學(xué)本課堂，讓學(xué)生在多元學(xué)習(xí)中深度發(fā)展

邢勝先

學(xué)本，能讓學(xué)生從依賴走向超越，能改變“教”與“學(xué)”的關(guān)系，實現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。課堂教學(xué)由原有的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到激發(fā)，讓他們在互動、探究中獲得深度的發(fā)展。教師要立足生本，構(gòu)建自主、合作、展示、深化學(xué)習(xí)的課堂，能促進(jìn)學(xué)生對問題的理解與化學(xué)知識的掌握。

一、自主學(xué)，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師枯燥講解、學(xué)生被動接受，學(xué)生逐步對教師產(chǎn)生依賴，導(dǎo)致缺乏主動參與的意識，呈現(xiàn)學(xué)力不足的狀態(tài)。在學(xué)本課堂中，教師要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，通過自主預(yù)學(xué)、自主思考、自主歸納、自主實驗，能促進(jìn)他們對化學(xué)概念、化學(xué)原理的理解，從而能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)力的提升。如在學(xué)習(xí)《氧氣》一課內(nèi)容前，教者讓學(xué)生預(yù)學(xué)教材，了解氧氣的物理性質(zhì)，通過它能使帶火星木條復(fù)燃理解它的助燃性。通過對比硫在空氣中燃燒與氧氣中燃燒的對比，能發(fā)現(xiàn)其中的差異。學(xué)生通過前置性的預(yù)學(xué)，能對所學(xué)內(nèi)容有了初步的感知，有了自己的疑惑，并將問題帶到課堂上進(jìn)行交流。

教師要為學(xué)生提供一個和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?nèi)ミ\(yùn)用教師提供的方法參與自學(xué)，在閱讀中能抓住關(guān)鍵詞匯，理解化學(xué)概念、記憶化學(xué)方程式，從而能把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師可以為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)材料，能為學(xué)生的閱讀、思考指向，以問題激發(fā)學(xué)生的主動思考，促進(jìn)他們對化學(xué)問題的探究。教師還要強(qiáng)化方法的導(dǎo)引，能讓學(xué)生的思考不拘泥于表面，從而能深入地理解所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生要學(xué)會假設(shè)、學(xué)會預(yù)想、學(xué)會實踐、學(xué)會探究，能促進(jìn)自主學(xué)力的提升，促進(jìn)他們對問題更好地理解。

二、互動學(xué)，促進(jìn)智慧碰撞

在學(xué)本課堂中，教師要組建互動合作的學(xué)習(xí)小組，形成學(xué)習(xí)共同體，讓他們共同解決學(xué)習(xí)中存在的問題與困惑。小組學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)知識的共享，還能提升學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)成員之間情感的融合。教師要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分組，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特征等方面的差異，將他們進(jìn)行異質(zhì)分組。教師要保持組內(nèi)不同層次學(xué)生的均衡，讓不同層次的成員通過協(xié)作互動，能促進(jìn)理解的深入。如在學(xué)習(xí)《制取氧氣》一課內(nèi)容時，教者讓學(xué)生回顧高錳酸鉀、氯酸鉀制氧氣的原理，并在電子白板上呈現(xiàn)多種裝置，讓他們通過小組討論，說說選擇高錳酸鉀制取氧氣的裝置，并說明理由。讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，并派代表上前分享一個裝置的連接方式。學(xué)生組裝發(fā)生裝置，制取氧氣并進(jìn)行檢驗。

課堂中的信息傳遞是雙向的，既有學(xué)生聽取教師的講課，也有教師利用學(xué)生的反饋進(jìn)行方法的調(diào)整。在學(xué)本課堂中，師生之間的互動是多元的，教師要打破師生之間的階層壁壘，要多與學(xué)生溝通交流，對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，這樣能拉近師生之間的交流。互學(xué)的課堂既有生間的協(xié)作，也有組間的競爭，教師要針對學(xué)生理解上的疑點(diǎn)、學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)引學(xué)爭辯，能讓學(xué)生有更多思維生長的空間，他們會從不同的角度闡述自己的觀點(diǎn)，從而能在思維碰撞中形成深度的理解。

在學(xué)生互動學(xué)習(xí)中，教師要觀察學(xué)生的狀態(tài)，在學(xué)生遇到障礙時進(jìn)行及時的指導(dǎo)。教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，對后進(jìn)生進(jìn)行知識與心理的雙向輔導(dǎo)，要增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信，提升他們的自我效能感;對于中等生，教師要進(jìn)行分類指導(dǎo)，促進(jìn)他們對重難點(diǎn)知識的理解;對于學(xué)優(yōu)生，教師要進(jìn)行個性化的點(diǎn)撥，以拓展學(xué)生的思維。在互學(xué)過程中，教師要通過講解、提示等方式降低學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為學(xué)困生提供支架，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。在互學(xué)過程中，教師不能只關(guān)注學(xué)優(yōu)生的發(fā)展，要對學(xué)困生、中等生格外關(guān)注，在他們遇到學(xué)習(xí)障礙而無法跟上時，教師要有意識地放慢問題探討的進(jìn)度，讓他們能收獲成功的體驗，感受到學(xué)習(xí)所帶來的愉悅。

三、展示學(xué)，活化課堂氣氛

當(dāng)前化學(xué)課堂中的自主學(xué)、互動學(xué)往往會存在形式化、表面化的傾向，學(xué)生的理解也多浮于淺層，沒有形成深度的思考，為避免表面達(dá)標(biāo)的虛假現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生展示，讓他們闡述自己對問題的理解。但部分教師為追求展示的速度，往往喜歡讓學(xué)優(yōu)生展示，沒有給學(xué)困生上臺展示的機(jī)會，導(dǎo)致出現(xiàn)兩極分化的情況。在學(xué)本課堂中，教師要面向全體學(xué)生，要給所有學(xué)生提供展示的機(jī)會，要激勵性格內(nèi)向、自卑的學(xué)生上臺展示、交流，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，活化課堂教學(xué)的氣氛。如在學(xué)習(xí)《水的凈化》內(nèi)容后，教者讓學(xué)生展示自己所學(xué)的內(nèi)容，有學(xué)生展示了凈水的方法，有沉淀、過濾（一貼、二低、三靠）、吸附（活性炭，能吸附色素和異味）;也有學(xué)生展示了硬水、軟水的區(qū)別分法，并介紹了硬水軟化的兩種方法，在生活中常用煮沸的方法，在實驗室中常用蒸餾的方法。學(xué)生圍繞目標(biāo)展示交流，形成了對重點(diǎn)內(nèi)容的把握。

教師要尊重學(xué)生的差異，避免采用“一刀切”的做法，先讓學(xué)優(yōu)生講，再讓學(xué)困生講，殊不知這樣會導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生全講了，而學(xué)困生卻無話可講。教師要讓后進(jìn)生先講，再由中等生進(jìn)行補(bǔ)充、學(xué)優(yōu)生進(jìn)行小結(jié)，順序的合理安排，能彰顯教師對學(xué)生差異的尊重。后進(jìn)生在展示中往往會出現(xiàn)講的不全面、不清楚、不深入，甚至?xí)霈F(xiàn)講錯的情況，這些情況都應(yīng)得到包容、允許。教者并不直接指出，而是讓中等生去補(bǔ)充、完善，能促進(jìn)學(xué)生對易錯點(diǎn)、重難點(diǎn)問題的探討。最后再由學(xué)優(yōu)生進(jìn)行歸納，通過層層深入，能讓不同層次的學(xué)生都能展有所獲。后進(jìn)生先展示，這樣不至于讓他們變得邊緣化，也讓他們有參與的意識。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要立足生本，為他們構(gòu)建學(xué)本課堂，改變傳統(tǒng)因教而學(xué)的方式，要采用先學(xué)后教、教學(xué)相融的策略，能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W習(xí)潛能，讓他們掌握自學(xué)的方法，從而能聚焦于教學(xué)重點(diǎn)，展開合作、交流，從而能形成對抽象內(nèi)容的深度理解，同時能促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升。