小學語文生活化教學的策略研究

湯禹瑤

摘 ? 要：在教育體制改革的背景下，學生在學習語文的過程中能夠豐富個人的知識儲備，同時能夠培養(yǎng)個人的語文素養(yǎng)。因此小學語文教師需要考慮學生長遠的發(fā)展，從學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，要讓學生將學科的專業(yè)知識與實際生活結(jié)合，并在日常生活當中積極發(fā)現(xiàn)語文的美。基于此，本文探討生活化教學在小學語文教學當中的應(yīng)用，并給予相關(guān)小學語文教學適當?shù)慕虒W參考建議。

關(guān)鍵詞：小學語文;生活化教學;教學策略

在小學階段，教師要為學生打下良好的語文知識基礎(chǔ)，讓學生掌握與自己生活息息相關(guān)的語文知識，發(fā)展個人的語文素養(yǎng)。因此，教師在引導(dǎo)學生進行小學語文生活化教學的時候，需要讓學生積極聯(lián)系自己的生活實際，掌握相關(guān)的語文方法，能夠讓學生在日常生活中體會到語文和生活之間的緊密聯(lián)系，由此感悟語文的實用性。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，引起學生對生活的關(guān)注

教師在組織教學內(nèi)容的時候，需要為學生創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境。教師可以通過聯(lián)系學生的日常生活，建立語文教學情境，在教學的過程中也能改變學生對語文學科的刻板印象，從而找到語文學習的樂趣。同時，學生也能夠在生活化的教學情境中將理論知識與實踐結(jié)合起來，利用語文知識解決生活中的實際問題，創(chuàng)造語文的新價值。

比如，在五年級上冊第一單元第三課《桂花雨》的教學中，教師需要及時創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生關(guān)注課堂的生活化情境，由此進行生活化的相關(guān)體悟，促進對整篇文章的內(nèi)容理解，也能夠體會作者“搖花樂”的快樂情緒是如何傳遞出來的。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先出示一幅桂花圖片，讓學生根據(jù)這幅圖片描述自己對生活中桂花的印象，由此激發(fā)學生對生活中事物的關(guān)注興趣。之后，教師可以播放雨聲的音效，讓學生結(jié)合桂花的視覺加上雨水的聽覺，能夠自然地想象出桂花濕潤的香氣。由此，教師給予學生日常化的生活情境，幫助學生極好地融入了課堂的教學之中。之后，在教學情境的渲染之中，教師還可以帶領(lǐng)學生通過在情境中進行這篇散文的閱讀，從而能夠理解《桂花雨》這篇文章內(nèi)容和作者寫作意圖，關(guān)注到其中的生詞和好詞好句的聯(lián)系，由此能夠聯(lián)想到自己的生活，知道這篇文章的標題其實是在將桂花紛紛落下的樣子比作下雨的樣子，其中對桂花雨的描寫也十分生動傳神，學生也掌握了文章的寫作技巧。

二、設(shè)置相關(guān)問題，激發(fā)學生對生活的思考

在小學階段，學生的思維能力和實踐操作能力都有所提升，學生能夠較為出色地完成教師所發(fā)布的學習任務(wù)。對此，要想有效幫助學生進行知識的融合，教師就將訓(xùn)練學生的解決問題能力和生活實踐能力，總結(jié)相關(guān)語文知識在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學生的語文學習興趣，強化學生的生活觀念，幫助學生滲透生活中的語文觀念。

比如，在五年級上冊第二單元第七課《什么比獵豹的速度快》的教學中，學生需要了解相關(guān)的課文生詞，掌握獵豹、鴕鳥等詞語，并能夠通過快速閱讀課文，理解文章是按照事物發(fā)展的快慢來進行描寫的。通過教師生活化問題的相關(guān)設(shè)置，學生了解到了列數(shù)字、做比較的說明方法。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可聯(lián)系學生的生活知識，向?qū)W生詢問他們跑步可以跑多快。在這個問題的驅(qū)動下，教師讓學生聯(lián)想自己的生活實際，從而做出了這題的回答。之后，教師再引出獵豹的話題，表明獵豹的速度和平時我們的跑步速度可完全不同，由此激發(fā)學生對獵豹的自然印象，能夠帶著疑問去進行本節(jié)課的閱讀。在閱讀之前，教師可根據(jù)課文的內(nèi)容提出生活化的問題，一是這篇課文講了獵豹的什么情況？有什么動物比獵豹跑得慢呢？讓學生帶著兩個問題去進行快速閱讀，由此掌握文章的大意，感受到了文章是如何運用對比描述生活中獵豹的速度的。此外，因為本文將獵豹和其他動物進行比較，所以教師也可以設(shè)置課文中的比較問題，讓學生聯(lián)系自己的生活實際和閱讀的文章內(nèi)容進行回答，從而理解課文里做比較的寫作手法，也能夠掌握一定的生活常識。

三、豐富教學活動，促進學生對生活的感悟

小學階段的語文課堂相對單一死板，教師往往只讓學生通過朗讀進行練習，學生極容易感受到枯燥和無趣。因此，教師需要了解當下學生的學習狀態(tài)和生活常態(tài)，在開展教學活動的時候要聯(lián)系生活實踐內(nèi)容，讓學生在教學活動中能夠體會到實踐的樂趣，由此激發(fā)學生的語文學習興趣，提升個人的自主探究和獨立思考能力。

比如，在五年級下冊第六單元第十六課《跳水》的教學中，教師需要帶領(lǐng)學生學會陌生字詞的讀音、釋義，能夠通過理解文章的內(nèi)容體會孩子當時的危險，了解船長用槍逼孩子跳水的原因，與自己的生活聯(lián)系起來從而體會到在危急時刻人的智慧，同時教師也可引導(dǎo)學生在日常生活中遇到困難不要慌張，應(yīng)該要冷靜處理情況。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，出示跳水運動員跳水的視頻，在這個視頻的激發(fā)下，學生能夠自然地聯(lián)想到生活中跳水的場景，學生紛紛分享自己的生活經(jīng)歷之后，教師可讓學生帶著對跳水的固有印象去閱讀本課的故事。教師首先設(shè)計閱讀活動，先讓學生通過初讀和略讀掌握相關(guān)的文章大意，了解到這篇文章的跳水和平時生活中的跳水是完全不同的，由此讓學生回答問題，比如說這個人為什么要跳水，跳水的整個經(jīng)過是什么？這樣的結(jié)果又如何？由此讓學生通過閱讀，理清楚故事的脈絡(luò)。教師可以創(chuàng)設(shè)小組活動，通過設(shè)置不同的生活中有困難的實踐活動，比如說如果在游泳的時候遇到人溺水如何進行施救這些實際問題，讓學生聯(lián)系自己的生活實際，并充分運用在本節(jié)課中學到的危難關(guān)頭救人的生活知識進行回答，由此促進學生對生活的感悟。

總而言之，語文作為一門有用的實用學科，與學生的實際生活息息相關(guān)。同時，教師也有義務(wù)在組織教學活動的時候，利用生活和語文之間的聯(lián)系引導(dǎo)學生走進教師創(chuàng)設(shè)的生活化教學情境，由此讓學生在生活化的教學模式下提升靈活運用語文知識解決實際問題的能力。

參考文獻：

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[2]陳曉丹.小學語文生活化教學策略探討[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2020，000（001）：153.