圖說(shuō)新語(yǔ)，助力小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)

林益萍

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交流能力的主要形式之一。在小學(xué)英語(yǔ)教材中，編者在編排每一單元的每一課時(shí)都編入了對(duì)話教學(xué)內(nèi)容，這充分說(shuō)明了對(duì)話教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要位置。而插圖作為小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容的重要組成部分，以其鮮艷的色彩、豐富的情境、鮮活的人物特點(diǎn)，有效彌補(bǔ)了文字表述的不足。因此，讓插圖和對(duì)話文本發(fā)生有效的關(guān)聯(lián)，讓插圖“說(shuō)話”，是提高小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)實(shí)效性的有效途徑之一。

一、巧用插圖，讓對(duì)話導(dǎo)入簡(jiǎn)潔明了

很多教師在上新課前，都會(huì)費(fèi)盡腦筋另設(shè)情境進(jìn)行對(duì)話導(dǎo)入，但這反而可能導(dǎo)致整節(jié)課缺乏整體性，產(chǎn)生對(duì)話情境不連貫的問(wèn)題。其實(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察插圖，預(yù)測(cè)將要學(xué)習(xí)的對(duì)話內(nèi)容，并展開討論，為對(duì)話學(xué)習(xí)揭幕，交代背景。

例如，閩教版《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Feelings Part B設(shè)置的是Yang Ming因在跳高比賽中沒(méi)有取得好成績(jī)而難過(guò)，Lily和Wang Tao安慰他的情境。筆者教學(xué)本課時(shí)利用本課的插圖與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話導(dǎo)入。

T：Look！ Whos he？

Ss： Hes Yang Ming.

T： Where is he？

Ss： Hes sitting under the tree.

T： How does he look？

Ss： He looks sad.

T： Why？

Ss： Maybe....

T： Now，lets listen to the dialogue and find out why does Yang Ming look sad.

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)觀察插圖獲取對(duì)話文本的相關(guān)信息，并展開討論和預(yù)測(cè)，于討論中搭建起新舊知識(shí)的橋梁，激發(fā)起探究對(duì)話的欲望。通過(guò)“觀察插圖—預(yù)測(cè)對(duì)話內(nèi)容—聽(tīng)對(duì)話驗(yàn)證”的方式呈現(xiàn)對(duì)話進(jìn)行導(dǎo)入，能讓學(xué)生快速進(jìn)入對(duì)話情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能避免冗長(zhǎng)而低效的再設(shè)情境。

二、活用插圖，讓對(duì)話話輪連貫有效

因?yàn)閷?duì)話篇幅限制，有時(shí)候一些信息很難在有限篇幅的對(duì)話中得到完全的體現(xiàn)，這就形成了留白，而這些留白往往就藏在插圖中。教師可以利用好這些插圖，將一些信息進(jìn)行補(bǔ)充，彌補(bǔ)空白，從而增添對(duì)話話輪，讓學(xué)生在更多有意義且連續(xù)的情境中理解語(yǔ)言，并操練所學(xué)語(yǔ)言。

例如，閩教版三年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Childrens Day Part A中，描述了兒童節(jié)媽媽帶Sally、Ben和Kate去公園玩的情境。在與媽媽的對(duì)話中，Sally說(shuō)“I can fly my kite in the park.”，Ben說(shuō)“I can play football in the park.”，但對(duì)話中，Kate并沒(méi)有表達(dá)自己要去公園做的活動(dòng)。針對(duì)這一空白，教師可以繼續(xù)設(shè)問(wèn)：“What can Kate do in the park？”。

設(shè)計(jì)猜測(cè)游戲，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生你一言我一語(yǔ)地說(shuō)開了，而教師也可以用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行附和。諸如：“Yes，maybe. /Wonderful. /Its interesting. /Its a good idea. ”等等。在與學(xué)生交流的過(guò)程中，教師應(yīng)該豐富學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)，讓學(xué)生不是光聽(tīng)不說(shuō)，而是能夠隨時(shí)應(yīng)景地接上話茬。照此經(jīng)常進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生的話輪意識(shí)和對(duì)話能力就會(huì)慢慢形成。

三、細(xì)挖插圖，讓對(duì)話語(yǔ)境完整清晰

由于篇幅的局限，教材通常都是直接展示對(duì)話文本，而缺少背景的鋪墊，對(duì)話的整體性也會(huì)缺失。教材留有很多學(xué)生看不見(jiàn)的語(yǔ)境空白，而插圖剛好可以彌補(bǔ)這個(gè)空白。教師可挖掘插圖資源，讓教材“無(wú)中生有”，更加豐富。比如，閩教版六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Winter Activities Part B Look and say. 部分，這里的對(duì)話是沒(méi)有情境的、突兀的。但是仔細(xì)觀察插圖不難發(fā)現(xiàn)，這是買衣服時(shí)發(fā)生的對(duì)話。以下為語(yǔ)境完善后的對(duì)話文本。（人物A、B的設(shè)置按原文中的角色）

B：Hello！Can I help you，madam？

A： Yes，please. I want a dress.

B： OK. Which one do you like？

A： Show me that dress，please.

B： Which dress？

A： The long one.

B： Here you are.

A： Thanks.

在這個(gè)案例中，利用插圖，對(duì)對(duì)話的語(yǔ)境進(jìn)行完善，使得對(duì)話語(yǔ)境更加完整、真實(shí)，更能體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。除此之外，這樣的語(yǔ)境完善，也是對(duì)新舊知識(shí)的整合——讓學(xué)過(guò)的語(yǔ)言能夠盡可能多地在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)不斷滾雪球式發(fā)展，不斷地為對(duì)話積攢語(yǔ)料，厚積薄發(fā)。

四、深挖插圖，讓對(duì)話內(nèi)涵豐富深刻

在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的過(guò)程中，提高對(duì)文化品格培養(yǎng)的關(guān)注程度，是目前落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)教育的要求，也是改進(jìn)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式、突破以單一知識(shí)技巧為核心的教學(xué)的重要舉措。英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的意義不只是讓學(xué)生說(shuō)出語(yǔ)法正確的話，更重要的是能夠得體地對(duì)話。而得體的對(duì)話就涉及對(duì)話雙方的不同文化的碰撞。因此，教師要在英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，加深學(xué)生對(duì)文化特點(diǎn)和中西方文化差異的認(rèn)知。而在小學(xué)階段，教材插圖在輔助文化教學(xué)方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

例如，在閩教版六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Food and Health Part B中，對(duì)話的內(nèi)容是在說(shuō)Menu A和Menu B的健康層面上的區(qū)別。但是認(rèn)真觀察插圖，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，本課對(duì)話的內(nèi)容，更重要的是在講中西飲食的區(qū)別。教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖的過(guò)程中，可以先問(wèn)：“Whats the differences between the two menus？ ”，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)Menu A和Menu B其實(shí)就是western food 和Chinese food，進(jìn)而結(jié)合本課關(guān)于food and health的對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生明白中西方飲食的區(qū)別，批判性地對(duì)待中西方飲食文化，建立自己的文化自信。

又如，在閩教版六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Thanksgiving Part B中，單元話題是Thanksgiving，本課時(shí)講述的是Wang Tao等朋友去Sally家過(guò)感恩節(jié)。對(duì)話內(nèi)容是飯桌禮儀等，其實(shí)和感恩節(jié)的關(guān)聯(lián)并不大，但是如果觀察插圖上的食物，很容易發(fā)現(xiàn)感恩節(jié)特有的食物——Turkey。那么，就可以在這里利用圖片內(nèi)容對(duì)感恩節(jié)文化進(jìn)行進(jìn)一步的拓展學(xué)習(xí)?？梢越Y(jié)合本課重點(diǎn)句型進(jìn)行滲透學(xué)習(xí)，如：“We always eat turkey on Thanksgiving. Would you like some turkey？ ”。

總而言之，在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中有效地使用插圖，可以對(duì)教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。因此，在新課程改革的背景下，教師除了深入解讀文本外，還應(yīng)正確認(rèn)識(shí)插圖對(duì)對(duì)話教學(xué)的重要作用，善于用插圖展開具體有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，不斷地去挖掘插圖的價(jià)值，從而提升對(duì)話教學(xué)的效度和深度。

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)頂墩實(shí)驗(yàn)學(xué)校 本專輯責(zé)任編輯：黃曉夏）