核心素養(yǎng)視域下小學語文“1+X”多元閱讀教學策略淺探

黃艷青

“1+X”多元閱讀從定義上說，就是在小學語文閱讀教學時，以1篇閱讀為基準，附加X篇文章，讓學生自主地進行多元的拓展閱讀。由于小學生的邏輯思維和歸納綜合能力并未成熟，因此，在小學語文“1+X”多元閱讀教學過程中，教師要明確方向，要根據學生的認知發(fā)展特點來制訂計劃，以“1”為中心，創(chuàng)新教學，激發(fā)學生對“X”的閱讀興趣，在引導學生掌握閱讀技巧的同時，發(fā)展學生的閱讀思維能力，使學生的語文核心素養(yǎng)快速形成。

一、以“1”為線索，點燃閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中，教師可以通過“1+X”多元閱讀教學模式，以“1”為線索，導入更多與“1”相關的材料，使學生在閱讀中接觸到更多元的信息，讓學生感受到閱讀的趣味無窮，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

如《紙的發(fā)明》這一課的教學重點是讓學生在閱讀中感受到我們祖先的智慧，為自己是黃皮膚的中國人而自豪。在閱讀教學時，教師可以圍繞課文的主旨，引入我國古代四大發(fā)明等拓展性閱讀材料，進行有效的“1+X”多元閱讀教學，同時以多媒體視頻或圖片輔助教學，引導學生入情入境地學習和感悟，從而更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生對我國古代燦爛文明的了解，進一步體會中國人民的偉大，為學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)打下了良好的基礎。

又如，在教學《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的時候，教師可以先找到和教材節(jié)選的片段相應的視頻，同時在網絡中搜尋有關該影片的解說。在教學時，教師可以播放該節(jié)選片段的視頻，使學生將文本信息轉換成動態(tài)影像記錄在腦海中。如果只是觀看節(jié)選片段的視頻，就很難讓學生明白《魯濱遜漂流記》這本書的主要內容和想要表達的中心思想，所以教師可以請有讀過此書的學生來為大家做簡要的介紹，并談一談自己心目中的魯濱遜有什么地方值得學習。如果學生都對此書較為陌生，教師則可以直接播放事先整理好的影片解說。通過解說，學生對所學文本有了一個較全面的認識，他們想進一步閱讀文本，特別是想更仔細地了解魯濱遜面對不同困難時所采取的行為及內心活動。教師可以為學生安排一堂閱讀《魯濱遜漂流記》的專題課，在課上帶領學生快速閱讀完該書中的其他重要部分，使學生在教材節(jié)選“1”的學習基礎上，順利完成“X”的閱讀，從而拓寬學生的閱讀量。

二、以“1”為對比，掌握閱讀技巧

在新課程改革的背景下，語文學科更注重整合教學，“1+X”多元閱讀可以拓寬學生的閱讀面，提升學生的閱讀量，幫助學生在實踐中鍛煉閱讀技巧，提高閱讀能力。因此，在“1+X”多元閱讀教學中，教師要以“1”為中心，除了要注重其與“X”之間在字、詞、句等方面的比較之外，還要注重它們之間在題材、主題、體裁等方面的比較。

如教材在編排統(tǒng)編版六年級下冊《古詩三首》 時，將唐代詩人李賀的名作《馬詩》作為第一首學習內容。在“1+X”多元閱讀教學過程中，教師可以將這首古詩作為“1”，從詞句、表達手法、體裁、內涵等方面與“X”——《石灰吟》《竹石》這兩首古詩進行橫向比較，以此來提升學生的閱讀技巧和閱讀能力。首先，比較不同之處。學生從不同的角度進行比較，就有了不同的發(fā)現(xiàn)：從描寫的內容和詞句上比較，第一首著重寫景;第二首動靜結合;第三首是題畫詩，因此畫面感極強;等等。其次，比較相同之處。通過比較三首詩的共同之處，學生不難發(fā)現(xiàn)，這三首詩都是借事物某一方面的優(yōu)點來贊頌人的精神品格。第一首，后兩句表達了作者懷才不遇，渴望有所作為的思想感情;第二首，作者借石灰表達了自己愿意為國家鞠躬盡瘁的優(yōu)秀品質;第三首，借竹子的堅韌挺拔，表達了自己對正直不屈、剛正不阿品質的追求。通過學習，學生感受到了三首古詩既各自獨立，又互為補充，從而更好地把握了古詩的描寫手法及情感表達方式，提升了閱讀能力。

三、以“1”為遷移，拓展閱讀理解

提升學生的閱讀理解能力是小學語文閱讀教學的主要目標，因此，在“1+X”多元閱讀教學中，教師可以“1”為切入點，遷移到“X”的閱讀上，幫助學生掌握知識，從而提高學生的自主閱讀能力。

以《楊氏之子》一文為例，學生通過學習此文，知道了楊氏子是個有禮貌且聰慧的孩子。父親的朋友孔君平來了，父親不在家，楊氏子懂得端出水果來招待客人。面對孔君平的玩笑：“此是君家果”，楊氏子反應敏捷，馬上回應：“未聞孔雀是夫子家禽?！苯處熢诮虒W過程中，可以適當地安排學生閱讀《司馬光砸缸》《曹沖稱象》等文章，讓學生感受故事中人物的智慧，讓學生在讀中想、讀中悟，在讀中拓展思維，讓學生的閱讀素養(yǎng)得到提升。

四、以“1”為橋梁，構建讀寫思維

小學語文核心素養(yǎng)注重學生的思維發(fā)展，“1+X”多元閱讀教學從根本上來說，也是在將多篇文章巧妙組合的基礎上，引導學生對文本進行更深層次地閱讀與思考。因此，在教學過程中，教師要以“1”為橋梁，通過小組合作互助等形式，引導學生分享自己的閱讀體驗，在交流、碰撞中提升思維能力，使學生從“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”，在閱讀中積累豐富的素材，為日后的寫作服務。

如在學習《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》時，學生在閱讀中了解了魯濱遜在孤島上生存的困難和危險。該文的故事情節(jié)驚心動魄、引人入勝，學生會在不知不覺中被引導到想要閱讀整本書上來。教材設計了和此文主題相類似的《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》的閱讀任務。教師可以將這三篇課文放在一起進行閱讀教學，并通過小組交流、討論解決問題：找出這三篇文章的共同點，并以《魯濱遜漂流記》的故事梗概作為對照，將另外兩個故事的梗概說出來。為了完成小組任務，學生的閱讀熱情都被調動了起來，紛紛在課后去閱讀這三本書。通過小組合作討論、交流及班級交流，師生一起梳理出了三篇文章的共同點。為了提升學生的寫作能力，教師可以讓學生仿照《魯濱遜漂流記》的故事梗概，寫《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》的故事梗概。通過這樣的方式，不僅培養(yǎng)了學生重整、延展、評鑒等高層次的閱讀能力，還提升了學生的寫作能力。

總之，小學語文“1+X”多元閱讀教學順應了新課程改革的發(fā)展要求，發(fā)揮了小學語文閱讀教學的價值。它能提高學生的閱讀能力和思維能力，能促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：福建省閩侯縣尚干中心小學 責任編輯：莊嚴）