長(zhǎng)苓

摘 要：文章立足于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，以“何時(shí)藍(lán)天常在”為例，從項(xiàng)目化教學(xué)開展的背景和理論基礎(chǔ);高中地理教學(xué)中開展項(xiàng)目化教學(xué)的必要性;項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略;高中地理項(xiàng)目化教學(xué)展望和反思四個(gè)方面展開探究。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí);高中地理;何時(shí)藍(lán)天常在

項(xiàng)目化教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，圍繞某個(gè)真實(shí)而典型的項(xiàng)目，令學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終達(dá)到培養(yǎng)信息收集和實(shí)踐能力的效果。相比傳統(tǒng)的問題探究式教學(xué)，其一方面所探究的內(nèi)容更加復(fù)雜，涵蓋多個(gè)小節(jié)，甚至不同學(xué)科的知識(shí);另一方面，其也更加注重發(fā)揮學(xué)生的作用，即在問題提出、計(jì)劃設(shè)定、質(zhì)量收集等多個(gè)方面都以學(xué)生為主，這對(duì)于新課改學(xué)生中心地位的充分落實(shí)，對(duì)于地理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)都有著重要的作用。故在高中地理的教學(xué)中，教師需要積極開展項(xiàng)目化教學(xué)，應(yīng)用各種方法有效提高項(xiàng)目化教學(xué)的效率，以此更好地培養(yǎng)學(xué)生能力，完成立德樹人的根本任務(wù)。

一、 項(xiàng)目化教學(xué)開展的背景和理論基礎(chǔ)

二十一世紀(jì)以來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人類正式進(jìn)入第四次工業(yè)革命，這不僅改變了人類的生產(chǎn)生活方式，也對(duì)現(xiàn)代的人才培養(yǎng)提出了新的要求。在這樣的情況下，深度學(xué)習(xí)的理念應(yīng)運(yùn)而生，相比傳統(tǒng)以記憶為主的學(xué)習(xí)方法，其更加倡導(dǎo)學(xué)生理解并應(yīng)用知識(shí)，注重學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等高階思維的培養(yǎng)。在這樣的情況下，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，化教師為主為學(xué)生為主成了一個(gè)相當(dāng)必要的要求?！?017年地平線報(bào)告》認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育中，項(xiàng)目化教學(xué)是讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)管控自己的活動(dòng)，并創(chuàng)造性解決問題的重要方法之一。而在國(guó)外，項(xiàng)目化教學(xué)這一方法的作用也早已得到證實(shí)。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施了項(xiàng)目化教學(xué)這一方法后，學(xué)生的知識(shí)掌握程度，課堂參與度和知識(shí)的遷移應(yīng)用能力均有了明顯提高。隨著教育技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，項(xiàng)目化教學(xué)這一方法將被越來越多的人熟知并應(yīng)用，而如何有效地將項(xiàng)目化教學(xué)與具體的學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來也成了教師需要思考的問題。

二、 高中地理教學(xué)中開展項(xiàng)目化教學(xué)的必要性

在現(xiàn)代，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)取代學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)成了最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。作為學(xué)生現(xiàn)代必須要培養(yǎng)的能力，地理核心素養(yǎng)主要包含人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力四個(gè)部分。在這樣教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師不僅需要讓學(xué)生了解不同知識(shí)之間的關(guān)系，也需要讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來，有效培養(yǎng)其知識(shí)遷移應(yīng)用與實(shí)踐能力。在過去，地理學(xué)科的教學(xué)以課堂知識(shí)教學(xué)為主，以模塊劃分教學(xué)的內(nèi)容，這也就導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)也是模塊化的，不僅難以與日常生活充分聯(lián)系起來，彼此之間也缺乏足夠的關(guān)系，這對(duì)于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是相當(dāng)不利的。

相比普通的教學(xué)模式，項(xiàng)目化教學(xué)多以一個(gè)核心問題為主，涉及多個(gè)章節(jié)的知識(shí)，注重模塊知識(shí)之間的重構(gòu)，這對(duì)于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)，深入了解各個(gè)地理要素之間的關(guān)系有著重要的作用。這也讓項(xiàng)目化教學(xué)這一模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用具有了更加巨大的現(xiàn)實(shí)意義。

三、 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用多種素材，激發(fā)學(xué)生興趣

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣向來是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素，而在項(xiàng)目化教學(xué)這一更加注重突出學(xué)生主體地位的教學(xué)方法中，如何激發(fā)學(xué)生興趣變得更加重要。情景導(dǎo)入是項(xiàng)目化教學(xué)的第一步，如果能在這一步就有效激發(fā)學(xué)生興趣，那么學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都會(huì)事半功倍。近年來，教育信息化的快速發(fā)展不僅為教師提供了新的教學(xué)手段，也為教師提供了多樣化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。相比傳統(tǒng)的教學(xué)資料，以視頻為主的數(shù)字化教學(xué)資源在學(xué)生興趣激發(fā)上有著巨大的優(yōu)勢(shì)。故在高中地理項(xiàng)目化教學(xué)中，教師需要積極應(yīng)用多種素材，有效激發(fā)學(xué)生興趣。

例如“何時(shí)藍(lán)天常在”這一節(jié)，在內(nèi)容上，教師就可以選擇“華北中南部地區(qū)霧霾成因以及解決措施”這一項(xiàng)目探究活動(dòng)。霧霾問題是近年來環(huán)境問題中的熱點(diǎn)，而華北中南部地區(qū)作為中國(guó)霧霾最為嚴(yán)重的地區(qū)之一，有著一定的代表性，由于霧霾與現(xiàn)代的生活密切相關(guān)，其本身就能一定程度上激發(fā)學(xué)生興趣。而在情境導(dǎo)入中，教師則可以利用一系列的短視頻和圖片。其中既有工廠所排廢氣到一定高度擴(kuò)散并下墜，像傘一樣籠罩著整個(gè)城市的現(xiàn)象，也有從《空氣之戰(zhàn)》《帝都迷霧》等紀(jì)錄片中截取的直觀展示霧霾的視頻。而后，教師就可以引入華北地區(qū)污染嚴(yán)重程度的講解，在多媒體屏幕上顯示出一個(gè)大大的問號(hào)，并提出問題：“在現(xiàn)代，為什么華北地區(qū)霧霾這樣嚴(yán)重，它有什么樣的特點(diǎn)，又該如何解決呢？”由于是以視頻為導(dǎo)入方法，學(xué)生興趣被充分吸引，在探究過程中也更加積極。這樣，通過多種素材的應(yīng)用，教師有效激發(fā)了學(xué)生興趣，為高效項(xiàng)目化活動(dòng)的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）引入信息技術(shù)，方便資料收集

資料的收集與匯總是教學(xué)中相當(dāng)重要的一步，而與傳統(tǒng)問題探究式教學(xué)中教師直接給予資料不同，在項(xiàng)目化教學(xué)中，資料的收集往往依賴學(xué)生自身，在這樣的情況下，學(xué)生的資料收集能力就對(duì)教學(xué)效率有著相當(dāng)巨大的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)支持下，學(xué)生信息獲取渠道有限，嚴(yán)重依賴教師，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率很難達(dá)到預(yù)期效果的原因之一。信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)這一便利的資料獲取工具，利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生不僅能以自主學(xué)習(xí)的方式了解項(xiàng)目活動(dòng)所需要的前置知識(shí)，還能獲取各個(gè)區(qū)域的關(guān)鍵信息，這為項(xiàng)目活動(dòng)的開展提供了有力的數(shù)據(jù)支撐。故在高中地理的教學(xué)中，教師需要積極應(yīng)用信息技術(shù)，有效提高學(xué)生資料收集能力。

例如，在“何時(shí)藍(lán)天常在”這一節(jié)，在項(xiàng)目化活動(dòng)開展中，教師就可以以先學(xué)后探究的模式引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)一定的內(nèi)容。作為綜合性較強(qiáng)的項(xiàng)目活動(dòng)，“華北中南部地區(qū)霧霾成因以及解決措施”這一項(xiàng)目探究活動(dòng)的開展，不僅需要學(xué)生掌握本章關(guān)于氣象與氣候的知識(shí)，也需要學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、區(qū)域發(fā)展、大氣污染與治理乃至華北地區(qū)本身的情況作出一定的了解。而在這一過程中，教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容，如對(duì)不了解的相關(guān)知識(shí)，即工業(yè)與環(huán)境的相互影響、大氣污染治理方案、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等知識(shí)點(diǎn)，所有學(xué)生都需要學(xué)習(xí)，而對(duì)于已經(jīng)接觸過一些的熱力環(huán)流、大氣逆溫等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生則可以選擇性觀看微課。當(dāng)然，在后續(xù)華北地區(qū)乃至具體到某一縣區(qū)的情況調(diào)查中，學(xué)生也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，利用大氣網(wǎng)格化平臺(tái)獲取環(huán)境數(shù)據(jù)。這樣，通過信息技術(shù)，教師有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和資料收集能力，為高效的項(xiàng)目化教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支撐。