以“游戲故事”，促語言發(fā)展

陳鈺鑫

摘 ? 要：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力?！坝螒蚬适隆笔墙鼉赡晏岢龅男屡d詞匯，幼兒以繪畫的形式記錄自己在游戲過程中的行為，并在游戲后與同伴分享。如何巧用游戲故事幫助幼兒促進語言能力的發(fā)展呢？本文主要針對如何使用游戲故事促進大班幼兒傾聽與表達能力、閱讀與前書寫能力的提升。

關(guān)鍵詞：游戲故事;大班;語言發(fā)展

一、“游戲故事”的概念

幼兒園開展游戲故事可根據(jù)其記錄人員的不同大致分為三類：1.教師的觀察記錄：教師在幼兒的游戲過程中記錄下全過程。2.幼兒口述，教師代為記錄。3.幼兒以繪畫的形式記錄他們的游戲行為，并在游戲結(jié)束后與同伴、教師交流分享。本文主要是以第三種形式開展研究，探尋從游戲開始到結(jié)束整個過程中，幼兒以自己游戲的主題、內(nèi)容、情景、體驗等為內(nèi)容所繪制的繪畫作品中蘊含的教育價值。

二、“游戲故事”的運用

在運用“游戲故事”的過程中，以我班建構(gòu)游戲“文化廣場”為例，幼兒在建構(gòu)過程中運用游戲故事，促進游戲開展，并在活動中促進幼兒語言表達能力、傾聽與理解、前書寫和前閱讀能力的發(fā)展。

案例1：我們“失敗了”

“文化廣場”的第一次搭建前材料的選擇，明明：“我們還是可以像之前一樣用一次性紙杯來進行搭建。”思思：“可是我們之前不是試過了嗎？用紙杯很容易倒下來。而且這個只能搭成三角形，我們很難把它搭得像文化廣場這樣是一個彎彎的長方體?！薄?jīng)過討論后，幼兒們第一次嘗試用積木進行搭建。在搭了幾層之后，發(fā)現(xiàn)了問題并在紙上記錄下了他們的問題：

思思：“用積木搭建可太慢了，慢慢地往上壘，搭了好幾層了，看著也不長個子呀?！?/p>

川川：“而且它還不穩(wěn)，感覺碰一下就會倒？”

明明：“現(xiàn)在像是一整塊墻，沒有窗戶，而且沒有弧形?！?/p>

朔朔：“文化廣場大門有四個圓柱子，把圓柱往前一放，我們剛剛搭的東西就看不到了?！?/p>

很快，建構(gòu)區(qū)的幼兒發(fā)現(xiàn)了很多的問題，顯然，第一次的搭建以失敗告終。

在游戲后，建構(gòu)區(qū)的幼兒分享自己的“游戲故事”，將在建構(gòu)區(qū)游戲中存在的困擾一一表述。針對“游戲故事”中存在的問題，全班的幼兒開始“獻計獻策”。木頭圓柱不夠高，那教室中的奶粉罐呢？在積木下面加上了四個奶粉罐，上面用木板進行連接，在上面做成了一個彎彎的弧形。建筑物“不長個兒”怎么辦？經(jīng)過討論，幼兒們借助之前的經(jīng)驗，在四倍塊積木兩邊豎著放了兩個二倍塊積木，然后橫著放了一塊四倍塊積木，依次往上加。

那么如何解決房子傾斜且鏤空效果不好的問題呢？幼兒們在查找資料的過程中，通過觀察他人作品，尋找最適合的搭建方式。

案例2：積木組PK紙箱組

第二次搭建前，幼兒提出了地點的新需求：去學(xué)校的大建構(gòu)室搭建。來到建構(gòu)室，新的問題又來了。萱萱：“我想去廢舊材料那邊用紙箱子進行建構(gòu)?！币酪溃骸暗俏蚁朐谶@邊用積木進行建構(gòu)?！被谟變旱男枰覀儑L試分組進行建構(gòu)……兩組小朋友在游戲過程中分別記錄。在游戲結(jié)束后，講述自己的“游戲故事”。

積木組幼兒講述：“用積木一個個的壘上去，高度不高，而且不平整，搭建大樓的時候不覺得什么，但是要搭前面的大廳時，好幾層樓都被擋掉了。雖然層數(shù)達到了，但是他好像還是個小矮個兒?！?/p>

紙箱組幼兒講述：“用紙箱搭建速度很快，但是有一個問題，我們的紙箱大小不一，不穩(wěn)而且容易變成三角形。在搭完大樓之后，搭大廳時發(fā)現(xiàn)，沒有辦法用紙箱完成。尤其是斜坡和樓梯?！?/p>

案例3：“文化廣場”門前的路

在經(jīng)過集體討論后，幼兒們開始了第三次的建構(gòu)，這一次積木和紙箱齊上陣，在幼兒們的不懈努力下，“文化廣場”大樓搭建完成。炫炫觀察設(shè)計圖后對俊俊說：“我們來搭文化廣場前面的廣場還有馬路吧。”搭了一會兒后，俊俊對炫炫說：“有很多路都是雙車道，我們是不是也可以搭一個雙車道的路呢？”炫炫說：“我們要怎么把一條路分成兩條路呢？”最后炫炫在積木箱中尋找到了一塊積木，將積木放在了最后說：“你看如果這樣子是不是就可以變成了兩條路。”將道路分開后，炫炫、俊俊兩人分別開始搭建兩條道路，炫炫對俊俊說：“雙車道它兩邊是一樣的，是對稱的，所以我們搭的時候要用大小一樣的積木來搭?！膘澎藕涂】」餐瓿闪笋R路的搭建。在后來“游戲故事”分享的過程中，炫炫和俊俊對于他們搭建的雙車道進行了解說，原來是俊俊在與父母出行時有上高速路的經(jīng)驗。

三、“游戲故事”的運用策略

結(jié)合“游戲故事”，幼兒在游戲中了解自己存在的問題、新發(fā)現(xiàn)、新經(jīng)驗等，促進幼兒語言能力的提升。

（一）基于幼兒經(jīng)驗，反映幼兒生活。

“游戲故事”反映的是幼兒生活，如案例3中，幼兒基于與父母出行時上高速路發(fā)現(xiàn)雙車道，并運用到了游戲中。

（二）及時分享，發(fā)展榜樣示范作用，促進經(jīng)驗提升。

幼兒的“游戲故事”是幼兒與同伴、教師雙向溝通的媒介。幼兒的“游戲故事”分享環(huán)節(jié)中，幼兒的“向師性”決定了教師要注意語言的規(guī)范性，及時做好榜樣示范作用。

（三）尊重幼兒游戲的自主性。

讓兒童成為自己想法的主人，按自己的想法進行游戲，這樣他才能更好地將自己的想法表達出來。如果教師存在過度干涉，幼兒的想法容易被教師否定或無人傾聽甚至沒有發(fā)言的機會，更無驗證自己想法的機會。給予幼兒自主的時間空間，幼兒自主協(xié)商解決問題，在協(xié)商的過程中，不僅能發(fā)表自己的意見，還能夠?qū)W習(xí)傾聽他人的意見。

（四）保證游戲分享時間，提高幼兒語言理解能力和深入交流的能力。

“游戲故事”分享環(huán)節(jié)中很多幼兒依然停留在敘述故事的層面，很少表達自己的觀點。案例1、2中，幼兒根據(jù)自己在游戲中存在的問題進行集體討論，引發(fā)集體思考，在討論的過程中理解他人想法，表達自己的觀點。

參考文獻：

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