互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下STEAM教學模式在藝術(shù)設(shè)計課程中的應用研究

王秀麗 李濤 閆曉從

摘 ? 要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展推動了藝術(shù)設(shè)計教育的轉(zhuǎn)型和變革。互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的STEAM教學模式以問題為導向，將課程項目化，綜合運用多學科知識來解決問題，通過智能平臺實現(xiàn)資源共享和協(xié)同設(shè)計，促進跨學科學習和深度學習。STEAM教學能夠改變傳統(tǒng)教學過程中存在的教學資源短缺、課程內(nèi)容單一、信息交流閉塞、技術(shù)支持薄弱等問題，能夠滿足學生的學習需要，從而有效提升教學水平和教學質(zhì)量，有利于培養(yǎng)智慧創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計人才。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;STEAM教學模式;跨學科教學;藝術(shù)設(shè)計

一、互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的STEAM教學模式

STEAM教學模式起源于美國，以項目為主導，在教學過程中鼓勵學生綜合運用科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）、數(shù)學（Mathematics）等相關(guān)知識展開跨學科學習。[1]互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展推動了傳統(tǒng)教育的轉(zhuǎn)型和變革，也為藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)提供了新的機遇。智慧課堂、科研云、新工科等創(chuàng)新教學模式組成了互聯(lián)網(wǎng)+教育生態(tài)圈并逐步發(fā)展擴大?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育背景下的STEAM教學模式以互聯(lián)網(wǎng)平臺為依托，以信息技術(shù)為工具，倡導以問題為導向的項目式教學，對于培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的設(shè)計實踐能力和綜合創(chuàng)新能力具有十分積極的作用。

互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的STEAM教學模式具有以下幾個特點：

（一）數(shù)字化工具使跨學科學習資源的獲取更加方便快捷。STEAM教學提倡運用多學科知識來解決問題，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所搭建的“云課堂”為學生提供了大量精品在線課程，能夠方便不同專業(yè)的學生進行自主學習、視頻回看和經(jīng)驗交流。

（二）線上平臺方便多人溝通和協(xié)作，有利于項目的推進。STEAM以項目式教學代替一對多填鴨式教學，鼓勵學生通過合作、參與和體驗將抽象的書本知識與生活實際結(jié)合起來。線上教學平臺的開發(fā)不僅能夠滿足及時溝通的需要，同時能夠方便多人協(xié)同辦公，提高了問題研究和解決的效率。

（三）開源軟件有助于設(shè)計方案的可視化和成果落地。STEAM教學要求學生將創(chuàng)意思維轉(zhuǎn)化為設(shè)計實踐成果，因此學生需要對技術(shù)和應用有一定的了解。越來越多的開源軟件能夠幫助學生完成效果圖繪制、計算機三維建模、在線編程、電子電路自動化設(shè)計、音視頻剪輯等多項工作，從而輔助方案的輸出和落地。

二、互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下高校藝術(shù)設(shè)計課程教學改革的機遇和挑戰(zhàn)

藝術(shù)設(shè)計活動本身凝聚了人文、歷史、技術(shù)、經(jīng)濟等多重內(nèi)涵，高校的藝術(shù)設(shè)計教育需要為社會培養(yǎng)具有多元智能和跨學科思維的創(chuàng)新型人才。[2]傳統(tǒng)的課堂教學模式相對單一，學生以被動接受為主、創(chuàng)新的積極性不高、成果產(chǎn)出也十分困難。此外，學科知識碎片化、相關(guān)資源短缺、技術(shù)支持薄弱等多種因素也使得設(shè)計方案片面、落地困難成為常態(tài)。技術(shù)的發(fā)展為藝術(shù)設(shè)計課程的教學改革提供了新思路，教師可充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源輔助展開教學工作，學生可通過在線平臺隨時隨地獲取專業(yè)知識和相關(guān)技術(shù)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育優(yōu)化了傳統(tǒng)線下教育的不足，但海量的信息、不斷革新的技術(shù)以及多樣化的軟件對藝術(shù)設(shè)計課程的教學改革提出了更高的要求，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)也面臨著新的挑戰(zhàn)。

（一）現(xiàn)有教學模式無法適應學生多樣化的需求

資源共享和移動學習是互聯(lián)網(wǎng)+教育的特色，許多教師采用線上線下混合式教學并取得了一定的成果。豐富的學習資源為學生帶來便利的同時也造成了一些困擾，例如，從碎片化信息中提取到有效信息可能會花費大量時間，對信息渠道、工具和軟件的篩選也需要相關(guān)的知識和經(jīng)驗。此外，新的技術(shù)、觀點和概念層出不窮，學生需要具備解決復雜問題的能力，單打獨斗式的教學不適合學生創(chuàng)新。因此，需要結(jié)合學生的實際情況開發(fā)更適合學生發(fā)展和創(chuàng)新的教學模式。

（二）以本專業(yè)為主的知識儲備無法滿足項目的落地需要

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的本質(zhì)是服務于人民，學生在日常的學習過程中往往創(chuàng)造性有余而后勁不足，設(shè)計方案不接地氣、難以落地十分普遍，僅僅停留在想法層面而無法繼續(xù)深化，不利于后期進一步提高。面對復雜的設(shè)計實踐，以本專業(yè)為主的知識儲備越來越無法滿足項目的需要，藝術(shù)類學生尤其需要在技術(shù)、工程、結(jié)構(gòu)、力學、材料等方面多加學習，克服專業(yè)短板，增加產(chǎn)品設(shè)計的實用價值。因此，打破學科壁壘、促進跨學科學習十分重要，不同專業(yè)之間應當取長補短、互相借鑒，構(gòu)建新的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，以幫助學生更好地吸收和利用專業(yè)知識完成設(shè)計創(chuàng)作。

（三）學生容易失去新鮮感、學習黏性不強

雖然互聯(lián)網(wǎng)+教育打破了地域和時空的限制，學習的自由度大大提高，但我國的在線教育剛剛起步，各項監(jiān)管措施還不夠成熟。與傳統(tǒng)課堂不同，學生往往需要通過線上平臺觀看教學視頻和學習資料，在這一過程中缺少了與教師的直接互動，時間一長十分容易失去新鮮感。不少學生表示，線上教學與傳統(tǒng)課堂相比有時不夠生動，無法及時與老師和同學進行交流，此外，缺乏有效的監(jiān)督和管理也常常導致學習黏性不強，部分學生難以保證學習效率。

三、互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下STEAM教學模式在藝術(shù)設(shè)計課程中的應用

（一）以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托、以學生需求為中心構(gòu)建STEAM教學平臺

以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，開發(fā)符合時代需要和學生發(fā)展新需求的STEAM教學平臺，是推動藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學改革的有效途徑，也是培養(yǎng)智慧創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計人才的關(guān)鍵。構(gòu)建STEAM教學平臺的核心是培養(yǎng)“創(chuàng)客”精神，根據(jù)學生的專業(yè)背景和學習情況開展興趣化教學。興趣是求知的源泉，是創(chuàng)新的巨大驅(qū)動力，傳統(tǒng)教學模式受到教學場所、工具、形式等因素的限制，常常難以做到個性化教學和興趣化教學，相較而言，STEAM教學更加注重學生個人的學習體驗，強調(diào)“創(chuàng)客”精神的重要性，鼓勵學生通過學習發(fā)現(xiàn)自己感興趣的領(lǐng)域并通過親身實踐來解決問題，更加適合當代學生全面發(fā)展的需求。

依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的STEAM教學平臺一方面需要為學生提供豐富的學習資源和內(nèi)容，幫助學生拓展視野;另一方面需要充分借助信息技術(shù)和數(shù)字化工具，以興趣促教學。教師在布置任務時盡量選擇開放性的課題，給予學生充分的思考和選擇空間，學生可利用開源的代碼和硬件模塊完成產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計和制作，也可通過“云上”合作打破地域限制，參與到實際的設(shè)計項目開發(fā)中。雖然互聯(lián)網(wǎng)平臺能夠及時彌補資源和技術(shù)的不足，但由于學生的學習經(jīng)歷、個人經(jīng)驗和專業(yè)能力有所不同，在信息搜索、工具運用等方面可能會遇到阻礙，因此需要教師及時關(guān)注并給予幫助。此外，還可利用STEAM教學平臺創(chuàng)建交流小組，小組成員可就遇到的問題進行提問，鼓勵成員之間進行資源共享和相互答疑，創(chuàng)建平等、有效的交流機制。

（二）整合多維資源促進跨學科融合教學

STEAM教學致力于開發(fā)學生的多元智能，在教學實踐過程中鼓勵學生應用多學科知識進行探索和創(chuàng)新，在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，通過跨學科融合教學，能夠提高學生理解、分析和利用創(chuàng)造性思維來解決問題的能力，主要包括跨專業(yè)組建智能教學團隊和以項目為載體展開協(xié)同設(shè)計兩方面。

1.跨專業(yè)組建智能教學團隊

教師是開展跨學科教學的組織者和引領(lǐng)者，單一學科的知識資源往往不能支撐學生完成日益綜合的項目實踐，同樣，僅僅依靠一位老師也難以解決所有的問題?；ヂ?lián)網(wǎng)為藝術(shù)設(shè)計教學提供了豐富的資源和便捷的技術(shù)，教師可以跨地域、跨學科、跨專業(yè)組建智能教學團隊并根據(jù)本校特色和專業(yè)優(yōu)勢展開跨學科教學。STEAM教學強調(diào)學科之間的互相滲透，所組建的教學團隊應當積極促進不同學科之間的交叉和融合，開發(fā)一切可利用的資源。在教學過程中，教師要善于深入挖掘每一個知識點，能夠以小見大，從一個點出發(fā)拓展到不同的專業(yè)領(lǐng)域;教師之間更要互相溝通，可嘗試通過頭腦風暴、案例分享、參觀實踐等方式展開思維碰撞，在課余時間，要充分利用智能技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺開發(fā)創(chuàng)新教學模式，用不同的視角、觀念和方法來激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

2.以項目為載體展開協(xié)同設(shè)計

協(xié)同設(shè)計是實現(xiàn)跨學科教學和實踐的重要方式，協(xié)同設(shè)計強調(diào)在設(shè)計過程中積極吸取大眾的經(jīng)驗和智慧，設(shè)計師應當與具備不同學科背景和專業(yè)技術(shù)的人員保持溝通，通過多方參與和相互幫助找到設(shè)計方案的最優(yōu)解。不論是環(huán)藝、產(chǎn)品還是視傳，藝術(shù)設(shè)計實踐往往需要綜合的知識經(jīng)驗累積，學生獨立完成設(shè)計項目的難度較大并且常常會感到力不從心。STEAM教學以項目為載體，強調(diào)跨學科學習和合作的重要性，符合學生當下迫切的學習需要。依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所構(gòu)建的STEAM教學平臺可利用平臺優(yōu)勢創(chuàng)建線上項目小組，邀請具備不同專業(yè)背景的學生、老師、設(shè)計專家等參與進來，共同完成設(shè)計項目。項目成員可利用協(xié)同辦公軟件實現(xiàn)多端同步操作、進度及時跟進、方案演示匯報等。學生在此過程中將得到更多的意見，不同專業(yè)的學生也能夠取長補短、互相支持，從而完成學科知識之間的深度交流。

3.線上線下有效聯(lián)動、提升學生的參與感和積極性

普通的線上教學往往無法及時監(jiān)控學生的學習狀態(tài)，通過作業(yè)、考試等形式對學生的學習效果進行檢查也常常具有滯后性。STEAM教學重視學生在學習過程中的反饋，提倡通過親身實踐來發(fā)現(xiàn)問題的解決辦法，線下的教學環(huán)節(jié)是十分重要的一環(huán)?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育背景下的STEAM教學一方面要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢為學生提供多種智能教學服務，另一方面更需要在線上線下展開聯(lián)動，將理論環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)合理而有機的進行分配，使線上教學和線下教學密切結(jié)合起來，提升學生的參與感和積極性。對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的同學，可將基礎(chǔ)理論和經(jīng)典案例通過線上的形式進行教學，復雜的項目實踐更需要通過線下空間的學習、交流和嘗試才能更好地提升學習質(zhì)量。此外，學生可充分利用互聯(lián)網(wǎng)工具完成線上學習和線下學習的對接，智能平臺可提供諸如在線編程、模型可視化等多種服務，學生可根據(jù)需要充分利用這些工具來解決問題?？偠灾?，STEAM教學的核心是融合，只有將線上學習和線下學習打通，利用項目進行無縫銜接，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，才能真正發(fā)揮STEAM教學的優(yōu)勢。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程教學需要緊跟時代潮流，尤其注重對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，STEAM教育理念在這一方面具有明顯優(yōu)勢;傳統(tǒng)課堂在信息獲取、資源服務、技術(shù)支持等方面難以滿足學生的多樣化需求，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為開展智慧課堂提供了便捷的路徑。因此，改善傳統(tǒng)教學模式，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托、開發(fā)適合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展的STEAM教學模式，對于學生的發(fā)展十分有利。在建設(shè)過程中，需要整合多維資源，開發(fā)適合學生學習、交流的STEAM教學平臺，組織經(jīng)驗豐富的設(shè)計師、專家、教師等展開跨學科教學，以項目為導向，通過線上線下的有效聯(lián)動，促進設(shè)計方案的落地，進而提升學生的專業(yè)素質(zhì)和綜合創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1] 王娟，吳永和.“互聯(lián)網(wǎng) +”時代 STEAM 教育應用的反思與創(chuàng)新路徑[J].遠程教育雜志，2016（2）.

[2] 過偉敏.走向系統(tǒng)設(shè)計—藝術(shù)設(shè)計教育中的跨學科合作[J].裝飾，2005（7）.

本文系河北地質(zhì)大學2019年度教學改革研究與實踐項目《互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下STEAM教學模式在藝術(shù)設(shè)計課程中的應用研究（2019J20）》 的階段性成果。