初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法探究

邢建赟

摘 要：對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生打破傳統(tǒng)思維的局限性，在學(xué)科學(xué)習(xí)的相關(guān)領(lǐng)域，始終保持高度自信，并且進(jìn)行一系列的創(chuàng)新性探索。如果學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)質(zhì)量優(yōu)，那么將間接促進(jìn)中國整體科技創(chuàng)新能力的提高。因此在學(xué)科教學(xué)工作當(dāng)中，教師一定要注重發(fā)揮教育的優(yōu)勢性作用，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的挖掘?；诖?，文章立足于初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，分析在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法，使得現(xiàn)當(dāng)代中國的初中數(shù)學(xué)教育工作，更加符合教育改革的主要要求，進(jìn)一步完善現(xiàn)當(dāng)代中國教育改革工作。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

一、 引言

在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時候，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，只有學(xué)生對自己保持高度的自信，那么才敢去進(jìn)行創(chuàng)新意見的提出，并且能夠進(jìn)行問題的探究。除此之外，教師還要注重運(yùn)用現(xiàn)代的教育改革思想，嘗試去進(jìn)行新型教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建，通過教師權(quán)威性地位的逐漸弱化，來增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體意識和主體能力。在學(xué)生進(jìn)行思維探究的過程當(dāng)中，教師也需要發(fā)揮一定的輔助性作用，以確保學(xué)生的研究方向是正確的。這樣學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)的過程當(dāng)中，才能夠保持高度的自信，以強(qiáng)烈的自主意識和不懈的探究精神，不斷進(jìn)行問題探索，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要目的。文章首先分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中存在的現(xiàn)實性問題，并進(jìn)一步探究教師對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在的不足之處。然后根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足之處，提出相關(guān)的解決方式。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中存在的主要困難

（一）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度增加，教學(xué)時間有限

在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，學(xué)生最明顯的感受就是自己需要學(xué)習(xí)的新知識變得越來越多，并且這些新知識的難度也變得越來越大。這也是為什么有些學(xué)生進(jìn)入初中階段會逐漸出現(xiàn)數(shù)學(xué)成績下滑的不良情況。更為重要的是，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)時間相較于小學(xué)階段并沒有太大的變化，可是在相同的教學(xué)時間之內(nèi)，教師需要完成更多的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也需要接受更多的新型數(shù)學(xué)知識。并且，在學(xué)生所接受的新型數(shù)學(xué)知識當(dāng)中，有非常多的新名詞和概念，這對于學(xué)生來講也具有非常大的困難。很多學(xué)生正是在這樣的困難之下，逐漸喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，最終導(dǎo)致了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力不足。

（二）班級當(dāng)中學(xué)生能力差異進(jìn)一步拉大

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時候，數(shù)學(xué)教師會很明顯地發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的學(xué)生成績差異較小，但進(jìn)入初中之后，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績差異越來越大。并且在以往小學(xué)階段，數(shù)學(xué)成績較優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)入初中階段開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后，也會出現(xiàn)成績嚴(yán)重下滑，甚至淪為班級數(shù)學(xué)學(xué)困生的情況。在面對學(xué)生這種狀況的時候，教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方式是很難進(jìn)行合理安排的。如果教師不尊重學(xué)生與學(xué)生之間能力差異進(jìn)一步增大的實際情況，而一味地采取統(tǒng)一的教學(xué)方式和數(shù)學(xué)訓(xùn)練方法，那么很容易導(dǎo)致一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績難以提升?？墒侨绻處熞晃兜厝σ恍?shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，又很容易耽誤其他數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。所以，學(xué)生能力的差異化也直接影響教師采用什么樣的教學(xué)方法，如何進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的規(guī)劃，如何進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新等。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)心理也發(fā)生了一系列的變化

進(jìn)入初中階段之后，很多學(xué)生都開始進(jìn)入青春期，但學(xué)生的心理發(fā)展方面存在非常多的不可控因素。比如，一個班級當(dāng)中如果存在一些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，那么這些學(xué)生在班集體當(dāng)中很有可能對其他學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大不利影響。比如，有些學(xué)生因為自己喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，所以在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候，常常存在擾亂課堂紀(jì)律等不良情況;還有些學(xué)生可能因為數(shù)學(xué)成績下滑比較嚴(yán)重，再加上進(jìn)入了青春期，情緒波動可能較大，所以這些學(xué)生逐漸喪失了對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，甚至在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中開始出現(xiàn)焦躁、憂郁等不良的心理狀況。

三、 教師對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的主要問題

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，部分教師并沒有學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意識

在新課程改革工作還沒有推進(jìn)之前，中國開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時候，都是采用高壓輸出的形式，爭取在短時間之內(nèi)培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)人才。部分初中教師在進(jìn)行教育工作時，并不會太注重和學(xué)生一起進(jìn)行結(jié)論來由的探究，往往忽略了探究的過程，直接告訴學(xué)生數(shù)學(xué)結(jié)論。然后就通過一系列的題目訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)結(jié)論的運(yùn)用能力。即使在新課程改革工作推進(jìn)一段時間之后，仍然有非常多的數(shù)學(xué)教師受這種傳統(tǒng)思維的影響，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時候，總是認(rèn)為提高教學(xué)進(jìn)度，可以弱化對于知識結(jié)論的探究過程，而強(qiáng)化對于學(xué)生知識結(jié)論的掌握和知識結(jié)論的運(yùn)用能力訓(xùn)練。更嚴(yán)重的是，教師的這種教學(xué)方法，在現(xiàn)當(dāng)代的人才考核過程當(dāng)中，仍然能夠發(fā)揮顯著的積極效果。所以就有非常多的數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行教學(xué)工作的時候，不太注重帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行知識來由的探究，學(xué)生缺乏探究意識，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中一味地認(rèn)同教師的權(quán)威，服從教師的引導(dǎo)，那么學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)自然難以落實。

（二）學(xué)生能力差異較大，教師很難去進(jìn)行區(qū)別化的數(shù)學(xué)教育

學(xué)生的能力差異也直接影響了教師對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作安排。比如，某些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中表現(xiàn)出了較強(qiáng)的思維活躍度，并且他們常常對一個題目會有不同的解決辦法，能夠采用不同的視角來進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的分析?？墒牵恳淮蔚臄?shù)學(xué)教學(xué)時間是有限的，數(shù)學(xué)教師不可能在數(shù)學(xué)課堂上去聽完這些學(xué)生對題目的不同解讀。同時，為了照顧其他數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師必須要采用通俗易懂的解題方法，引導(dǎo)所有學(xué)生了解不同題目的解題思維。這樣一來教師就很難在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，給那些思維活躍度較強(qiáng)、具有創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性視角的學(xué)生以足夠的時間。也正是由于這方面的局限性，可能某些具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新視角的學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中逐漸不再和教師進(jìn)行交流，最終導(dǎo)致這些學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果不夠理想。