小學(xué)美術(shù)課堂信息化教學(xué)的應(yīng)用與融合芻議

楊為京

面對(duì)小學(xué)教育的信息化發(fā)展趨勢(shì)，部分強(qiáng)調(diào)感受和辨析的學(xué)科需要做出一些調(diào)整。美術(shù)作為一個(gè)對(duì)視覺(jué)和觀感認(rèn)識(shí)有重要要求的學(xué)科，自然在教學(xué)過(guò)程中需要更為有效的引導(dǎo)，并借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)創(chuàng)新和為其進(jìn)行美學(xué)鋪墊。本文探討在美術(shù)教學(xué)與信息化應(yīng)用的結(jié)合中，如何實(shí)現(xiàn)更加有效的教學(xué)結(jié)果。

一、信息化教學(xué)在備課與評(píng)價(jià)階段的運(yùn)用

課堂上，一節(jié)課的定義說(shuō)明和示范作品展示時(shí)間保持在20分鐘左右為宜，剩下的時(shí)間可交由教師根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行自主把握。教師可以在條件允許的情況下，利用學(xué)生對(duì)新興軟件的好奇，要求他們進(jìn)行簡(jiǎn)單創(chuàng)作和發(fā)掘。這種活動(dòng)可以在規(guī)范授課時(shí)段內(nèi)開(kāi)始，學(xué)生使用媒介和創(chuàng)作課程內(nèi)容作品同步進(jìn)行，如果尚有剩余時(shí)間，可以讓學(xué)生進(jìn)行匿名性質(zhì)的作品展示，在學(xué)生需要的情況下，給予學(xué)生作品評(píng)價(jià)，提出作品簡(jiǎn)單修改建議。

在備課需求環(huán)節(jié)，教師可以選擇使用已有課件，或是根據(jù)自己需求進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)將教學(xué)思想與課件進(jìn)行融合，對(duì)課程的教授過(guò)程進(jìn)行階段式處理。在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行主觀能動(dòng)性的探索時(shí)，作為課堂主體，學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知條件;作為思考主體，學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)線條和圖形進(jìn)行調(diào)整和變化。比起寫(xiě)出對(duì)于線條概念的定義，學(xué)生會(huì)更加希望用直接的語(yǔ)言表達(dá)或用形象的圖畫(huà)表達(dá)，這時(shí)候教師運(yùn)用創(chuàng)作軟件和通訊媒介就顯得非常重要。通過(guò)創(chuàng)作軟件和通訊媒介引入教學(xué)，一方面能直接聯(lián)通學(xué)生與教師的互動(dòng)重點(diǎn)，另一方面也使學(xué)生的表達(dá)得到一種類似測(cè)驗(yàn)性質(zhì)的考查延伸。

這種互動(dòng)環(huán)境的美術(shù)課堂，既保證了學(xué)生在課程中獲取知識(shí)，又滿足了學(xué)生即學(xué)即測(cè)的要求，減輕學(xué)生與教師不必要的課外作業(yè)與批改負(fù)擔(dān)。

二、信息化教學(xué)在課中的有效運(yùn)用

美術(shù)教育中，關(guān)于如何觀賞從點(diǎn)、線、面到整體的創(chuàng)作過(guò)程及作品本身的結(jié)構(gòu)主義發(fā)展、各個(gè)時(shí)期的美術(shù)派系知識(shí)簡(jiǎn)介等資料，在互聯(lián)網(wǎng)上基本可見(jiàn)。教師可以選擇自己在授課中需要的相關(guān)資料或視頻進(jìn)行展示。

信息化發(fā)展過(guò)程中，多學(xué)科整合成了一種常見(jiàn)的現(xiàn)象，美術(shù)學(xué)科自然不例外。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多樣化的制作軟件、美術(shù)CIA教學(xué)軟件等，讓學(xué)生多方面、多視角地觀察美術(shù)作品，從而加深對(duì)美術(shù)名詞定義的認(rèn)識(shí)。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)的第一課到第四課時(shí)，為實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生逐漸掌握基礎(chǔ)的透視和立體設(shè)計(jì)教學(xué)的目的，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找圖片、提供常見(jiàn)的畫(huà)家著作展示給學(xué)生，或運(yùn)用CAD等三維設(shè)計(jì)軟件向?qū)W生展示立體圖、三視圖等方式。三維設(shè)計(jì)軟件普遍具備視角轉(zhuǎn)移和光源調(diào)整的功能，在這幾課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀察不同光源控制下的物體的各個(gè)角度，實(shí)現(xiàn)軟件環(huán)境的虛擬表達(dá)和體驗(yàn)操作，讓學(xué)生有直觀的感受。特別對(duì)于線條扭曲、組合的非規(guī)律化表現(xiàn)，面和線的關(guān)系，以及面形成體的過(guò)程的介紹，均可以實(shí)現(xiàn)直視可觀的效果，能有效彌補(bǔ)小學(xué)生空間思維發(fā)展有限帶來(lái)的理解能力的不足。

另外，通過(guò)教學(xué)軟件的模擬，學(xué)生在繪畫(huà)實(shí)踐訓(xùn)練上也更能放開(kāi)手腳。比如，“靜物寫(xiě)生”素描練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)透視、立體感知和對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的描繪及速寫(xiě)的過(guò)程因人而異，但如果提供給學(xué)生畫(huà)板調(diào)色軟件、繪畫(huà)軟件，相比常規(guī)課的圖畫(huà)本、摹畫(huà)本意象直描，能夠讓學(xué)生更好地克服因害怕錯(cuò)誤過(guò)多而不敢大膽實(shí)踐的毛病。

三、信息化美術(shù)教育整合帶出的課堂趨勢(shì)

（一）運(yùn)用繪圖軟件等工具進(jìn)行作品的指導(dǎo)和修改。電腦繪畫(huà)并不僅僅局限于畫(huà)圖，教師可以運(yùn)用繪圖軟件中的圖層功能等對(duì)作品進(jìn)行廣域的點(diǎn)評(píng)，包括運(yùn)用透視工具對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行修整，依照?qǐng)D層的概念、原理對(duì)原作品不足地方進(jìn)行符合實(shí)際視覺(jué)的線條規(guī)劃等。尤其是繪畫(huà)中的基礎(chǔ)構(gòu)圖部分，教師要注意對(duì)視覺(jué)差錯(cuò)和線條結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)此信息化軟件能起到很大作用。

（二）展示課程時(shí)間內(nèi)的作品并進(jìn)行班級(jí)范圍的分析。在實(shí)踐課程中，學(xué)生或許能短時(shí)間描繪出單個(gè)意象作品，教師可對(duì)已經(jīng)完成的作品進(jìn)行展示和提問(wèn)，目的在于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同視角下單個(gè)意象的不同展現(xiàn)。如人教版小學(xué)美術(shù)教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)第十課“風(fēng)的魅力”，教學(xué)重點(diǎn)集中在風(fēng)動(dòng)下的物體變化和人對(duì)風(fēng)動(dòng)的思考表現(xiàn)。學(xué)生的思維面廣，對(duì)于風(fēng)動(dòng)下的景象除了教學(xué)過(guò)程中介紹的，還會(huì)加入許多自己經(jīng)驗(yàn)中的景象。所以，當(dāng)某個(gè)學(xué)生創(chuàng)作出了與風(fēng)動(dòng)有關(guān)的優(yōu)秀作品時(shí)，教師可適時(shí)運(yùn)用信息化軟件將其展現(xiàn)給全班觀賞，并指出其優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題所在。

（三）匿名展示作品與點(diǎn)評(píng)有助于避免學(xué)生心理落差。為了避免對(duì)學(xué)生作品的差異化點(diǎn)評(píng)產(chǎn)生消極影響，減少教師點(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不必要的刺激，使用信息化軟件展示學(xué)生繪畫(huà)作品但省略其名字符號(hào)有一定必要。在這樣的環(huán)境下，還能有效阻止學(xué)生間互相打探作者相關(guān)信息，從而更有效地從創(chuàng)作者態(tài)度、實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行反饋。這樣的作品展示既能進(jìn)一步地發(fā)揚(yáng)并提升學(xué)生的創(chuàng)作積極性，又能有效遏制學(xué)生之間評(píng)頭論足負(fù)面影響的擴(kuò)大，進(jìn)而為尚未有思路的學(xué)生提供思維參照，方便學(xué)生之間借鑒并嘗試創(chuàng)作作品。而在局域互聯(lián)或互聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下的評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)過(guò)程中學(xué)生群體的態(tài)度，把握好課堂內(nèi)創(chuàng)作時(shí)間、效率的平衡，強(qiáng)化作品分析的過(guò)程;以班級(jí)群體討論為中心，在小組組別之間或小組內(nèi)成員之間進(jìn)行互相評(píng)析，盡可能讓學(xué)生在課堂內(nèi)完成作品并對(duì)他人或自己作品作出簡(jiǎn)要的分析，從而提升學(xué)生的美術(shù)基本知識(shí)與技能掌握能力。

信息化教學(xué)的迅速發(fā)展，美術(shù)教師也需要適應(yīng)。在這過(guò)程中，課堂教學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)新應(yīng)用無(wú)效化的現(xiàn)象，這也在情理之中。信息化與教學(xué)的融合需要理論與實(shí)踐的結(jié)合，而不是對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行限制。因此，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師工具的應(yīng)用與選擇也并不完全根據(jù)教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行部署，學(xué)科組長(zhǎng)也沒(méi)有必要直接批評(píng)或懲罰不愿意使用新興工具的教師。反之，教師作為信息化教學(xué)的主要實(shí)施者，應(yīng)該多考慮整個(gè)信息化教學(xué)中出現(xiàn)的矛盾和困難，以及解決問(wèn)題的可能方案。這樣的總結(jié)可在學(xué)科備課組、學(xué)科教師之間進(jìn)行整合交流，從而為不同學(xué)科教師群體在信息化發(fā)展過(guò)程中的過(guò)渡提供參考。

（作者單位：福建省永安市西洋中心小學(xué) 責(zé)任編輯：黃曉夏）