隨文練筆：小學(xué)語文讀寫融合的有效途徑

陳偉寶

閱讀與寫作，一直都是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)。但閱讀理解與分析片面、寫作無從下筆等學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。在新課程改革過程中，如何將讀和寫進(jìn)行巧妙融合，促進(jìn)學(xué)生語用能力的提高，是小學(xué)語文教師關(guān)注和思考的問題。在這一背景下，隨文練筆以其連接讀與寫的獨(dú)特優(yōu)勢，逐漸成為讀寫融合教學(xué)實(shí)踐的常見手段。

在語文閱讀課堂上，結(jié)合閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)簡短、快速、隨意的寫作訓(xùn)練，可以實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的巧妙融合，為落實(shí)小學(xué)語文讀寫結(jié)合提供可靠途徑。但由于隨文練筆的教學(xué)研究仍處于初期階段，應(yīng)用策略尚未成熟，因此，有必要進(jìn)一步研究開展小學(xué)語文隨文練筆訓(xùn)練的作用及原則，并探尋科學(xué)合理的應(yīng)用策略，使之發(fā)揮價(jià)值，促進(jìn)讀寫有效融合與學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、開展小學(xué)語文隨文練筆訓(xùn)練的作用及原則

（一）開展隨文練筆訓(xùn)練對小學(xué)語文教學(xué)的作用

隨文練筆作為語文閱讀教學(xué)深入化、實(shí)踐化的有效途徑，既能夠加深學(xué)生對閱讀課程的認(rèn)知程度，又能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，以讀促寫，以寫促讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成讀寫融合、統(tǒng)籌涵蓋的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對小學(xué)語文教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)作用。

1. 有利于學(xué)生的想象創(chuàng)作。小學(xué)階段的語文隨文練筆主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的模仿與表達(dá)能力，這一年齡段的學(xué)生具有思維活躍、想象力豐富等特征，采用隨文練筆能夠引導(dǎo)他們以閱讀范本為思考源頭，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行個(gè)人主觀想法的重構(gòu)與語言表達(dá)，有利于促進(jìn)學(xué)生對文本的發(fā)散思維，進(jìn)而有利于學(xué)生的想象創(chuàng)作。

2. 有助于促進(jìn)語文知識的遷移運(yùn)用。隨文練筆作為連接閱讀和寫作的良好載體，能夠幫助學(xué)生循序漸進(jìn)、由淺及深地將在閱讀教學(xué)中所學(xué)的創(chuàng)作手法與語言表達(dá)方法，遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中，從而促使閱讀能力、寫作能力全面提升。

3. 更能激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)與創(chuàng)作欲望。相比正式、嚴(yán)格、古板的傳統(tǒng)寫作課程，隨文練筆隨意性更強(qiáng)、創(chuàng)作靈活性更高，更能引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己的所見所聞、所想所感，從而降低學(xué)生因固化寫作模式而產(chǎn)生的抵觸情緒，有助于學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣，并養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

（二）隨文練筆教學(xué)應(yīng)注意的基本原則

隨文練筆作為閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新手段，在促進(jìn)讀寫融合的實(shí)踐中，必須在明確其基本原則的前提下設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

1. 階段性原則。開展隨文練筆訓(xùn)練必須要遵從小學(xué)各個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對不同階段學(xué)生的讀寫要求，制訂隨文練筆訓(xùn)練課程。如小學(xué)中年級需注重創(chuàng)作過程的真情實(shí)感表達(dá)，高年級則聚焦多種類型作文的初步練習(xí)與創(chuàng)作體系建構(gòu)。

2. 適度性原則。教師在開展隨文練筆訓(xùn)練時(shí)，必須要充分考慮班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)難度、頻率、內(nèi)容等適宜的訓(xùn)練活動(dòng)，避免出現(xiàn)“強(qiáng)人所難”的過度訓(xùn)練，影響學(xué)生參與的積極性。

3. 遷移性原則。語文讀寫融合教學(xué)涉及知識、能力、情感等多方面的融合運(yùn)用，這就提醒教師在授課時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，準(zhǔn)確估定遷移時(shí)機(jī)，適時(shí)引入隨文練筆，從而達(dá)到隨文練筆效果最大化。

4. 反饋性原則。對學(xué)生練筆作品進(jìn)行適當(dāng)評價(jià)，是教師實(shí)時(shí)掌控學(xué)生學(xué)習(xí)成果，指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺、深入感悟的有效途徑。因此，在開展隨文練筆訓(xùn)練時(shí)，必須要有全面、及時(shí)、精準(zhǔn)的反饋過程，幫助每一個(gè)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的進(jìn)步與不足，從而將隨文練筆的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

二、開展小學(xué)語文隨文練筆訓(xùn)練的有效策略

（一）回構(gòu)經(jīng)典，模仿訓(xùn)練

在小學(xué)中高年級開展隨文練筆訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具備讀寫遷移特征的模仿訓(xùn)練，以閱讀范本中的經(jīng)典片段為基礎(chǔ)，在回想、重構(gòu)經(jīng)典片段的過程中，實(shí)現(xiàn)對文學(xué)知識、作品結(jié)構(gòu)的深度理解。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版四年級下冊《海上日出》時(shí)，為幫助學(xué)生掌握太陽逐漸升起的描寫手法，教師圍繞課文第三段開展了隨文練筆訓(xùn)練活動(dòng)。首先，教師與學(xué)生討論、總結(jié)了描繪太陽逐漸升起的詞句，引導(dǎo)學(xué)生感受課文對太陽升起的擬人化描寫過程。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，討論生活中還有哪些景物同樣具有類似的變化過程。學(xué)生通過自主想象，總結(jié)了月亮升起、花朵開放、綠芽成長等也有類似的變化過程。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)課文片段，圍繞自己最喜愛或最熟悉的景物開展隨文模仿練筆，在模仿中回憶經(jīng)典課文片段，促進(jìn)讀寫融合。

（二）擴(kuò)展隨筆，啟發(fā)思維

統(tǒng)編版語文教材更注重對學(xué)生自主思考與探索能力的培養(yǎng)。課文中隱藏著很多“空白”，為學(xué)生提供了充足的想象、擴(kuò)展機(jī)會。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生想象、思考，要抓住培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的最佳時(shí)機(jī)。教師可以充分挖掘教材中語句、插圖、情節(jié)發(fā)展等的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活思考、擴(kuò)展，從而達(dá)到啟發(fā)思維、促進(jìn)表達(dá)的目的。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版五年級下冊《他像一棵挺脫的樹》時(shí)，在完成課文基本內(nèi)容教學(xué)后，教師總結(jié)說：“通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對課文中的人物形象有了文字上的了解，現(xiàn)在讓我們重點(diǎn)關(guān)注課文插圖。從插圖中，你還能感受到哪些文章中未提到的人物性格特征呢？從他的神態(tài)、動(dòng)作中，你能體會到什么？你能想象他日常工作時(shí)的樣子嗎？把自己心中最直接的想法寫出來吧?！庇谑?，學(xué)生將自己的思緒聚焦在課文插圖上，并圍繞其展開了豐富、活躍的想象，進(jìn)一步豐富了人物形象。

（三）中心抒意，升華感悟

教師在開展隨文練筆訓(xùn)練時(shí)，要圍繞閱讀范本的中心思想，通過中心片段小結(jié)、內(nèi)容續(xù)寫、讀后感創(chuàng)作等方式，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處對文章的感悟。

比如，在完成統(tǒng)編版六年級下冊《匆匆》一文的教學(xué)后，教師設(shè)計(jì)了如下讀后感隨文練筆內(nèi)容：你還記得自己剛?cè)雽W(xué)時(shí)候的樣子嗎？你能感受到時(shí)間的流逝嗎？你是從哪些方面意識到時(shí)間在流逝呢？結(jié)合你自己的實(shí)際生活，寫一寫讀后感。教師的問題引導(dǎo)，喚醒了學(xué)生對課文的深入思考和對時(shí)間流逝的感悟;讀后感的創(chuàng)作，激發(fā)了學(xué)生對珍惜時(shí)間的感悟。

綜上所述，隨文練筆能夠有效銜接讀與寫，有利于讀寫知識的有效遷移與融合運(yùn)用，更能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)和創(chuàng)作欲望。教師要以隨文練筆的應(yīng)用原則為基準(zhǔn)線，結(jié)合不同階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建模仿、擴(kuò)展、升華三個(gè)環(huán)節(jié)的隨文練筆教學(xué)落實(shí)體系，充分發(fā)揮隨文練筆的實(shí)踐優(yōu)勢，從而提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

（作者單位：福建省漳平市桂林中心學(xué)校）