借鑒杜威教育思想，開展反饋式歷史教學(xué)

朱麗松

摘 ? 要：在高中歷史教學(xué)中教師要借鑒杜威教育思想，組織學(xué)生展開反饋式學(xué)習(xí)，促使他們逐步提升歷史思維能力。在講述歷史故事中提升史料實(shí)證的能力，在描繪地圖中把握歷史演變規(guī)律，在撰寫論文中發(fā)展思維能力。這些方法都基于杜威“兒童中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心”的教學(xué)思想，能促使學(xué)生提升歷史學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：杜威教育思想;反饋式教學(xué);高中歷史

反饋式教學(xué)指的是引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并反饋問(wèn)題，然后根據(jù)反饋認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，并加以彌補(bǔ)。教師要結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題提供有效的教學(xué)方案，促使學(xué)生積極展開自主學(xué)習(xí)和探索，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)者杜威曾經(jīng)提出“新三中心論”，認(rèn)為要以“兒童中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心”展開教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，促使他們個(gè)性化發(fā)展。反饋式教學(xué)也體現(xiàn)了杜威的思想，能讓學(xué)生得到終身發(fā)展。

一、講故事，滲透實(shí)證意識(shí)

歷史故事一般都給人生動(dòng)有趣、形象具體的感覺(jué)，能消除學(xué)生的疲勞感，促使他們更積極主動(dòng)地展開學(xué)習(xí)。教師可以將講故事引入到反饋式教學(xué)中，讓學(xué)生自主尋找和歷史有關(guān)的故事，并提出問(wèn)題，然后再引導(dǎo)他們有針對(duì)性地尋找史料，解決問(wèn)題，從而提升史料實(shí)證方面的歷史核心素養(yǎng)。這樣的教學(xué)也符合杜威以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。

在學(xué)習(xí)“明清君主專制的加強(qiáng)”時(shí)，教師給學(xué)生講述了故事：“朱元璋召見(jiàn)大臣宋濂的時(shí)候，問(wèn)他是否喝過(guò)酒，和誰(shuí)一起喝的，宋濂一一回答，朱元璋贊他沒(méi)有說(shuō)謊。從這個(gè)故事中，大家能看到什么呢？”學(xué)生結(jié)合該故事提出了自己的想法，有學(xué)生感到困惑，提出：“朱元璋為何不關(guān)心其他國(guó)家大事，而要關(guān)心大臣吃的是什么呢？”從此處可以得到反饋，學(xué)生對(duì)該故事的理解不夠深入，教師可以抓住這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)其思考清朝君主專制強(qiáng)化的問(wèn)題。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)故事從側(cè)面展現(xiàn)出朱元璋監(jiān)視身邊的大臣，以此來(lái)強(qiáng)化自己的皇權(quán)。此后教師又讓學(xué)生閱讀其他故事，說(shuō)說(shuō)哪些故事能證明明清君主專制的加強(qiáng)，學(xué)生在分析故事的過(guò)程中提升了實(shí)證意識(shí)。

講述歷史故事的方式能讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住歷史故事和史料之間存在的矛盾點(diǎn)，然后提出問(wèn)題，并給予反饋，幫助其探究歷史的真相，從而學(xué)會(huì)實(shí)證探究。

二、繪地圖，把握演變軌跡

“史地不分家?！苯Y(jié)合歷史地圖研究歷史問(wèn)題，也是一種整合歷史信息，展開信息歸納、分析和比較的好方法。教師可以組織學(xué)生展開畫地圖的活動(dòng)，讓他們?cè)诿枥L地圖的過(guò)程中整合分析各種歷史問(wèn)題，并更直觀地把握歷史發(fā)展規(guī)律。這樣的教學(xué)比較符合杜威“活動(dòng)中心”的思想，教師要結(jié)合學(xué)生在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題給予反饋，幫助其探究歷史問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”之后，教師想要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便組織他們參與到繪制地圖的活動(dòng)中，嘗試從中得到反饋。教師讓學(xué)生回顧抗日戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程中各方的力量，回憶期間的各種重要戰(zhàn)役，了解各個(gè)軍隊(duì)的前進(jìn)路線等，然后將自己掌握的信息整理收集起來(lái)，并嘗試在地圖上展示出來(lái)。如有學(xué)生分出了正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)，在正面戰(zhàn)場(chǎng)部分按照不同的省份分成若干戰(zhàn)區(qū)，并分別標(biāo)注上各個(gè)地區(qū)的司令長(zhǎng)官、所管轄的具體地區(qū)等。在敵后戰(zhàn)場(chǎng)部分則標(biāo)注了各個(gè)抗日根據(jù)地，標(biāo)注上它們的主要領(lǐng)導(dǎo)人和形成時(shí)間。在這樣一番整理后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的了解更深刻，能清楚地說(shuō)出戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)展軌跡。

引導(dǎo)學(xué)生參與到繪制地圖的活動(dòng)中，這是一種展開反饋的好方法。教師能收集并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)他們的理解程度給予相應(yīng)的引導(dǎo)，促使他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深化思考。

三、寫論文，發(fā)展思維能力

編撰歷史論文也是一種展開反饋思考的好方法，教師可以選擇一些學(xué)生感興趣的主題，引導(dǎo)他們整合自己掌握的知識(shí)，展開自主創(chuàng)作。這能促使學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓他們提升自己的認(rèn)識(shí)，從而體現(xiàn)出杜威的“經(jīng)驗(yàn)中心”教學(xué)思想。

在學(xué)習(xí)“秦朝中央集權(quán)制度的形成”的時(shí)候，教師組織大家展開論文創(chuàng)作的活動(dòng)，嘗試圍繞“秦始皇是一個(gè)怎樣的皇帝”這個(gè)主題展開探究。教師分析學(xué)生的論文，得到反饋，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生看待事物過(guò)于片面化，只是看到了秦始皇殘暴的一面，但是卻沒(méi)有看到他在經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等方面做出的貢獻(xiàn)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到他對(duì)于大一統(tǒng)所做的努力。教師引導(dǎo)學(xué)生搜索更多的資料，嘗試更理性地認(rèn)識(shí)秦始皇，然后再展開評(píng)價(jià)。如有學(xué)生在辯證和思考后認(rèn)為秦始皇有功也有過(guò)，他焚書坑儒，禁錮了人們的思想，賦稅徭役過(guò)重，導(dǎo)致了農(nóng)民起義，但是他也在建立統(tǒng)一的多民族國(guó)家方面做出了一定的貢獻(xiàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的論文讓自己更好地了解了秦始皇這個(gè)歷史人物。

教師要在課堂教學(xué)中有計(jì)劃、有意識(shí)地融入各種教學(xué)的方法和策略，讓學(xué)生結(jié)合自己掌握的知識(shí)展開論文創(chuàng)作活動(dòng)。這樣能促使學(xué)生的思維得到縱深發(fā)展。

在高中歷史教學(xué)中，教師要促使學(xué)生從歷史角度關(guān)心國(guó)家的命運(yùn)，關(guān)注世界的發(fā)展，成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。若能合理采用反饋式教學(xué)，則能讓學(xué)生在思考和反饋中記憶歷史知識(shí)，展開歸納和總結(jié)，將未知的知識(shí)轉(zhuǎn)化為已知知識(shí)，從而全面提升歷史學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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