初中英語課堂中分層教學(xué)的有效應(yīng)用

杭麗麗

摘 ? 要：隨著課改的推進(jìn)，分層教學(xué)走進(jìn)了初中英語課堂，它是一種符合因材施教的教學(xué)方法，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章就分層教學(xué)在英語課堂中的運用積極探討，旨在構(gòu)建更加高效的英語課堂，使每一個學(xué)生都能得到提升。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂教學(xué);分層

所謂分層教學(xué)，主要是指結(jié)合學(xué)生不同基礎(chǔ)情況開展分組，并且基于教學(xué)分組去制訂針對性的教學(xué)方案，采取針對性的教學(xué)策略。在初中英語教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生在思維模式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差別，教師為了達(dá)成整體教學(xué)的目標(biāo)，需要事先做好分組，才能結(jié)合學(xué)生的需求去做好教學(xué)設(shè)計。本文將對分層教學(xué)展開討論，讓英語教學(xué)更加高效。

一、做好難度分層，縮短認(rèn)知差距

認(rèn)知差距在人的認(rèn)知建設(shè)過程中是必然存在的，因為每個人都是有著不同的認(rèn)知基礎(chǔ)、不同的認(rèn)知習(xí)慣。但是在班級統(tǒng)一的教學(xué)模式下，如果認(rèn)知差距過大，必然會出現(xiàn)一部分學(xué)生學(xué)不會，另一部分學(xué)生又覺得講得慢的情況，最終導(dǎo)致整體教學(xué)效果受到影響。因此，教師要利用合理的分組去將不同類型、不同基礎(chǔ)的學(xué)生區(qū)分開來，并且采取分層教學(xué)的策略。即教師為了做好分層教學(xué)，首先要了解學(xué)生的認(rèn)知情況，并以此為基礎(chǔ)去開展教學(xué)工作，設(shè)計不同的課題難度。

例如：在學(xué)習(xí)牛津英語九年級上冊Unit 2 Colours時，教師便要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計不同難度的課題。對于認(rèn)知基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要從最基礎(chǔ)的顏色詞匯開始，red、green、blue，這些最基本的顏色詞匯都要反復(fù)拼讀，以便加深印象，提問也應(yīng)簡單易理解，如“What's your favorite color”等等。而對于基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生，則可以提升難度與深度。因為這類學(xué)生多數(shù)已經(jīng)學(xué)會了許多顏色詞匯，對于最基本的顏色詞匯做簡單回顧，盡快進(jìn)入到下個階段的講解，提問更有深度的問題。如“What colour do you think suits you”“Do you think colour can affect our mood”等等。

做好課程難度的分層，是開展分層教學(xué)的必然需求，否則當(dāng)班級中不同基礎(chǔ)的學(xué)生面對著同樣的課題，兩者都無法得到理想的學(xué)習(xí)效果，教師更是無法達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。可見難度的合理設(shè)計十分重要，教師要通過合理的分組策略，幫助學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，這樣才能得到更理想的整體教學(xué)效果。

二、做好內(nèi)容分層，減少冗余信息

在課上，教師講解課程內(nèi)容時，總有一部分學(xué)生第一次就聽懂了，又有一部分學(xué)生聽了幾次也沒聽懂，而且每個學(xué)生的問題不同。教師每給學(xué)生講解一次，就等于重復(fù)一次，顯然是耗費了不必要的時間和精力。但是讓學(xué)生事先了解課程內(nèi)容，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對課上教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，秉持針對性的原則為學(xué)生答疑解惑，這樣才能最大程度減少重復(fù)的講解，提升教學(xué)的效率，減少無用功，讓教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)都得到減輕。一言以蔽之，對于冗余信息的剔除是分層教學(xué)的重點之一。

為了讓學(xué)生事先對課程內(nèi)容有一定了解，教師事先制作微課視頻，并且組織學(xué)生在課前進(jìn)行快速學(xué)習(xí)。在課前學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)了解的知識點，教師則不再在課上贅述。例如：在學(xué)習(xí)牛津英語八年級下冊Unit 2 Travelling時，對于課本中相關(guān)詞匯，如一些交通工具：train、plain等，以及一些課文中的旅游勝地，比如The Great Wall（長城）、The Leaning Tower of Pisa（比薩斜塔）等等。教師讓學(xué)生在課前完成學(xué)習(xí)，并收集學(xué)生的問題，做好學(xué)生問題的整合與難易分級，加入課程內(nèi)容，而課上時間則主要用于解答學(xué)生的疑問。這樣能夠最大程度減少課堂上不必要的重復(fù)贅述，讓課堂授課的效率更高，效果更好。

內(nèi)容的分層，目的是為了盡可能排除不必要的重復(fù)講解，針對學(xué)生的問題去靈活設(shè)計課上授課的內(nèi)容。因為英語課堂的時間有限，學(xué)生的精力也有限，所以為了針對性滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要通過分級篩選去排除不必要的內(nèi)容，集中于主要內(nèi)容的講解，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對性，學(xué)到更多“干貨”。

三、做好學(xué)生分層，促進(jìn)學(xué)生溝通

學(xué)生的分層是教學(xué)分層的基礎(chǔ)，對于學(xué)生的分層，目的是為了采取針對性的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生用自己的方式分別學(xué)習(xí)，并且通過相互的交流共同進(jìn)步。教師在開展學(xué)生分組時，需要考慮到小組學(xué)生整體的基礎(chǔ)情況是否相近，同時需要在合理分組的基礎(chǔ)上，促進(jìn)小組的交流溝通。教師對于每個小組，應(yīng)當(dāng)設(shè)計不同的討論課題，讓學(xué)生擺脫單方面思考的局面，這樣學(xué)生在遇到問題時才不容易出現(xiàn)鉆牛角尖的情況。促進(jìn)溝通是分組的主要目標(biāo)，為了讓學(xué)生積極溝通，教師要將學(xué)生分層落到實處。

例如：在學(xué)習(xí)牛津英語八年級上冊Unit 6 Bird watching時，對于基礎(chǔ)較為薄弱的小組，教師可以提問一些比較簡單直白的問題。例如：Do you like bird watching？Why？（你喜歡觀鳥嗎？為什么？）Have you ever gone to the zoo to watch birds？ How did you feel？（你曾去動物園看鳥嗎？感覺如何？）等等。而對于基礎(chǔ)較為扎實的小組，則可以提出一些更深入的問題。例如：Can you tell the different features of several kinds of birds？（你能說出幾種鳥類的不同外貌特征嗎？）What do you think we should do to protect the living environment of birds？（你認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)如何保護(hù)鳥類的生存環(huán)境？）等等。

教師對于不同的學(xué)生，采取不同的引導(dǎo)措施，這樣才能讓學(xué)生在課上的討論與發(fā)言更加積極，這是教學(xué)分層的內(nèi)涵所在。教師要結(jié)合學(xué)生情況，設(shè)置討論課題，讓學(xué)生想得到說得出，才是有意義的課堂討論。

綜上所述，分層教學(xué)對于初中英語教學(xué)來說有著重要意義，本文的探討目的是為探明實際開展分層教學(xué)的技術(shù)要點，希望這一主題的討論不斷深入，為后續(xù)課堂教學(xué)助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林昭文. ?七年級英語教學(xué)中的話題型任務(wù)模式研究[J]. 校園英語. 2020 （16）