高中英語智慧課堂教學(xué)模式及應(yīng)用策略探究

高滿滿

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，各科教學(xué)都將信息技術(shù)應(yīng)用其中，呈現(xiàn)出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的現(xiàn)象，如此便出現(xiàn)了智慧課堂，這種課堂能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習需求。同時，當前傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一些不足，將智慧課堂應(yīng)用于教學(xué)中，能有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。文章就高中英語智慧課堂的教學(xué)模式和應(yīng)用進行研究，以此提升高中英語教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語;智慧課堂;教學(xué)模式

一、 引言

在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍死記硬背，出現(xiàn)啞巴英語的教學(xué)現(xiàn)象，這會影響學(xué)生的認知水平、理解能力，不利于發(fā)展他們的思維、分析、創(chuàng)造能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)的發(fā)展，高中英語教學(xué)要順應(yīng)時代化的發(fā)展潮流，將這些技術(shù)融入教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和分析能力，做到分層教學(xué)和因材施教，解決當前高中英語教學(xué)中存在的問題。

二、 智慧課堂教學(xué)模式的相關(guān)概念

（一）智慧課堂的概念

智慧課堂是教育家通過互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造出來的一種教育形式，是以智慧理念為指導(dǎo)，智慧這個含義包括技術(shù)上的，也包括心理上的，技術(shù)上的含義指的是“智能化”，心理上的含義指的是“洞察力、智慧”。因此，對智慧課堂的理解也有兩方面。一方面，智慧課堂中的課堂學(xué)習環(huán)境是通過技術(shù)而構(gòu)建的，它是一種網(wǎng)絡(luò)化、個性化、信息化、智能化的新型教學(xué)環(huán)境。另一方面，智慧課堂是以智慧理念為指導(dǎo)，要求教師發(fā)揮自身的聰明才智，改造和更新傳統(tǒng)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在英語課堂中掌握思維、分析、創(chuàng)造、評價等能力，能夠主動參與到課堂學(xué)習中。

智慧課堂依靠信息技術(shù)能夠提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，改變傳統(tǒng)單向教學(xué)的局面，讓師生之間在課前、課中、課后都能進行有效互動。更主要的是，在智慧課堂的理念下，課堂中的知識傳輸水平、信息研究、信息交互性都會得到加強，能夠推動全體學(xué)生智慧化、個性化的發(fā)展。

（二）智慧課堂教學(xué)模式的概念

智慧課堂是一種新型的教學(xué)模式，它包括三個階段，即課前預(yù)習階段、課堂互動探究階段，課后評價輔導(dǎo)階段。課前預(yù)習階段包括分析學(xué)情、預(yù)習、測評、教學(xué)設(shè)計;課中互動探究階段包括創(chuàng)設(shè)情境、探究學(xué)習、實時檢測、總結(jié)提升;課后評價輔導(dǎo)階段包括課后作業(yè)、反思評價、個性輔導(dǎo)。

三、 高中英語智慧課堂教學(xué)模式運用的策略

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教學(xué)模式和信息的傳遞是單向的，教師無法準確掌握學(xué)生在課堂中的總體情況，也不能獲得統(tǒng)計的數(shù)據(jù)。在智慧課堂下，教師可以搜集和統(tǒng)計學(xué)生的各項情況并對此進行分析，利用數(shù)據(jù)完成備課、探究、評價輔導(dǎo)等教學(xué)任務(wù)。下面是對英語智慧課堂教學(xué)模式的研究，以此改善課堂環(huán)境、改進教學(xué)方法、讓學(xué)生增強互動學(xué)習的意識。

（一）課前預(yù)習導(dǎo)學(xué)階段

1. 推送和檢測

教師在英語課程開始前可通過云平臺向?qū)W生發(fā)放學(xué)習資料，終端會提醒學(xué)生查收資料，他們可根據(jù)教師發(fā)放的資料安排自學(xué)的時間，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成資料的預(yù)習，完成上傳教師布置的學(xué)習任務(wù)。一般來說，教師發(fā)放的資料是對教材中精彩內(nèi)容的融合，形式是多樣的，可以是在線課程或微課視頻、還可以是思維導(dǎo)圖或習題檢測。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師無法清晰掌握學(xué)生的預(yù)習水平，更不能對他們的預(yù)習情況進行數(shù)據(jù)的采集和分析，而依靠互聯(lián)網(wǎng)可有效改善這一局面，能夠構(gòu)建英語智慧課堂，將學(xué)生的預(yù)習情況和效果以數(shù)據(jù)的方式呈現(xiàn)出來，教師通過客戶端可查看這些情況，方便教師更好地備課，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計。

以人教版高一英語必修二Unit 1 “Cultural relics”中的閱讀“In Search of the Amber Room”為例，教師在課前可為學(xué)生發(fā)放本閱讀中的相關(guān)資料，讓學(xué)生了解Ming Dynasty、the Taj Mahal、ivory dragon boat、Mogao Caves等資料，教師也可要讓學(xué)生預(yù)習閱讀中的重點詞匯，如“honey、select、fancy、belong、reception、doubt”的含義，讓學(xué)生在線完成單詞的拼讀，如此教師也能掌握他們的預(yù)習情況。

2. 課前檢測實施分層教學(xué)法

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一些教師認為分層教學(xué)法就是將學(xué)生分為A、B、C三個等級，讓不同層次的學(xué)生回答不同的問題，這是為他們貼上了標簽。在智慧課堂下，教師布置課前檢測時，不會將學(xué)生劃分為不同的等級，設(shè)計不同層次的問題，而要設(shè)計同一問題，引導(dǎo)與學(xué)生從多個層面來回答，發(fā)散他們的思維，一些成績好的同學(xué)會多角度思考問題，回答問題的質(zhì)量較好，成績不好的同學(xué)思考的角度較少，質(zhì)量差一些，但他們回答的都是同一個問題。在此理念下，教師不要用不同的問題去問不同的學(xué)生，而是要以問題的不同層面來檢測學(xué)生，培養(yǎng)他們的思維能力。

以人教版高一英語必修一Unit 1 “Friendship”為例，教師在預(yù)習環(huán)節(jié)可向?qū)W生布置以下的習題。

1. How did Anne feel about nature before she and her family hid away？

2. Why do you think her feelings changed towards nature？

3. Why did Anne no longer just like looking at nature out of the window？

這些問題能夠考查學(xué)生的預(yù)習情況，能讓學(xué)生從不同的角度來思考問題，這給予了學(xué)生極大的想象空間，教師能夠根據(jù)他們的答題情況來完成課前的預(yù)測。如此學(xué)生在預(yù)習后，不同的學(xué)生對文章會有不同的理解，教師根據(jù)他們的答案能夠掌握不同層次學(xué)生對文章的理解程度。

（二）課堂互動探究階段

1. 課堂導(dǎo)入